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【摘 要】 在小学作文教学中，教师要有意识地培养学生留心观察事物，丰富自身见闻，积累妙词佳句。充分开发课堂内外的各种资源，为学生开辟一片广阔的天地。
【关键词】 作文训练 能力 培养
目前的小学作文教学现状，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽作文的时空，为学生创造并提供广阔的智力背景。
１ 良好氛围，培养自主作文的能力
喜欢游戏是孩子的天性，教师在作文课堂教学中开展游戏活动，让小学生在游戏中享受快乐，让游戏贯穿作文训练的全过程，在活动中不断激发学生的表达欲望。创设情景，让学生做游戏，使孩子们在玩玩，想想、说说的过程中，自由自在、无拘无束地想像，老师做到“风筝不断线”，这样的教学既顺应了小学生心理、生理特点，引发童真童趣，又有利于小学生内在自主潜能的发挥。整个游戏活动过程体现创造性的作文训练过程，学生在玩得有滋有味的同时，思维能力得到了锻炼。我们的作文教学只有跳出传统的习作框架，把学生放在主体位置上，开发和利用一切有利于培养新型人才的教学资源，不定题不定场景，把其变成一个激发、培养创新意识和能力的过程，这样才能使之成为一个开放式的作文训练，从而让学生真正能达到妙语连篇，享受作文的快乐。
２ 学生作文能力的培养
２．１ 从训练时间上，教师要引导小学生从课内走向课外，克服为文而文的倾向。小学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物，这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。教师应引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时记录下来，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。
２．２ 充分挖掘课文的习作资源，培养学生的写作能力。叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。小学语文课本中的每一篇课文，都是学生写作的范例。”课文中蕴含着极为丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生习作能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作，教师根据教材的特点精心选择仿写之“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行创造性模仿。首先引导学生回顾已学过的课文，这样一幅幅熟悉的画面浮现在学生脑海，一段段生动的语言文字展现在眼前，它们为学生打开了思维的闸门，熟悉的语句引导学生学会表达。我们可以是情节扩展，文尾续写，多向缩写，图文转换和相关迁移等。
２．３ 在班级的学习园地上开辟“自由谈”、“小评论家”、“心里话”、“新发现”等，引导小学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带有倾向性的问题，发表议论，为学生提供一块说理的园地。
２．４ 班队活动是小学生动笔的机会。班队活动内容丰富，为学生提供写作的机会越多。教师应抓住这些机会让学生进行习作训练。
２．５ 运用编童话培养作文训练。在小学作文教学中，借助想像把平凡的事物、现象，编成了一个个不寻常的故事，从而在学生面前展现了一个五彩斑斓的童话世界。学生们一旦进入充满幻想的童话世界中，就会表现出强烈的兴趣。我们可以指导学生运用动物，如小蝌蚪、小壁虎、小蝴蝶、小蜜蜂、小蜻蜓等动物的特征，来改编童话，创作童话，来提高学生的说话能力，激发他们写作的兴趣，培养学生的想像力与创新能力。
３ 口语＋写作，说写不分家
３．１ 广泛交流中，培养合作能力，丰富个性化体验，比如看到被污染了的湖泊，学生回想些什么？做些什么？学生在交流中有的把自己当作一条小鱼，诉说悲惨的命运；有的把自己当作湖边的柳树，倾诉自己的遭遇；有的则认为应该写倡议书，让所有的人都行动起来，保护我们自己的生存环境，因为我们只有一个地球！在广泛的交流中，学生有思想碰撞、情感的激荡、个性化的表达。
３．２ 开展有趣的活动，形成个性化习作。《语文课程标准》中关于“口语交际”的要求有：“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”；“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”；“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。这给了我们有意识的启示：不妨结合口语交际的话题练习写作，说、写不分家。我们把美术、诗歌等有关艺术引入作文教学中，就能激发学生创意表达的欲望。
总之，对学生来说，写作是他们精神的一部分，他们在作文中创造并表达真善美，鞭挞假恶丑。他们在作文中不断审视自己，寻求精神的航向，使自己健康发展。作为教师，只有为学生提供广阔的写作空间、减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生乐于表达自己的主观感受。
参考文献
１周广强等.新课程课堂教学行为创新，新华出版社
２晋桂双等.上好一堂课的２２个关键要素，光明日报出版社
3常娟.小学教学典型课示例.光明日报出版社
【关键词】 作文训练 能力 培养
目前的小学作文教学现状，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽作文的时空，为学生创造并提供广阔的智力背景。
１ 良好氛围，培养自主作文的能力
喜欢游戏是孩子的天性，教师在作文课堂教学中开展游戏活动，让小学生在游戏中享受快乐，让游戏贯穿作文训练的全过程，在活动中不断激发学生的表达欲望。创设情景，让学生做游戏，使孩子们在玩玩，想想、说说的过程中，自由自在、无拘无束地想像，老师做到“风筝不断线”，这样的教学既顺应了小学生心理、生理特点，引发童真童趣，又有利于小学生内在自主潜能的发挥。整个游戏活动过程体现创造性的作文训练过程，学生在玩得有滋有味的同时，思维能力得到了锻炼。我们的作文教学只有跳出传统的习作框架，把学生放在主体位置上，开发和利用一切有利于培养新型人才的教学资源，不定题不定场景，把其变成一个激发、培养创新意识和能力的过程，这样才能使之成为一个开放式的作文训练，从而让学生真正能达到妙语连篇，享受作文的快乐。
２ 学生作文能力的培养
２．１ 从训练时间上，教师要引导小学生从课内走向课外，克服为文而文的倾向。小学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物，这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。教师应引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时记录下来，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。
２．２ 充分挖掘课文的习作资源，培养学生的写作能力。叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。小学语文课本中的每一篇课文，都是学生写作的范例。”课文中蕴含着极为丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生习作能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作，教师根据教材的特点精心选择仿写之“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行创造性模仿。首先引导学生回顾已学过的课文，这样一幅幅熟悉的画面浮现在学生脑海，一段段生动的语言文字展现在眼前，它们为学生打开了思维的闸门，熟悉的语句引导学生学会表达。我们可以是情节扩展，文尾续写，多向缩写，图文转换和相关迁移等。
２．３ 在班级的学习园地上开辟“自由谈”、“小评论家”、“心里话”、“新发现”等，引导小学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带有倾向性的问题，发表议论，为学生提供一块说理的园地。
２．４ 班队活动是小学生动笔的机会。班队活动内容丰富，为学生提供写作的机会越多。教师应抓住这些机会让学生进行习作训练。
２．５ 运用编童话培养作文训练。在小学作文教学中，借助想像把平凡的事物、现象，编成了一个个不寻常的故事，从而在学生面前展现了一个五彩斑斓的童话世界。学生们一旦进入充满幻想的童话世界中，就会表现出强烈的兴趣。我们可以指导学生运用动物，如小蝌蚪、小壁虎、小蝴蝶、小蜜蜂、小蜻蜓等动物的特征，来改编童话，创作童话，来提高学生的说话能力，激发他们写作的兴趣，培养学生的想像力与创新能力。
３ 口语＋写作，说写不分家
３．１ 广泛交流中，培养合作能力，丰富个性化体验，比如看到被污染了的湖泊，学生回想些什么？做些什么？学生在交流中有的把自己当作一条小鱼，诉说悲惨的命运；有的把自己当作湖边的柳树，倾诉自己的遭遇；有的则认为应该写倡议书，让所有的人都行动起来，保护我们自己的生存环境，因为我们只有一个地球！在广泛的交流中，学生有思想碰撞、情感的激荡、个性化的表达。
３．２ 开展有趣的活动，形成个性化习作。《语文课程标准》中关于“口语交际”的要求有：“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”；“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”；“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。这给了我们有意识的启示：不妨结合口语交际的话题练习写作，说、写不分家。我们把美术、诗歌等有关艺术引入作文教学中，就能激发学生创意表达的欲望。
总之，对学生来说，写作是他们精神的一部分，他们在作文中创造并表达真善美，鞭挞假恶丑。他们在作文中不断审视自己，寻求精神的航向，使自己健康发展。作为教师，只有为学生提供广阔的写作空间、减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生乐于表达自己的主观感受。
参考文献
１周广强等.新课程课堂教学行为创新，新华出版社
２晋桂双等.上好一堂课的２２个关键要素，光明日报出版社
3常娟.小学教学典型课示例.光明日报出版社