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柯灵的《乡土情结》中大量引用诗词和名言，为文章增色不少，细读这些引用内容，可以形成一个清晰的思维链条，对文本主旨的树立起到了重要支撑作用。开首便引用王维的诗句，渲染了浓重的乡思情绪，文本展开后，由古诗开始串联，到现代名言、俗语的不断强化，给读者带来丰富的情感启迪。这些古诗和名言，不仅有力支撑了作者的观点，也给读者带来了文学教育，提升了阅读品味。在进行课堂教学设计时，教师要围绕古诗和名言展开，以成功激活学生学习思维。
一、古诗发动，激活学生乡思情绪
“君自故乡来，应知故乡事。来日倚窗前，寒梅著花未？”这是柯灵《乡土情结》的开场白。引用古诗展开写作，其用意是显而易见的。教师在教学引导时，可以围绕这首诗展开设计：“这首诗要表达什么情绪？作者引用这首诗有什么目的？”学生围绕这些问题展开研究，并给出个性理解：“这首诗是写乡情的名作，语言简洁，表达了主人公乡思的情感。作者引用这首诗的目的是渲染一种乡思的氛围，为文章确定情感基调。”教师继续引导：“表现乡思的诗歌还有很多，谁能够展示一些？学生开始活跃起来，因为写乡思的诗歌实在太多，学生很快就找到不少：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”“举头望明月，低头思故乡。”“独在他乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”教师继续启发：“既然文章开头引用古诗，其主题与这首古诗有什么关联呢？”学生又展开热议，并给出自己的观点：“题目是《乡土情结》，开头又引入乡思古诗，作者表达意图十分明显，就是要通过对人们乡土情结的分析讨论，赞颂乡思和乡情。”
还没有接触到文本正题，学生学习热情便被成功点燃，这当然是古诗的引用所致。一首脍炙人口的古诗，不仅为文章创设情感基础，也为学生展开阅读学习提供重要思路。教师以古诗为教学起点，引导学生搜集思乡主题的诗歌名句，给学生带来强烈的思想冲击。因为乡思乡愁方面的古诗词名句资源特别丰富，学生学习积累被成功激活，课堂学习气氛自然会活跃起来。教师由开头的古诗展开主题猜想，学生思维更贴近教学设计，这无疑是教学深入展开的基础，学生的猜想也为进一步展开教学创造了良好条件。
二、诗句串联，理顺学生情结维度
柯灵在深度解析乡土情结时，又接连引用了一些古诗名句，这也为文本解读提供了线索。教师发动学生展开具体阅读操作：找出文本引用的诗词名句，体会其表达效果。学生根据教师布设，展开相关操作。教师检查，学生展示：“正文第一段，写到乡愁，作者连续引用了‘客舍并州数十霜，归心日夜忆咸阳……’‘岭外音书断，经冬复历春……’‘君家居何处？妾住在横塘……’第三段中‘慈母手中线，游子身上衣’。这几首诗都有一个共同的主题，便是表达乡愁，乡思难舍。”“到第四段，古诗名句又接连出现，如‘未老莫还乡，还乡须断肠’，‘只应守寂寞，还掩故园扉’。第五段中，‘男儿何不带吴钩，收取关山五十州……’这些古诗名句不仅带有乡愁乡思，还表达了爱国情感，为国家大事舍弃小家私情，这是何等的胸怀！”“有些地方虽然没有明确引用，但间接引用意识也是明显的。如提及‘悲欢离合’‘春蚕作茧’‘不为五斗米折腰’等字眼，也会让我们想起那些乡愁名句。”
教师让学生搜集文本中的古诗词名句，并体会其运用效果，这给学生带来明确思考方向。学生大多有一些古诗词名句积累，找到这些名句并不困难，联系古诗词名句意象表达和作者情感展开解读，自然成为文本解读的重要突破口。教师虽然没有做更多解析和引导，但学生却能够从这些古诗词名句中获得丰富的学习信息，不同環节引入不同古诗词名句，其设计意图是非常鲜明的，从这些古诗词的表达倾向可以发现作者文本构思的基本方向。乡土情结分为多种情况：为生计不得已，这是最为朴素的情感；要闯荡江湖，干出一番事业，这种背井离乡也多少有些无奈；为保家卫国远离家乡和亲人，其乡土情结带有深明大义的味道；国难当头，不得离开家园，这是最悲哀的乡情；为求得更好的发展，远离祖国，这是最远距离的乡土情结了。从不同视角展开论述，运用不同古诗词名句给出支持，这其中的运用技巧是需要学生明了的。
三、名句联动，升华学生认知情感
柯灵的《乡土情结》不仅大量引用古诗词名句，还引用了名言，包括古人、今人的语录、俗语、格言等。教师应让学生找出这些名句，并给出到位解读。课堂学习进一步展开。有学生这样解读：“文本中除去古诗词名言，还涉及到一些名言。如：‘金窝银窝，不如家里的草窝。’‘苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。’‘富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者。’这些话大多很直白，但其表达倾向很鲜明，故乡是人们永远的情结，乡情是不能割舍的情怀。”“作者说的话中，虽然没有明确是直接引用，但其哲理性很强，应该带有引用的味道。如：‘乡土的一山一水、一虫一鸟、一草一木……’‘得意时想到它，失意时想到它。’‘人第一眼看见的世界——几乎是世界的全部……’从这些语言中，我们也会深刻体会到作者对乡土情结是有深刻感触和个性解读的。”教师给出总结性启迪：作者从多个方面展开讨论，对乡土情结进行多方归结，特别是古诗词名言的成功介入，为作者表达提供重要支持。作者利用这些古诗词名言，就是要告诉读者，乡土情结成因不同，但其存在方式是相同的。
教师让学生找出名言的应用，并发动学生展开体验认知，给学生规划了明晰的鉴赏思路。学生能够顺利找到这些名言，也能够对这些名言的内涵展开追索理解。最后教师给出关联性引导，给学生带来更丰富的启迪。作者运用这些古诗词名言，就是要说明一个问题：乡土情结无处不在，不管其形成原因是怎样的，其存在方式都是相同的，给当事人带来的心理感受是相似的，思念故土、想念亲人、怀念祖国，每一种情怀都是真挚而热烈的，这种纯真是任何情感都无法比拟的。《乡土情结》属于散文体裁，带有议论文的倾向，这些古诗词名言无疑为作者提供论据支持。如果从这个角度展开理解，学生会留下更清晰的印象。古诗词名言属于重要理论论据，其权威性、经典性都是无可置疑的，以此展开论证运用，其助力作用会更大。
古诗词和名言属于语言的精华，具有经典性和凝练性，文本中大量运用古诗词和名言，可以成功激活读者情绪。《乡土情结》中大量运用古诗词和名言，有力渲染了乡情气氛，也为作者情感表达给出有力支持。文本中刻意引入古诗词和名言，无疑是一种习作方法的巧妙运用，值得我们展开深度探究。课堂教学以此展开学习突破，将这些古诗词和名言串联起来认知，同样会给学生带来丰富启迪。
作者单位：江苏省邳州市运河中学（221300）
一、古诗发动，激活学生乡思情绪
“君自故乡来，应知故乡事。来日倚窗前，寒梅著花未？”这是柯灵《乡土情结》的开场白。引用古诗展开写作，其用意是显而易见的。教师在教学引导时，可以围绕这首诗展开设计：“这首诗要表达什么情绪？作者引用这首诗有什么目的？”学生围绕这些问题展开研究，并给出个性理解：“这首诗是写乡情的名作，语言简洁，表达了主人公乡思的情感。作者引用这首诗的目的是渲染一种乡思的氛围，为文章确定情感基调。”教师继续引导：“表现乡思的诗歌还有很多，谁能够展示一些？学生开始活跃起来，因为写乡思的诗歌实在太多，学生很快就找到不少：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”“举头望明月，低头思故乡。”“独在他乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”教师继续启发：“既然文章开头引用古诗，其主题与这首古诗有什么关联呢？”学生又展开热议，并给出自己的观点：“题目是《乡土情结》，开头又引入乡思古诗，作者表达意图十分明显，就是要通过对人们乡土情结的分析讨论，赞颂乡思和乡情。”
还没有接触到文本正题，学生学习热情便被成功点燃，这当然是古诗的引用所致。一首脍炙人口的古诗，不仅为文章创设情感基础，也为学生展开阅读学习提供重要思路。教师以古诗为教学起点，引导学生搜集思乡主题的诗歌名句，给学生带来强烈的思想冲击。因为乡思乡愁方面的古诗词名句资源特别丰富，学生学习积累被成功激活，课堂学习气氛自然会活跃起来。教师由开头的古诗展开主题猜想，学生思维更贴近教学设计，这无疑是教学深入展开的基础，学生的猜想也为进一步展开教学创造了良好条件。
二、诗句串联，理顺学生情结维度
柯灵在深度解析乡土情结时，又接连引用了一些古诗名句，这也为文本解读提供了线索。教师发动学生展开具体阅读操作：找出文本引用的诗词名句，体会其表达效果。学生根据教师布设，展开相关操作。教师检查，学生展示：“正文第一段，写到乡愁，作者连续引用了‘客舍并州数十霜，归心日夜忆咸阳……’‘岭外音书断，经冬复历春……’‘君家居何处？妾住在横塘……’第三段中‘慈母手中线，游子身上衣’。这几首诗都有一个共同的主题，便是表达乡愁，乡思难舍。”“到第四段，古诗名句又接连出现，如‘未老莫还乡，还乡须断肠’，‘只应守寂寞，还掩故园扉’。第五段中，‘男儿何不带吴钩，收取关山五十州……’这些古诗名句不仅带有乡愁乡思，还表达了爱国情感，为国家大事舍弃小家私情，这是何等的胸怀！”“有些地方虽然没有明确引用，但间接引用意识也是明显的。如提及‘悲欢离合’‘春蚕作茧’‘不为五斗米折腰’等字眼，也会让我们想起那些乡愁名句。”
教师让学生搜集文本中的古诗词名句，并体会其运用效果，这给学生带来明确思考方向。学生大多有一些古诗词名句积累，找到这些名句并不困难，联系古诗词名句意象表达和作者情感展开解读，自然成为文本解读的重要突破口。教师虽然没有做更多解析和引导，但学生却能够从这些古诗词名句中获得丰富的学习信息，不同環节引入不同古诗词名句，其设计意图是非常鲜明的，从这些古诗词的表达倾向可以发现作者文本构思的基本方向。乡土情结分为多种情况：为生计不得已，这是最为朴素的情感；要闯荡江湖，干出一番事业，这种背井离乡也多少有些无奈；为保家卫国远离家乡和亲人，其乡土情结带有深明大义的味道；国难当头，不得离开家园，这是最悲哀的乡情；为求得更好的发展，远离祖国，这是最远距离的乡土情结了。从不同视角展开论述，运用不同古诗词名句给出支持，这其中的运用技巧是需要学生明了的。
三、名句联动，升华学生认知情感
柯灵的《乡土情结》不仅大量引用古诗词名句，还引用了名言，包括古人、今人的语录、俗语、格言等。教师应让学生找出这些名句，并给出到位解读。课堂学习进一步展开。有学生这样解读：“文本中除去古诗词名言，还涉及到一些名言。如：‘金窝银窝，不如家里的草窝。’‘苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。’‘富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者。’这些话大多很直白，但其表达倾向很鲜明，故乡是人们永远的情结，乡情是不能割舍的情怀。”“作者说的话中，虽然没有明确是直接引用，但其哲理性很强，应该带有引用的味道。如：‘乡土的一山一水、一虫一鸟、一草一木……’‘得意时想到它，失意时想到它。’‘人第一眼看见的世界——几乎是世界的全部……’从这些语言中，我们也会深刻体会到作者对乡土情结是有深刻感触和个性解读的。”教师给出总结性启迪：作者从多个方面展开讨论，对乡土情结进行多方归结，特别是古诗词名言的成功介入，为作者表达提供重要支持。作者利用这些古诗词名言，就是要告诉读者，乡土情结成因不同，但其存在方式是相同的。
教师让学生找出名言的应用，并发动学生展开体验认知，给学生规划了明晰的鉴赏思路。学生能够顺利找到这些名言，也能够对这些名言的内涵展开追索理解。最后教师给出关联性引导，给学生带来更丰富的启迪。作者运用这些古诗词名言，就是要说明一个问题：乡土情结无处不在，不管其形成原因是怎样的，其存在方式都是相同的，给当事人带来的心理感受是相似的，思念故土、想念亲人、怀念祖国，每一种情怀都是真挚而热烈的，这种纯真是任何情感都无法比拟的。《乡土情结》属于散文体裁，带有议论文的倾向，这些古诗词名言无疑为作者提供论据支持。如果从这个角度展开理解，学生会留下更清晰的印象。古诗词名言属于重要理论论据，其权威性、经典性都是无可置疑的，以此展开论证运用，其助力作用会更大。
古诗词和名言属于语言的精华，具有经典性和凝练性，文本中大量运用古诗词和名言，可以成功激活读者情绪。《乡土情结》中大量运用古诗词和名言，有力渲染了乡情气氛，也为作者情感表达给出有力支持。文本中刻意引入古诗词和名言，无疑是一种习作方法的巧妙运用，值得我们展开深度探究。课堂教学以此展开学习突破，将这些古诗词和名言串联起来认知，同样会给学生带来丰富启迪。
作者单位：江苏省邳州市运河中学（221300）