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阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是培养小学生阅读能力，提升学生知识积累的关键。然而从目前实际来讲，小学生在语文阅读中遇到了一些困难，如阅读速度慢、无法理解课文含义等等。这些困难的存在，降低了阅读教学的有效性。作为语文教师，便需要对学生阅读困难的具体原因展开分析，然后有针对性地展开教学，不断提高学生的阅读效果。
一、小学生语文阅读困难成因解析
根据实际教学经验来看，小学生出现阅读困难的原因有多个方面，并不是某一单方面原因导致的。具体说来，造成学生阅读困难的原因，主要集中在以下几个方面。
1.学生缺乏兴趣，阅读参与较为被动
在语文阅读教学中，并非所有学生都兴趣高昂，部分学生在课堂上的兴趣不高，在阅读中较为被动。在教师讲解的过程中，这部分学生只是单纯听教师的讲解，没有切实参与进来，被动地阅读，自然就难以取得良好的效果。同时，在让学生自主阅读的时候，这部分兴趣不高的学生，也容易出现走神、不认真等问题，并没有按照教师事先设计的活动来进行阅读，这样便会造成阅读困难。对于小学生而言，兴趣是阅读的基础，要想解决学生阅读困难的问题，就需要先激发学生的兴趣，确保学生能够切实参与到阅读当中。
2.学生自身积累不足，阅读经验薄弱
阅读，需要经验的支撑。从教学来讲，阅读往往带有明确的目的性，也就是要让学生掌握课文中的陌生字词、理解课文含义、背诵课文中的一些段落或是全文。其中，理解课文含義，是阅读教学的重中之重。不过，对于小学生来讲，要理解课文含义并不容易，难以理解课文主旨，这也是学生阅读困难的一个主要问题。不少学生在阅读过程中，对课文的主旨理解存在偏差，或者是难以发现课文所要表达的思想。出现这样的问题，主要就是因为学生的阅读积累不足，阅读经验薄弱，没有掌握相关的阅读技巧，在阅读的时候没有章法，抓不住重点，这样就会产生阅读困难的问题。所以，如何增强学生的阅读积累、丰富学生经验，是教师需要解决的一个问题。
3.教学方法不合理导致学生阅读困难
小学生语文阅读的开展，离不开教师的指导，教学方法的合理性和学生的阅读效果之间具有密切的关系。如果教师的教学方法不合理，也可能导致学生出现阅读困难的问题。比如，针对一篇介绍某物体的说明文，如果教师仅局限于单纯的口头讲解描述，学生就很难对课文说明的物体产生直观认识。因为小学生的社会阅历浅薄，认知水平有限，对于课文描述的物体，可能根本没有形象上的认知，单纯的理论教学，便会造成学生理解上的困难，从而导致阅读困难的问题。所以，对于教师来讲，就需要关注教学方法的优化，以合理的手段指导学生阅读。
4.课堂互动不足，造成学生理解不深
阅读并不是个体化的活动，尤其是对于小学语文来讲，在学生积累不足的情况下，良好的互动是辅助学生阅读的有效手段。通过互动，可以加强学生之间的思维碰撞，交换彼此之间的阅读感受和体验，这样可以帮助学生加深阅读理解。不过，从目前实际来讲，在小学语文阅读教学中，课堂上的互动不足，大部分都局限于教师的单方面讲解或是学生的个体化阅读，课堂上的互动偏少。所以，语文教师要注意阅读互动，增强学生的阅读理解。
二、小学语文阅读教学增强学生阅读效果的教学对策
对于小学生出现阅读困难的相关原因，教师要有清楚的认识，然后有针对性地优化阅读教学，消除学生阅读困难的短板，提高学生的阅读效果。
1.设置趣味阅读，增强学生阅读兴趣
针对学生阅读兴趣不高的问题，教师要通过趣味阅读来转化学生的阅读态度，逐步培养学生的阅读兴趣。首先，在课堂导入环节，可以准备一些趣味素材，比如一些笑话或是有趣的视频，并在其中设置一些思考问题，让学生对这些趣味素材展开阅读，思考其中的问题。通过有趣的素材引入阅读，这样可以在教学前做好铺垫，调动学生的兴趣。其次，在课堂阅读环节，也要尽量使用一些趣味化的方法，最好能够拓展一些课外的趣味素材，和课文进行对比教学，增强课堂阅读的趣味性，给学生带来良好的阅读体验。最后，要拓展课外阅读。教师可以设计一些趣味性的课外阅读活动，选择生活中的素材，灵活构建开放式课外阅读，让学生切实感受到阅读的快乐，对阅读产生浓厚的兴趣。
2.注重阅读技巧讲解，强化学生积累
对于学生阅读经验积累薄弱的问题，教师在课堂教学中要注重阅读技巧的讲解，将一些简单的阅读技巧传授给学生，引导学生利用技巧来开展阅读，以此提高阅读效果。首先，可以利用思维导图指导学生阅读。思维导图是一种思维工具，能够按照一定的逻辑关系，通过图示的形式，构建知识体系。在阅读中，教师就可以利用思维导图构建课文梗概框架，概括课文内容。在教学中，教师可运用思维导图引导学生进行实践，尝试利用思维导图自主构建课文内容框架。经过一段时间的坚持，学生便可以掌握并灵活运用这种方法。其次，贯彻文本细读理念。文本细读是通过把握文章中的关键字、词、句，理解文章的主要内涵。在学生阅读过程中，教师可以先从段落出发，引导学生找出这一段的关键字、词、句，然后再逐步扩展到整篇课文。坚持一段时间后，学生就能掌握文本细读的方法，并在阅读中实践运用。
3.结合课文实际优化阅读教学方法
从小学语文课文编排来讲，包含了很多不同类型的课文，包括古诗、寓言、说明文、记叙文等等，这些不同类型的课文，在阅读教学中所适用的方法其实并不一样。然而在阅读教学实践中，不少教师都是采取同样的方法教学，这样也会导致学生阅读出现困难。所以，教师要结合课文实际，从课文特点出发，优化阅读教学方法。对于说明文，其一般是介绍具体的物体，那么就可以利用多媒体教学，通过多媒体展示具体的形象，让学生形成直观的认识。对于记叙文，其一般有很强的故事性，涉及多个人物角色，且有具体的故事情节。在阅读教学中，就可以构建角色表演活动，让学生分角色表演课文中的某些情节，在表演中理解课文讲述的故事内容，感受其中的人物形象。对于古诗、寓言等类型的课文，也需要选择与之对应的教学方法，提高学生的阅读效果。
4.加强课堂阅读教学中的学生互动
小学生在阅读中通过互动可以强化阅读效果，对课文形成更深的理解。比如，上文提到的角色表演，其实就是一种互动，学生在演绎故事情境的过程中，通过自己所扮演的角色实现了交互。除此之外，还可以开展小组合作学习，将学生划分为多人小组，教师设计小组阅读任务，让学生以小组为单位合作阅读，在小组内实现互动。此外，还可以构建主题辩论活动。对于一篇课文，其一般都有表达的主旨思想。教师就可以围绕这个主旨思想，设立正反两个相对的观点，让学生阅读课文，选择自己支持的观点，进行辩论。通过辩论，学生思维产生碰撞交流，就能加深对课文的理解。
对于小学语文教学来讲，学生出现阅读困难，是一个比较常见的现象，而背后的原因又是多方面的。因此，语文教师要认真分析学生阅读困难的原因，积极优化阅读教学，提升学生的语文综合素养。
（作者单位：甘肃省甘谷县金山镇常平小学）
（责任编辑 张妤）
一、小学生语文阅读困难成因解析
根据实际教学经验来看，小学生出现阅读困难的原因有多个方面，并不是某一单方面原因导致的。具体说来，造成学生阅读困难的原因，主要集中在以下几个方面。
1.学生缺乏兴趣，阅读参与较为被动
在语文阅读教学中，并非所有学生都兴趣高昂，部分学生在课堂上的兴趣不高，在阅读中较为被动。在教师讲解的过程中，这部分学生只是单纯听教师的讲解，没有切实参与进来，被动地阅读，自然就难以取得良好的效果。同时，在让学生自主阅读的时候，这部分兴趣不高的学生，也容易出现走神、不认真等问题，并没有按照教师事先设计的活动来进行阅读，这样便会造成阅读困难。对于小学生而言，兴趣是阅读的基础，要想解决学生阅读困难的问题，就需要先激发学生的兴趣，确保学生能够切实参与到阅读当中。
2.学生自身积累不足，阅读经验薄弱
阅读，需要经验的支撑。从教学来讲，阅读往往带有明确的目的性，也就是要让学生掌握课文中的陌生字词、理解课文含义、背诵课文中的一些段落或是全文。其中，理解课文含義，是阅读教学的重中之重。不过，对于小学生来讲，要理解课文含义并不容易，难以理解课文主旨，这也是学生阅读困难的一个主要问题。不少学生在阅读过程中，对课文的主旨理解存在偏差，或者是难以发现课文所要表达的思想。出现这样的问题，主要就是因为学生的阅读积累不足，阅读经验薄弱，没有掌握相关的阅读技巧，在阅读的时候没有章法，抓不住重点，这样就会产生阅读困难的问题。所以，如何增强学生的阅读积累、丰富学生经验，是教师需要解决的一个问题。
3.教学方法不合理导致学生阅读困难
小学生语文阅读的开展，离不开教师的指导，教学方法的合理性和学生的阅读效果之间具有密切的关系。如果教师的教学方法不合理，也可能导致学生出现阅读困难的问题。比如，针对一篇介绍某物体的说明文，如果教师仅局限于单纯的口头讲解描述，学生就很难对课文说明的物体产生直观认识。因为小学生的社会阅历浅薄，认知水平有限，对于课文描述的物体，可能根本没有形象上的认知，单纯的理论教学，便会造成学生理解上的困难，从而导致阅读困难的问题。所以，对于教师来讲，就需要关注教学方法的优化，以合理的手段指导学生阅读。
4.课堂互动不足，造成学生理解不深
阅读并不是个体化的活动，尤其是对于小学语文来讲，在学生积累不足的情况下，良好的互动是辅助学生阅读的有效手段。通过互动，可以加强学生之间的思维碰撞，交换彼此之间的阅读感受和体验，这样可以帮助学生加深阅读理解。不过，从目前实际来讲，在小学语文阅读教学中，课堂上的互动不足，大部分都局限于教师的单方面讲解或是学生的个体化阅读，课堂上的互动偏少。所以，语文教师要注意阅读互动，增强学生的阅读理解。
二、小学语文阅读教学增强学生阅读效果的教学对策
对于小学生出现阅读困难的相关原因，教师要有清楚的认识，然后有针对性地优化阅读教学，消除学生阅读困难的短板，提高学生的阅读效果。
1.设置趣味阅读，增强学生阅读兴趣
针对学生阅读兴趣不高的问题，教师要通过趣味阅读来转化学生的阅读态度，逐步培养学生的阅读兴趣。首先，在课堂导入环节，可以准备一些趣味素材，比如一些笑话或是有趣的视频，并在其中设置一些思考问题，让学生对这些趣味素材展开阅读，思考其中的问题。通过有趣的素材引入阅读，这样可以在教学前做好铺垫，调动学生的兴趣。其次，在课堂阅读环节，也要尽量使用一些趣味化的方法，最好能够拓展一些课外的趣味素材，和课文进行对比教学，增强课堂阅读的趣味性，给学生带来良好的阅读体验。最后，要拓展课外阅读。教师可以设计一些趣味性的课外阅读活动，选择生活中的素材，灵活构建开放式课外阅读，让学生切实感受到阅读的快乐，对阅读产生浓厚的兴趣。
2.注重阅读技巧讲解，强化学生积累
对于学生阅读经验积累薄弱的问题，教师在课堂教学中要注重阅读技巧的讲解，将一些简单的阅读技巧传授给学生，引导学生利用技巧来开展阅读，以此提高阅读效果。首先，可以利用思维导图指导学生阅读。思维导图是一种思维工具，能够按照一定的逻辑关系，通过图示的形式，构建知识体系。在阅读中，教师就可以利用思维导图构建课文梗概框架，概括课文内容。在教学中，教师可运用思维导图引导学生进行实践，尝试利用思维导图自主构建课文内容框架。经过一段时间的坚持，学生便可以掌握并灵活运用这种方法。其次，贯彻文本细读理念。文本细读是通过把握文章中的关键字、词、句，理解文章的主要内涵。在学生阅读过程中，教师可以先从段落出发，引导学生找出这一段的关键字、词、句，然后再逐步扩展到整篇课文。坚持一段时间后，学生就能掌握文本细读的方法，并在阅读中实践运用。
3.结合课文实际优化阅读教学方法
从小学语文课文编排来讲，包含了很多不同类型的课文，包括古诗、寓言、说明文、记叙文等等，这些不同类型的课文，在阅读教学中所适用的方法其实并不一样。然而在阅读教学实践中，不少教师都是采取同样的方法教学，这样也会导致学生阅读出现困难。所以，教师要结合课文实际，从课文特点出发，优化阅读教学方法。对于说明文，其一般是介绍具体的物体，那么就可以利用多媒体教学，通过多媒体展示具体的形象，让学生形成直观的认识。对于记叙文，其一般有很强的故事性，涉及多个人物角色，且有具体的故事情节。在阅读教学中，就可以构建角色表演活动，让学生分角色表演课文中的某些情节，在表演中理解课文讲述的故事内容，感受其中的人物形象。对于古诗、寓言等类型的课文，也需要选择与之对应的教学方法，提高学生的阅读效果。
4.加强课堂阅读教学中的学生互动
小学生在阅读中通过互动可以强化阅读效果，对课文形成更深的理解。比如，上文提到的角色表演，其实就是一种互动，学生在演绎故事情境的过程中，通过自己所扮演的角色实现了交互。除此之外，还可以开展小组合作学习，将学生划分为多人小组，教师设计小组阅读任务，让学生以小组为单位合作阅读，在小组内实现互动。此外，还可以构建主题辩论活动。对于一篇课文，其一般都有表达的主旨思想。教师就可以围绕这个主旨思想，设立正反两个相对的观点，让学生阅读课文，选择自己支持的观点，进行辩论。通过辩论，学生思维产生碰撞交流，就能加深对课文的理解。
对于小学语文教学来讲，学生出现阅读困难，是一个比较常见的现象，而背后的原因又是多方面的。因此，语文教师要认真分析学生阅读困难的原因，积极优化阅读教学，提升学生的语文综合素养。
（作者单位：甘肃省甘谷县金山镇常平小学）
（责任编辑 张妤）