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摘 要 新时代的教育讲求因材施教、因人而异。学生之间存在不同的差异性，因此教育需要以学生为本，客观承认学生之间差异性的存在，以实际情况为出发点，从教学设计和教学过程两方面促使学生的个性发展。新课标中对于数学教学也提出了要求，要广大教师关注学生之间的不同，根据每个人的特征来进行区别和分流教育。在区别和分流教育的实践过程中，对于农村学生和城市学生的区别教育是一个受到广泛关注的课题，本文基于实践经验，对农村小学数学教学中乡土资源的利用和开发提出一定的策略。
关键词 农村小学数学教学;求同存异;乡土资源的利用
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0108-01
新形势下，想要大力发展农村小学数学教学，便要在利用现有常规资源的前提下，积极开拓农村特有的乡土资源，像自然资源这些便是城市无法比拟的农村特有资源，本文对此进行探索。
一、结合乡土资源，树立正确的个性教学理念
要正確认识到，农村现有教学资源对比城市现有教学资源是远远不如。一是缺乏条件资源，包括教学设备、教学环境以及教学媒介等。二是课程资源的建设落后，这一点主要是因为相比城市，农村鲜少有博物馆、图书馆等人文社科场所，而这些必备场所的缺失，会对农村小学课程的编撰造成一定影响。综合下来，便造成了农村常规教学资源弱于城市教学资源的问题。
将现有常规资源与农村特色资源相结合，便是要进行农村“本土化”的课程开发。在这一过程当中，教师的身份也要进行转变，乡土化的教学需要教师由课堂的传授者变成课堂的引导者、参与者与评价者，由过去教师教授、学生被动接受的灌输式学习，变为学生主动、由教师来进行引导的主动性学习。这就需要教师在教学过程中结合乡土资源优势，通过创设情境等方式，将学生所学知识与乡土资源相结合，使学生能够在学习过程中形成思维联想，更快更好掌握所学知识的同时，提升对学习的兴趣。把枯燥的数学学习过程，变成一种趣味性的生动学习过程。
二、结合乡土资源，营造良好的个性教学氛围
根据新课标中小学数学教学的要求，结合乡土资源进行农村小学数学教学的发展与改革，还需要营造良好的个性教学氛围。这一氛围的营造，既包括教学关系氛围的营造，也包括融入乡土资源后，数学教学内容区位性氛围的营造。
首先，教学关系氛围的营造需要改变教师在教学关系中身份。传统的灌输式教学当中，教师类似于“一言堂”，即教师教学生被动接受，在这样一种教学关系中，学生处于弱势地位，唯教师马首是瞻，对于学生来说，起不到良好的激励作用，学生普遍学习积极性不高。新型的教学关系应当由教师和学生建立起良好的沟通关系，二者在教学过程中是一体且平等的关系，并且教师要摒弃过去灌输式教学的方式，多利用引导、启发等趣味生动性的教学方法，如此才能够构建一个良好的教学关系氛围。
其次，要因地制宜地利用乡土资源优势，来构建良好的课堂教学气氛。在授课过程中，将所授知识与乡土资源相结合，把生硬死板的课本知识变为更易为学生所接受的、与自己生活经验相关的知识。通过这样的“接地气”教学方式，能够使学生更好更快地掌握所学知识。例如，山东某地盛产水果，当地教师在进行“分数的初步认识”这一课的教学当中，便可以以学生们日常频繁接触的苹果来举例，可以做如下提问：
1.现在家里有4口人，产出的苹果有8个，要求4口人每个人分得的苹果一样多，那么每个人需要分几个？
2.现在地里收获了2颗西瓜，现在要将这2颗西瓜均分给4口人，那么每个人能得到多少个呢？
通过难易度不同的问题，进行循序渐进地提问，使学生在回答第二题后得出每个人能分得半个西瓜的答案，此时便可以顺势将分数的概念引入，将1/2颗来代替半颗进行说明。
正是通过一处处的细节，结合乡土资源来完善和丰富课堂内容，使农村小学数学的学习充满了趣味性与乡土性，学生们在学习时便不会再对数字和知识感到枯燥，而是将这一一个数字和知识变成生活中鲜活的事物，极大地增强了学生们对数学知识的掌握能力。
三、结合乡土资源，综合培养学生的个性
新课标对于数学教学的要求，不仅仅是要求学生们学习和掌握课本所授知识，更重要的是通过学习知识来获取数学计算的能力。因此在结合乡土资源，大力发展农村乡土资源进行数学教学的过程中，要注重培养学生的个性。这就需要教师在授课过程中，通过多提问、多引导的方式，来激发学生的好奇心和求知欲，锻炼学生们独立思考的能力。
四、结束语
要正确认识农村小学数学教学中乡土资源的利用和开发对农村小学数学教学的重要性。相比城市，农村的教学条件较差，因此在教学当中，要注意结合本土资源优势，扬长避短地对学生们进行素质教育提升。通过乡土资源的结合，来塑造正确的教学理念，营造良好教学氛围，最终达成通过基础知识的学习来锻炼出数学的能力。
参考文献：
[1]喻叶红.挖掘乡土资源，开展小学数学研究性学习[J].知识窗（教师版），2018（3）：7.
[2]佚名.基于艺术人类学视野下的中小学美术课程乡土资源教学实践与研究[J].福建茶叶，2019，41（2）：134-135.
关键词 农村小学数学教学;求同存异;乡土资源的利用
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0108-01
新形势下，想要大力发展农村小学数学教学，便要在利用现有常规资源的前提下，积极开拓农村特有的乡土资源，像自然资源这些便是城市无法比拟的农村特有资源，本文对此进行探索。
一、结合乡土资源，树立正确的个性教学理念
要正確认识到，农村现有教学资源对比城市现有教学资源是远远不如。一是缺乏条件资源，包括教学设备、教学环境以及教学媒介等。二是课程资源的建设落后，这一点主要是因为相比城市，农村鲜少有博物馆、图书馆等人文社科场所，而这些必备场所的缺失，会对农村小学课程的编撰造成一定影响。综合下来，便造成了农村常规教学资源弱于城市教学资源的问题。
将现有常规资源与农村特色资源相结合，便是要进行农村“本土化”的课程开发。在这一过程当中，教师的身份也要进行转变，乡土化的教学需要教师由课堂的传授者变成课堂的引导者、参与者与评价者，由过去教师教授、学生被动接受的灌输式学习，变为学生主动、由教师来进行引导的主动性学习。这就需要教师在教学过程中结合乡土资源优势，通过创设情境等方式，将学生所学知识与乡土资源相结合，使学生能够在学习过程中形成思维联想，更快更好掌握所学知识的同时，提升对学习的兴趣。把枯燥的数学学习过程，变成一种趣味性的生动学习过程。
二、结合乡土资源，营造良好的个性教学氛围
根据新课标中小学数学教学的要求，结合乡土资源进行农村小学数学教学的发展与改革，还需要营造良好的个性教学氛围。这一氛围的营造，既包括教学关系氛围的营造，也包括融入乡土资源后，数学教学内容区位性氛围的营造。
首先，教学关系氛围的营造需要改变教师在教学关系中身份。传统的灌输式教学当中，教师类似于“一言堂”，即教师教学生被动接受，在这样一种教学关系中，学生处于弱势地位，唯教师马首是瞻，对于学生来说，起不到良好的激励作用，学生普遍学习积极性不高。新型的教学关系应当由教师和学生建立起良好的沟通关系，二者在教学过程中是一体且平等的关系，并且教师要摒弃过去灌输式教学的方式，多利用引导、启发等趣味生动性的教学方法，如此才能够构建一个良好的教学关系氛围。
其次，要因地制宜地利用乡土资源优势，来构建良好的课堂教学气氛。在授课过程中，将所授知识与乡土资源相结合，把生硬死板的课本知识变为更易为学生所接受的、与自己生活经验相关的知识。通过这样的“接地气”教学方式，能够使学生更好更快地掌握所学知识。例如，山东某地盛产水果，当地教师在进行“分数的初步认识”这一课的教学当中，便可以以学生们日常频繁接触的苹果来举例，可以做如下提问：
1.现在家里有4口人，产出的苹果有8个，要求4口人每个人分得的苹果一样多，那么每个人需要分几个？
2.现在地里收获了2颗西瓜，现在要将这2颗西瓜均分给4口人，那么每个人能得到多少个呢？
通过难易度不同的问题，进行循序渐进地提问，使学生在回答第二题后得出每个人能分得半个西瓜的答案，此时便可以顺势将分数的概念引入，将1/2颗来代替半颗进行说明。
正是通过一处处的细节，结合乡土资源来完善和丰富课堂内容，使农村小学数学的学习充满了趣味性与乡土性，学生们在学习时便不会再对数字和知识感到枯燥，而是将这一一个数字和知识变成生活中鲜活的事物，极大地增强了学生们对数学知识的掌握能力。
三、结合乡土资源，综合培养学生的个性
新课标对于数学教学的要求，不仅仅是要求学生们学习和掌握课本所授知识，更重要的是通过学习知识来获取数学计算的能力。因此在结合乡土资源，大力发展农村乡土资源进行数学教学的过程中，要注重培养学生的个性。这就需要教师在授课过程中，通过多提问、多引导的方式，来激发学生的好奇心和求知欲，锻炼学生们独立思考的能力。
四、结束语
要正确认识农村小学数学教学中乡土资源的利用和开发对农村小学数学教学的重要性。相比城市，农村的教学条件较差，因此在教学当中，要注意结合本土资源优势，扬长避短地对学生们进行素质教育提升。通过乡土资源的结合，来塑造正确的教学理念，营造良好教学氛围，最终达成通过基础知识的学习来锻炼出数学的能力。
参考文献：
[1]喻叶红.挖掘乡土资源，开展小学数学研究性学习[J].知识窗（教师版），2018（3）：7.
[2]佚名.基于艺术人类学视野下的中小学美术课程乡土资源教学实践与研究[J].福建茶叶，2019，41（2）：134-135.