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阅读是一切学习的基础。在语文学习中，阅读训练是最重要的内容。群文阅读是近年来改革力度最大、改革成果最丰富的一项理论，它将课堂教学由单篇向多篇进行了颠覆式的改变，关注学生知识与能力的建构过程。通过立足文本，关注方法渗透，关注学生作为课堂主体的自我实现，不断提升其阅读能力，促进语文核心素养的落實。
一、群文阅读概述
1.概念
群文阅读顾名思义是多篇文章一起阅读。在语文教学范畴中，群文阅读是以一个或多个由师生共同商议确定的主题开展文章搜索，集合成文本群体，进行阅读的学习活动。在阅读的过程中，学生的知识得到整合，能力得到培养，最终实现综合素养的提升。
2.特点
首先，群文阅读具有整合性的特征。这种整合既是基于教学理念，也是基于阅读材料。理念作为教学的核心要素，它直接影响着教育主体在教学过程中所采用的技术与方式，决定着教师与学生在课堂教学中的地位与定位。在群文阅读中，教师不能滔滔不绝，更不能连环发问，教师应言简意赅，将更多的时间留给学生阅读，让学生通过阅读丰富个人的体验，获得知识技能的转化能力，真正回归到阅读本身：阅读首先是让人快乐的东西，而技巧与方法则是自然形成的。在阅读材料方面，群文阅读的整合主要来自客观现实。因为群文阅读没有纳入现行课程标准，教师需要立足教学实际和学生实际，制定教学目标与教学内容，以某一个或某几个具备教育价值的线索去集中相关的文本，组成针对性比较强的文本群体。
其次，群文阅读具有发展性的特点。这个特点也包含了两个方面的内容。一是学生的发展。学生需要在不同的情境下展开阅读，需要通过阅读与真实的生活体验发生连接，需要在碎片式阅读中提取价值，需要广泛而快速地阅读……在这个过程中，学生得到了能力的提升、思维的训练和情感的丰富，成为阅读真正的主人。二是教师的发展。教师需要改变传统的教学模式，生成新的教学方法，同时扩展自己的阅读范围，为阅读教学效率的提升和阅读议题明确的指向性做好服务。
二、群文阅读的实践策略
1.结构化阅读策略
目前已经整理成册的群文阅读有多种分类方式，如依照体裁划分、地域划分和文化内核划分等，结构化阅读是找到这些文本本质属性的一种方法，其倡导的是“1为主，X作辅”，文章的排列组合遵循着一定的规则和顺序，指向的是一致的目标。在1和X之间循环阅读，借助群文X巩固学习到的阅读方法，让不同层级的学生都能在阅读中有所提升，学生就会有成就感和阅读乐趣，阅读效率也会大大提升。由此也可总结出结构化阅读最大的优点在于，文本之间的粘合度非常高，学生可以借助文本本身发挥自己在阅读中的主体作用，而不需要教师的过多参与，进而形成真正属于学生自己的能力。
2.比较式阅读策略
比较式阅读是根据群文阅读互文性的特点制定的。阅读最终的目标是从感性走向理性，转化成为逻辑性的思维方式。因此，比较式阅读更适用。比较式阅读的角度很多，可以是利用文本的相同性进行阅读，也可以是利用文本的相异性进行阅读，还可以采用横向比较式阅读和纵向比较式阅读等等。
当然，在阅读同一个作家的不同文章时，也可以采用比较式的阅读。教师将语文课本中高频率出现的一些作家的文章集结在一起，让学生通过阅读发现其中的相同之处，从而总结出作家的写作特点，不仅比较全面地了解了作家，还可以实用性地借鉴名家名篇的写作方法，提高作文能力。
3.浏览式阅读策略
群文阅读更多是对生活中阅读的还原，这种阅读不承担考试考核的任务，没有强烈的功利性，也不需要通过单一的标准进行框定。因此，学生在阅读的过程中，会非常自由灵活地选择阅读的方式，浏览、默读、略读、扫读和跳读等阅读方法是最为常用的，它们可以让学生在有限的时间内尽可能充分地得到信息，然后从量的积累实现质的转化。当然，课堂上具体采用哪种阅读策略，取决于文本材料的属性和培养目标的侧重性，教师需要做的是不固化在某一种阅读策略中，用鼓励的态度帮助学生寻找到适合自己、适合文本的阅读方法，始终秉承遵循规律、遵循主体的原则进行阅读。
三、群文阅读教学实践的前景
1.以生为本成为主旋律
群文阅读在实践过程中一直被诟病的一点是：阅读难入其里，解读流于表层。这当然是因为群文阅读模式造成的一些必然的客观性，但并不是无法改进的。紧紧抓住“以生为本”的教学理念，围绕学生的“最近发展区”，借鉴《课程标准》倡导的自主合作探究的学习方式，根据学生的阅读能力和阅读状态，展开群文阅读中的阅读理解教学，会成为主流的教学模式。
例如，在阅读神话故事时“中国神话与希腊神话的异同对比”这样的课题就不会再出现，更多出现的是“女娲与赫拉你更喜欢谁”这种主观性且具体化的问题。学生更容易回答主观性问题，也更容易表达自己的情感，也才能真正实现学生课堂主体化地位。
2.真实阅读成为主要表现形式
群文阅读会形成阶梯化的发展，先是改革了每节课一篇课文的模式，然后让阅读的大量文本和真实的生活发生链接。这种链接首先是来自碎片化阅读。在我们真实的生活中，大量连续性文本的阅读越来越少，碎片化阅读会逐渐增多，甚至有些人会在需要用到哪一方面的知识时，再去靶向阅读。这些看似功利化的阅读无可避免地会影响到课堂教学，但其所产生的意义并不总是消极的。
例如，教师准备大量的图表等非连续性文本，让学生在课堂上进行群文阅读，并快速提取出这些非连续性文本中的相关性信息、有价值的信息等，一种比较极致的碎片化阅读。在海量信息社会，这样的阅读方式，的确锻炼了学生提取信息、解读信息的能力。其次，阅读的节奏会更趋于真实，教师不再使用统一的指挥棒，让学生在一堂课必须阅读完几个文本，实现阅读的多元性、序列性和整体性。
3.师生合作的范围会越来越多
群文阅读的成果是由教师和学生共同完成的，所以，教师和学生关于材料主题的确定、师生共同制定群文阅读的计划等事务性工作，会成为一种常态化。教师和学生会更多地交流，把生活中的场景直接“搬”到课堂上，它可以来自教师，也可以来自学生;可以是场景的还原，也可以是故事的讲述，为教师和学生积累丰富的生活经验，学会多个角度思考与学习。
例如，在阅读“哲学绘本”时，教师和学生需要合作确定绘本，继而充分考虑学生的理解能力，进行情境创设。教师把自己存疑或存难之处和学生交流，反之亦然，丰富情境的细节，让群文学习的效果更显著。
在语文教学领域里，群文阅读作为一种革新性教学思想，完全突破了传统教学模式的限制，让教学的思想得到了解放，语文教学内容也得到了系统性的升华。可以说，群文阅读充分地体现了现代教育思想，为学生阅读能力的培养与提高提供了有效的范式，更充分地体现了群文阅读在实践上的不可复制性，其最大化地尊重了人的价值，让阅读成为快乐的事情。
（作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校）
（责任编辑 赵丹）
一、群文阅读概述
1.概念
群文阅读顾名思义是多篇文章一起阅读。在语文教学范畴中，群文阅读是以一个或多个由师生共同商议确定的主题开展文章搜索，集合成文本群体，进行阅读的学习活动。在阅读的过程中，学生的知识得到整合，能力得到培养，最终实现综合素养的提升。
2.特点
首先，群文阅读具有整合性的特征。这种整合既是基于教学理念，也是基于阅读材料。理念作为教学的核心要素，它直接影响着教育主体在教学过程中所采用的技术与方式，决定着教师与学生在课堂教学中的地位与定位。在群文阅读中，教师不能滔滔不绝，更不能连环发问，教师应言简意赅，将更多的时间留给学生阅读，让学生通过阅读丰富个人的体验，获得知识技能的转化能力，真正回归到阅读本身：阅读首先是让人快乐的东西，而技巧与方法则是自然形成的。在阅读材料方面，群文阅读的整合主要来自客观现实。因为群文阅读没有纳入现行课程标准，教师需要立足教学实际和学生实际，制定教学目标与教学内容，以某一个或某几个具备教育价值的线索去集中相关的文本，组成针对性比较强的文本群体。
其次，群文阅读具有发展性的特点。这个特点也包含了两个方面的内容。一是学生的发展。学生需要在不同的情境下展开阅读，需要通过阅读与真实的生活体验发生连接，需要在碎片式阅读中提取价值，需要广泛而快速地阅读……在这个过程中，学生得到了能力的提升、思维的训练和情感的丰富，成为阅读真正的主人。二是教师的发展。教师需要改变传统的教学模式，生成新的教学方法，同时扩展自己的阅读范围，为阅读教学效率的提升和阅读议题明确的指向性做好服务。
二、群文阅读的实践策略
1.结构化阅读策略
目前已经整理成册的群文阅读有多种分类方式，如依照体裁划分、地域划分和文化内核划分等，结构化阅读是找到这些文本本质属性的一种方法，其倡导的是“1为主，X作辅”，文章的排列组合遵循着一定的规则和顺序，指向的是一致的目标。在1和X之间循环阅读，借助群文X巩固学习到的阅读方法，让不同层级的学生都能在阅读中有所提升，学生就会有成就感和阅读乐趣，阅读效率也会大大提升。由此也可总结出结构化阅读最大的优点在于，文本之间的粘合度非常高，学生可以借助文本本身发挥自己在阅读中的主体作用，而不需要教师的过多参与，进而形成真正属于学生自己的能力。
2.比较式阅读策略
比较式阅读是根据群文阅读互文性的特点制定的。阅读最终的目标是从感性走向理性，转化成为逻辑性的思维方式。因此，比较式阅读更适用。比较式阅读的角度很多，可以是利用文本的相同性进行阅读，也可以是利用文本的相异性进行阅读，还可以采用横向比较式阅读和纵向比较式阅读等等。
当然，在阅读同一个作家的不同文章时，也可以采用比较式的阅读。教师将语文课本中高频率出现的一些作家的文章集结在一起，让学生通过阅读发现其中的相同之处，从而总结出作家的写作特点，不仅比较全面地了解了作家，还可以实用性地借鉴名家名篇的写作方法，提高作文能力。
3.浏览式阅读策略
群文阅读更多是对生活中阅读的还原，这种阅读不承担考试考核的任务，没有强烈的功利性，也不需要通过单一的标准进行框定。因此，学生在阅读的过程中，会非常自由灵活地选择阅读的方式，浏览、默读、略读、扫读和跳读等阅读方法是最为常用的，它们可以让学生在有限的时间内尽可能充分地得到信息，然后从量的积累实现质的转化。当然，课堂上具体采用哪种阅读策略，取决于文本材料的属性和培养目标的侧重性，教师需要做的是不固化在某一种阅读策略中，用鼓励的态度帮助学生寻找到适合自己、适合文本的阅读方法，始终秉承遵循规律、遵循主体的原则进行阅读。
三、群文阅读教学实践的前景
1.以生为本成为主旋律
群文阅读在实践过程中一直被诟病的一点是：阅读难入其里，解读流于表层。这当然是因为群文阅读模式造成的一些必然的客观性，但并不是无法改进的。紧紧抓住“以生为本”的教学理念，围绕学生的“最近发展区”，借鉴《课程标准》倡导的自主合作探究的学习方式，根据学生的阅读能力和阅读状态，展开群文阅读中的阅读理解教学，会成为主流的教学模式。
例如，在阅读神话故事时“中国神话与希腊神话的异同对比”这样的课题就不会再出现，更多出现的是“女娲与赫拉你更喜欢谁”这种主观性且具体化的问题。学生更容易回答主观性问题，也更容易表达自己的情感，也才能真正实现学生课堂主体化地位。
2.真实阅读成为主要表现形式
群文阅读会形成阶梯化的发展，先是改革了每节课一篇课文的模式，然后让阅读的大量文本和真实的生活发生链接。这种链接首先是来自碎片化阅读。在我们真实的生活中，大量连续性文本的阅读越来越少，碎片化阅读会逐渐增多，甚至有些人会在需要用到哪一方面的知识时，再去靶向阅读。这些看似功利化的阅读无可避免地会影响到课堂教学，但其所产生的意义并不总是消极的。
例如，教师准备大量的图表等非连续性文本，让学生在课堂上进行群文阅读，并快速提取出这些非连续性文本中的相关性信息、有价值的信息等，一种比较极致的碎片化阅读。在海量信息社会，这样的阅读方式，的确锻炼了学生提取信息、解读信息的能力。其次，阅读的节奏会更趋于真实，教师不再使用统一的指挥棒，让学生在一堂课必须阅读完几个文本，实现阅读的多元性、序列性和整体性。
3.师生合作的范围会越来越多
群文阅读的成果是由教师和学生共同完成的，所以，教师和学生关于材料主题的确定、师生共同制定群文阅读的计划等事务性工作，会成为一种常态化。教师和学生会更多地交流，把生活中的场景直接“搬”到课堂上，它可以来自教师，也可以来自学生;可以是场景的还原，也可以是故事的讲述，为教师和学生积累丰富的生活经验，学会多个角度思考与学习。
例如，在阅读“哲学绘本”时，教师和学生需要合作确定绘本，继而充分考虑学生的理解能力，进行情境创设。教师把自己存疑或存难之处和学生交流，反之亦然，丰富情境的细节，让群文学习的效果更显著。
在语文教学领域里，群文阅读作为一种革新性教学思想，完全突破了传统教学模式的限制，让教学的思想得到了解放，语文教学内容也得到了系统性的升华。可以说，群文阅读充分地体现了现代教育思想，为学生阅读能力的培养与提高提供了有效的范式，更充分地体现了群文阅读在实践上的不可复制性，其最大化地尊重了人的价值，让阅读成为快乐的事情。
（作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校）
（责任编辑 赵丹）