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提问作为新时期一种常见的教学方式，将之应用到小学数学课堂教学活动中，有助于活跃课堂教学气氛，使学生的注意力集中在课堂上，实现主动学习。与此同时，在问题的引导下，师生之间展开互动交流，有助于提升课堂教学效率，促进学生数学核心素养的发展。但在具体的教学实践环节，如何将提问教学策略的作用充分发挥出来，成为教师需要重点思考的问题。笔者围绕小学数学课堂提问策略展开具体分析，以促进数学教学质量的提升。
一、提出趣味性问题，优化课堂导入
学生正处于贪玩的年纪，对于趣味性较强的事物，往往充满了好奇心。在组织开展课堂教学活动的过程中，小学数学教师可以充分利用这一点，借助一些趣味性的问题，优化课堂导入，让学生的注意力能被课堂所吸引，为后续展开正式的教学奠定良好的基础。正所谓，良好的开端等于成功了一半。因此，通过对课堂导入环节的优化，教师最终能达到事半功倍的效果。但需要注意的是，教师在设计趣味性问题的过程中，需要密切结合学生的兴趣点，确保所提的问题能调动学生的积极性，让学生能主动将精力投入到课堂上，提升学生的课堂参与度。
例如，在教学《时、分、秒的认识》一课时，教师可以设计如下趣味性提问环节，引导学生关注课堂知识点：
师：让大家猜个谜语，谜底跟今天的教学内容有关，大家想参加猜谜语活动吗？
生：想。
师：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会说没有嘴。”猜一个物品。谁知道谜底？
生：不是很懂，老师能再给点提示吗？
师：他们虽然没有嘴，但是到点会说话，能告诉我们什么时候该睡觉，什么时候该起床，什么时候该吃饭，什么时候该去上学。
生：我知道，是闹钟，我床头就有一个，我妈妈经常给我设置闹钟，每天早上我都是被闹钟吵醒的，闹钟一响，我就知道自己该起床了。
师：大家很棒，今天我们要学习的内容就与闹钟有关，大家想不想进一步认识钟表？
生：非常想，我把闹钟当成了好伙伴，想通过学习加深对小伙伴的了解。
上述教学案例中，教师通过设置趣味性的问题进行课堂导入，使学生的注意力被吸引，如此对于活跃课堂教学气氛、调动学生积极性非常有利。相比于传统直接讲解的方式，趣味导入更加能让学生感受到数学知识的趣味性，让学生对数学知识进行重新认知，消除学生对数学的畏难情绪，促进学生积极、主动的学习。
二、提出生活化问题，创设课堂情境
数学来源于生活，又高于生活。众所周知，数学与生活之间的联系非常密切。在教学实践活动中，小学数学教师意识到数学与生活之间的关联，并且将生活化的教学手段应用到课堂上，营造生活化的教学情境，给学生一种熟悉的感觉。通过这种方式，可以活跃课堂教学气氛，降低知识点的理解难度，加深学生对知识的印象，同时引导学生学以致用，即：将所学知识应用到实际的问题解决过程。在众多生活化教学手段中，提出生活化的问题，营造生活化问题教学情境，就是一种常见方法。在课堂上，教师通过提出生活化的问题，引发学生思考，一方面，能调动学生的学习积极情绪，让学生将数学与生活联系起来;另一方面，能促进学生知识应用能力的提升，实现学以致用的教学目标。要知道，任何一门学科教学的最终目的都在于指导实践，小学数学学科教学也是如此。对此，在教学活动中，教师就可以通过对生活化提问策略的应用，引导学生提升学以致用的能力。
例如，在教学《认识圆形》一课时，教师可以提出如下生活化问题，以此创设生活化的教学情境：
师：大家知道什么叫圆形吗？
生1：我知道，以前我妈妈教过我，球就是圆形的。
生2：镜子也是圓形的。
师：大家知道，为什么车轮是圆形的吗？
生：不知道。
师：因为圆形的滚起来比较省力，而且轮轴始终处于同一高度的平面上，骑车过程，人能比较平稳地坐在车上。
生：老师，圆形的用处真大啊！
师：的确是，在我们的日常生活中，随处可以看到圆形，我们可以通过学习，加深对圆形的理解，了解圆形在生活中的实际用处。
上述教学案例中，教师借助生活化的问题，创设学生熟悉、感兴趣的教学情境，使学生乐于思考，并且意识到了数学知识的实用性，让学生发现了数学的魅力，这对于促进学生主动学习非常有利。同时，在问题的引导下，学生开展积极的思考，有助于培养学生的自主学习能力，促进各方面能力的进一步发展。
三、提出故事化问题，激发学生兴趣
故事本身带有很强的趣味性，在教学活动中，教师采取故事化教学方式，向学生提出问题，有助于调动学生的学习兴趣，实现寓教于乐的教学目标。事实上，在小学数学教材中，很多知识点都可以通过故事的方式呈现出来。相比于直接讲授知识点的方法，故事化教学策略有着多方面的好处，能帮助学生在不知不觉中，逐步掌握知识点，而且不会让学生对数学知识产生反感、抵触心理，这对于提升学生的数学学习效率非常有利。但需要注意的是，教师在讲解数学故事的过程中，不能过于看重故事情节本身，而是需要引导学生关注故事情境中隐藏的数学知识点，否则无法实现预期的教学目标。对此，教师就需要基于课程教学要求，科学设计故事化提问教学环节，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
例如，在教学《分数的初步认识》一课时，教师可以设计如下故事化提问教学环节，吸引学生的注意力，激发学习兴趣：“一位老人生前有19匹马，他有3个儿子。老人死后立下遗嘱，将19匹马分给3个儿子，老大得总数的[12]，老二得总数的[14]，老三得总数的[15]，分时不许杀马。应该怎么分？最后老人的三个儿子分别得到了几匹马？”在问题的引导下，学生展开了积极的思考与交流。此时，教师引出了分数的概念，并且引导学生利用分数思维解决问题。在此教学案例中，教师通过讲故事的方式提出问题，而学生则通过思考故事结局的方式掌握相关知识点。这种教学方式不仅有趣，而且能取得较高的效率。
四、提出探索性问题，调动学生思维
学生自主探究知识的能力，直接决定了他们最终的学习效率。小学数学教师在组织开展课堂教学活动的过程中，应该注重引导学生围绕知识进行自主探索，为学生提供自主学习空间，促使学生的自主性学习思维得到有效调动。通过这样的方式，可以有效培养学生的自主学习能力。
例如，在教学《小数的初步认识》一课时，小学数学教师可以向学生提出问题：“举例说明小数在生活中的应用。”有学生提出：“我看到超市一斤白菜标价1.98元，就是对小数的一种应用。”在问题的引导下，学生围绕“小数”相关知识点展开自主思考，以此加深对课堂知识点的印象，强化学习效果。
总之，在组织开展小学数学课堂教学实践活动的过程中，教师应该重视提问教学策略的应用价值，并且掌握具体的应用方法，通过提出趣味性问题、生活化问题、故事化问题、探索性问题的方式，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习热情，调动学生的自主性学习思维，不断提升课堂教学效率，促进学生获得全面发展。
（作者单位：甘肃省通渭县思源实验学校）
（责任编辑 吴磊）
一、提出趣味性问题，优化课堂导入
学生正处于贪玩的年纪，对于趣味性较强的事物，往往充满了好奇心。在组织开展课堂教学活动的过程中，小学数学教师可以充分利用这一点，借助一些趣味性的问题，优化课堂导入，让学生的注意力能被课堂所吸引，为后续展开正式的教学奠定良好的基础。正所谓，良好的开端等于成功了一半。因此，通过对课堂导入环节的优化，教师最终能达到事半功倍的效果。但需要注意的是，教师在设计趣味性问题的过程中，需要密切结合学生的兴趣点，确保所提的问题能调动学生的积极性，让学生能主动将精力投入到课堂上，提升学生的课堂参与度。
例如，在教学《时、分、秒的认识》一课时，教师可以设计如下趣味性提问环节，引导学生关注课堂知识点：
师：让大家猜个谜语，谜底跟今天的教学内容有关，大家想参加猜谜语活动吗？
生：想。
师：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会说没有嘴。”猜一个物品。谁知道谜底？
生：不是很懂，老师能再给点提示吗？
师：他们虽然没有嘴，但是到点会说话，能告诉我们什么时候该睡觉，什么时候该起床，什么时候该吃饭，什么时候该去上学。
生：我知道，是闹钟，我床头就有一个，我妈妈经常给我设置闹钟，每天早上我都是被闹钟吵醒的，闹钟一响，我就知道自己该起床了。
师：大家很棒，今天我们要学习的内容就与闹钟有关，大家想不想进一步认识钟表？
生：非常想，我把闹钟当成了好伙伴，想通过学习加深对小伙伴的了解。
上述教学案例中，教师通过设置趣味性的问题进行课堂导入，使学生的注意力被吸引，如此对于活跃课堂教学气氛、调动学生积极性非常有利。相比于传统直接讲解的方式，趣味导入更加能让学生感受到数学知识的趣味性，让学生对数学知识进行重新认知，消除学生对数学的畏难情绪，促进学生积极、主动的学习。
二、提出生活化问题，创设课堂情境
数学来源于生活，又高于生活。众所周知，数学与生活之间的联系非常密切。在教学实践活动中，小学数学教师意识到数学与生活之间的关联，并且将生活化的教学手段应用到课堂上，营造生活化的教学情境，给学生一种熟悉的感觉。通过这种方式，可以活跃课堂教学气氛，降低知识点的理解难度，加深学生对知识的印象，同时引导学生学以致用，即：将所学知识应用到实际的问题解决过程。在众多生活化教学手段中，提出生活化的问题，营造生活化问题教学情境，就是一种常见方法。在课堂上，教师通过提出生活化的问题，引发学生思考，一方面，能调动学生的学习积极情绪，让学生将数学与生活联系起来;另一方面，能促进学生知识应用能力的提升，实现学以致用的教学目标。要知道，任何一门学科教学的最终目的都在于指导实践，小学数学学科教学也是如此。对此，在教学活动中，教师就可以通过对生活化提问策略的应用，引导学生提升学以致用的能力。
例如，在教学《认识圆形》一课时，教师可以提出如下生活化问题，以此创设生活化的教学情境：
师：大家知道什么叫圆形吗？
生1：我知道，以前我妈妈教过我，球就是圆形的。
生2：镜子也是圓形的。
师：大家知道，为什么车轮是圆形的吗？
生：不知道。
师：因为圆形的滚起来比较省力，而且轮轴始终处于同一高度的平面上，骑车过程，人能比较平稳地坐在车上。
生：老师，圆形的用处真大啊！
师：的确是，在我们的日常生活中，随处可以看到圆形，我们可以通过学习，加深对圆形的理解，了解圆形在生活中的实际用处。
上述教学案例中，教师借助生活化的问题，创设学生熟悉、感兴趣的教学情境，使学生乐于思考，并且意识到了数学知识的实用性，让学生发现了数学的魅力，这对于促进学生主动学习非常有利。同时，在问题的引导下，学生开展积极的思考，有助于培养学生的自主学习能力，促进各方面能力的进一步发展。
三、提出故事化问题，激发学生兴趣
故事本身带有很强的趣味性，在教学活动中，教师采取故事化教学方式，向学生提出问题，有助于调动学生的学习兴趣，实现寓教于乐的教学目标。事实上，在小学数学教材中，很多知识点都可以通过故事的方式呈现出来。相比于直接讲授知识点的方法，故事化教学策略有着多方面的好处，能帮助学生在不知不觉中，逐步掌握知识点，而且不会让学生对数学知识产生反感、抵触心理，这对于提升学生的数学学习效率非常有利。但需要注意的是，教师在讲解数学故事的过程中，不能过于看重故事情节本身，而是需要引导学生关注故事情境中隐藏的数学知识点，否则无法实现预期的教学目标。对此，教师就需要基于课程教学要求，科学设计故事化提问教学环节，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
例如，在教学《分数的初步认识》一课时，教师可以设计如下故事化提问教学环节，吸引学生的注意力，激发学习兴趣：“一位老人生前有19匹马，他有3个儿子。老人死后立下遗嘱，将19匹马分给3个儿子，老大得总数的[12]，老二得总数的[14]，老三得总数的[15]，分时不许杀马。应该怎么分？最后老人的三个儿子分别得到了几匹马？”在问题的引导下，学生展开了积极的思考与交流。此时，教师引出了分数的概念，并且引导学生利用分数思维解决问题。在此教学案例中，教师通过讲故事的方式提出问题，而学生则通过思考故事结局的方式掌握相关知识点。这种教学方式不仅有趣，而且能取得较高的效率。
四、提出探索性问题，调动学生思维
学生自主探究知识的能力，直接决定了他们最终的学习效率。小学数学教师在组织开展课堂教学活动的过程中，应该注重引导学生围绕知识进行自主探索，为学生提供自主学习空间，促使学生的自主性学习思维得到有效调动。通过这样的方式，可以有效培养学生的自主学习能力。
例如，在教学《小数的初步认识》一课时，小学数学教师可以向学生提出问题：“举例说明小数在生活中的应用。”有学生提出：“我看到超市一斤白菜标价1.98元，就是对小数的一种应用。”在问题的引导下，学生围绕“小数”相关知识点展开自主思考，以此加深对课堂知识点的印象，强化学习效果。
总之，在组织开展小学数学课堂教学实践活动的过程中，教师应该重视提问教学策略的应用价值，并且掌握具体的应用方法，通过提出趣味性问题、生活化问题、故事化问题、探索性问题的方式，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习热情，调动学生的自主性学习思维，不断提升课堂教学效率，促进学生获得全面发展。
（作者单位：甘肃省通渭县思源实验学校）
（责任编辑 吴磊）