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摘 要 随着教育事业的不断进步，素质教育的不断深入与推进以及高中数学教学的全面改革，传统教学模式已然不能适应新课程改革要求。本文对给予小班化条件下高中数学课堂合作学习进行了简单阐述，供广大高中数学教师参考。
关键词 小班化条件;高中数学;课堂合作学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0124-01
教学改革新理念要求教师重视培养学生的理性精神、文明教养、专业技能和自我表达能力、延伸能力。在小班化条件下，高中教师想要切实提高学生的数学成绩和课堂教学质量，必须转变教学观念，树立合作意识，开展课堂合作教学，增强数学课堂的探究性、实践性、开放性和创生性，以此营造良好的教学环境。
一、坚持教学改革新理念的教学原则
（一）资源性原则
随着信息技术深化普及程度越来越高，高中数学教师在开展课堂教学时，开始将多媒体、计算机、互联网等技术引入课堂，有利于丰富教学资源。但是，高新技术既不能取代教材，也不能取代教师，只能作为师生共享资源存在。因此，尽管高中数学教师将资源性原则融入课堂教学中，但仍然要努力发挥自身作用，加强师生、生生之间的交流互动。
（二）开放性和创生性原则
教学改革新理念具有较强的开放性与创生性，这与合作学习方式不谋而合。多媒体同样具有较强的开放性，高中数学教師在开展小班合作教学时，可以利用多媒体的开放性特点帮助学生构建知识体系。由于教师与学生的知识素养、知识层次皆不相同，加上教学改革新理念要求教学资源与教学模式摆脱模式化、单一化，所以教师在搜寻教学资源时，应当以学生的角度看待问题，充分挖掘资源的潜在价值，结合学生的性格特点促进个性化教学进一步发展，以此实现培养并提高学生合作学习能力的目的。
二、提高课堂合作学习的科学性
（一）进行必要合作讨论
开展课堂合作学习符合教学改革新理念的要求。在小班化条件下，高中数学教师可以组织学生进行小班合作讨论，这有利于提高学生的合作学习能力和自主学习能力，既体现了民主教学观念，又充分活跃了课堂教学气氛，对激发学生学习数学的兴趣具有积极影响。但是，高中数学教师应当注意的一点是，必须科学选择合作讨论节点。换句话说，就是数学教师不应当为了迎合教学改革新理念，盲目开展合作探究讨论，而应保证每一次合作讨论都具有实际意义。这就要求高中数学教师全面把握课堂教学节奏，选择适当的时机组织学生开展有价值的合作探究。如在遇到教学重难点、出现疑难问题或需要利用概念性质对正误进行判断等情况时，可以组织学生进行合作讨论。
（二）保持合作探究的有序性
合作探究能够增加师生互动和生生交流机会，不仅能够提高学生的合作能力和合作意识，还能促使学生获得更多表现自己的机会，有利于形成相互帮助、相互促进的学习氛围，充分体现了学生是课堂主体的教学改革新理念。但是当前合作探究讨论过程中，有些高中生并不是在讨论问题，反而借此机会闲聊一些与课堂知识不相关的话题，而且不知控制音量，导致一到讨论环节教室内部就会变得十分嘈杂。对此，高中数学教师可以走下讲台，融入到学生的研讨过程中去，对言论发表顺序进行规定，保证每一名学生都能在合作讨论环节各抒己见，以此提高合作探究环节的有序性，防止出现“走过场”现象。
（三）确保合作探究时间充足
小班化教学要求高中数学教师重视每一位学生。目前的课堂合作学习方式是，教师提前将导学案发给学生，学生在课后完成导学案，然后在上课前几分钟就导学案提出的问题进行讨论。这种合作学习方法，会使学生数学成绩两级分化严重，学习好且自律性较强的学生会保质保量地完成导学案，但是学习差且自律性较弱的学生只会为了敷衍教师严查，随意填写或抄袭，与小班化教学目的和要求不符。另外，课堂合作探究还存在时间不充足的问题。一般情况下，教师会在课堂开始前五分钟或三分钟内，让学生进行合作学习讨论，事实上这些时间远远不够学生研讨一道问题，使得合作学习流于形式。对此，高中数学教师在制作导学案时，应注明哪些是必须在课前完成，哪些需要自己在研讨之间仔细思考，严格控制学生的导学案书写质量。条件允许下，可以将学生写完的导学案收集起来，统一进行检查，对于应付和抄袭的学生给予严厉批评。对于合作研讨时间，在保持有序性的前提下，教师应当将时间安排在10分钟到15分钟之间，如此才能保证学生合作讨论的充分性。
三、结语
总而言之，小班合作学习是近年来运用最为广泛的一种教学模式之一。因此，在高中数学课堂教学中，教师可以将其运用到教学活动中。但在具体的运用中，首先需要对学生进行合理公平地分组，明确地分工;其次需要精心设计小班合作学习问题，并在适当的时候进行切入;最后，需要加强学生之间的小班合作学习，让学生在具体的解题过程中，培养学生的思维能力、创新能力、实践能力以及合作精神。
参考文献：
[1]文颖.小班合作学习在高中数学教学中的应用研究[D].海南师范大学，2017.
[2]顾丽琴.高中数学小班合作学习的实践探究[D].重庆师范大学，2018.
关键词 小班化条件;高中数学;课堂合作学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0124-01
教学改革新理念要求教师重视培养学生的理性精神、文明教养、专业技能和自我表达能力、延伸能力。在小班化条件下，高中教师想要切实提高学生的数学成绩和课堂教学质量，必须转变教学观念，树立合作意识，开展课堂合作教学，增强数学课堂的探究性、实践性、开放性和创生性，以此营造良好的教学环境。
一、坚持教学改革新理念的教学原则
（一）资源性原则
随着信息技术深化普及程度越来越高，高中数学教师在开展课堂教学时，开始将多媒体、计算机、互联网等技术引入课堂，有利于丰富教学资源。但是，高新技术既不能取代教材，也不能取代教师，只能作为师生共享资源存在。因此，尽管高中数学教师将资源性原则融入课堂教学中，但仍然要努力发挥自身作用，加强师生、生生之间的交流互动。
（二）开放性和创生性原则
教学改革新理念具有较强的开放性与创生性，这与合作学习方式不谋而合。多媒体同样具有较强的开放性，高中数学教師在开展小班合作教学时，可以利用多媒体的开放性特点帮助学生构建知识体系。由于教师与学生的知识素养、知识层次皆不相同，加上教学改革新理念要求教学资源与教学模式摆脱模式化、单一化，所以教师在搜寻教学资源时，应当以学生的角度看待问题，充分挖掘资源的潜在价值，结合学生的性格特点促进个性化教学进一步发展，以此实现培养并提高学生合作学习能力的目的。
二、提高课堂合作学习的科学性
（一）进行必要合作讨论
开展课堂合作学习符合教学改革新理念的要求。在小班化条件下，高中数学教师可以组织学生进行小班合作讨论，这有利于提高学生的合作学习能力和自主学习能力，既体现了民主教学观念，又充分活跃了课堂教学气氛，对激发学生学习数学的兴趣具有积极影响。但是，高中数学教师应当注意的一点是，必须科学选择合作讨论节点。换句话说，就是数学教师不应当为了迎合教学改革新理念，盲目开展合作探究讨论，而应保证每一次合作讨论都具有实际意义。这就要求高中数学教师全面把握课堂教学节奏，选择适当的时机组织学生开展有价值的合作探究。如在遇到教学重难点、出现疑难问题或需要利用概念性质对正误进行判断等情况时，可以组织学生进行合作讨论。
（二）保持合作探究的有序性
合作探究能够增加师生互动和生生交流机会，不仅能够提高学生的合作能力和合作意识，还能促使学生获得更多表现自己的机会，有利于形成相互帮助、相互促进的学习氛围，充分体现了学生是课堂主体的教学改革新理念。但是当前合作探究讨论过程中，有些高中生并不是在讨论问题，反而借此机会闲聊一些与课堂知识不相关的话题，而且不知控制音量，导致一到讨论环节教室内部就会变得十分嘈杂。对此，高中数学教师可以走下讲台，融入到学生的研讨过程中去，对言论发表顺序进行规定，保证每一名学生都能在合作讨论环节各抒己见，以此提高合作探究环节的有序性，防止出现“走过场”现象。
（三）确保合作探究时间充足
小班化教学要求高中数学教师重视每一位学生。目前的课堂合作学习方式是，教师提前将导学案发给学生，学生在课后完成导学案，然后在上课前几分钟就导学案提出的问题进行讨论。这种合作学习方法，会使学生数学成绩两级分化严重，学习好且自律性较强的学生会保质保量地完成导学案，但是学习差且自律性较弱的学生只会为了敷衍教师严查，随意填写或抄袭，与小班化教学目的和要求不符。另外，课堂合作探究还存在时间不充足的问题。一般情况下，教师会在课堂开始前五分钟或三分钟内，让学生进行合作学习讨论，事实上这些时间远远不够学生研讨一道问题，使得合作学习流于形式。对此，高中数学教师在制作导学案时，应注明哪些是必须在课前完成，哪些需要自己在研讨之间仔细思考，严格控制学生的导学案书写质量。条件允许下，可以将学生写完的导学案收集起来，统一进行检查，对于应付和抄袭的学生给予严厉批评。对于合作研讨时间，在保持有序性的前提下，教师应当将时间安排在10分钟到15分钟之间，如此才能保证学生合作讨论的充分性。
三、结语
总而言之，小班合作学习是近年来运用最为广泛的一种教学模式之一。因此，在高中数学课堂教学中，教师可以将其运用到教学活动中。但在具体的运用中，首先需要对学生进行合理公平地分组，明确地分工;其次需要精心设计小班合作学习问题，并在适当的时候进行切入;最后，需要加强学生之间的小班合作学习，让学生在具体的解题过程中，培养学生的思维能力、创新能力、实践能力以及合作精神。
参考文献：
[1]文颖.小班合作学习在高中数学教学中的应用研究[D].海南师范大学，2017.
[2]顾丽琴.高中数学小班合作学习的实践探究[D].重庆师范大学，2018.