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【摘要】学生是语文教学的主体。初中语文教师在课堂建设的过程中，应充分发挥学生的主体地位，并在此过程中，构建符合学生认知的授课模式，调动学生的语文学习热情，获得良好的初中语文教学效果。本文注重从实践教学的角度，开展初中语文的课堂建设。
【关键词】初中语文;生本理念;课堂建设
在现阶段的初中语文教学过程中，部分语文教师将教学的中心放在提升学生的成绩上，并不注重为学生搭建相应的学习空间，导致学生的学习能动性大大削弱。针对这种状况，初中语文教师在教学的过程中，可以运用生本理念，进行此部分内容的授课。
一、采用情景教学法，激发学生的语言表达能力
初中语文教师在教学的过程中，可以采用情景教学法，让学生融入相应的情景中，真正感受到文本的独有美丽，并运用各个人的语言去表达，去感受，去分析，真正促进学生语言表达能力的提升。与此同时，教师应真正尊重学生的主体地位，敢于让学生表达，勇于让学生表达，真正激发学生的表达积极性，并结合学生的表达进行针对性的指导，促进学生语言表达能力的提升，获得良好的情景教学效果。
例如，在进行《春》这部分内容的授课过程中，教师可以采用情景教学的方式，营造相应的春天情景，让学生真正融入情景过程中，并在此过程中感受文本中的春天的美，提升学生的语言表达能力，也让学生更为深入的解读文本，增強学生的语文学习水平。在此部分内容的授课过程中，为了让学生感受到春天的生机勃勃，春天的鸟语花香，春天的独有魅力，教师运用多媒体展示相应的情景，让学生闭上眼睛，用心享受春天带来的独有意见，并让学生积极地表达提升学生的语言表达能力。在此部分内容的授课过程中，教师讲要运用文字对学生的表达进行文字化介绍：小晨说：“从来没有这样去听一篇文章，因为这次我不仅仅是用耳在听，而是用心在听，这简直是一种享受啊！我仿佛听到春姑娘在呼唤我，她带着我欣赏春的美景、春天的声响、春天的气息。我感觉春天的阳光照在我的身上，倍感舒服与温暖，久久不愿离开。”
二、采用问题创设法，增强学生的写作能力
初中语文教师在教学的过程中，可以采用问题创设法，让学生结合教师的问题，进行针对性的指导，进行相应的语文学习。本文注重从提升学生写作能力入手，真正让学生在语文学习的过程中，在阅读的过程中学习文本中的描述特点，并结合教师的问题进行相应的解答，最终达到提升学生写作能力的目的。为了达到这种效果，教师可以为学生提供充足的自主权，并结合学生的课堂表现，进行针对性的指导，真正让学生获得写作能力的提升。
例如，在进行《从百草园到三味书屋》这部分内容的授课过程中，教师为了提升学生的细节观察能力，采用问题创设的方法，进行此部分内容的讲解，真正让学生在此过程中抓住事物的特点，进行相应的描写，促进学生写作能力的提升。在开展百草园中动物景物的讲解过程中，采用问题创设的方式，让学生结合个人在此过程中学到的文本描述特点，进行相应的写作，最终达到提升学生的写作能力目的。在此，教师对部分学生的写作成果进行简要介绍。小陈说：“不必说高大的教学楼、现代化的电脑室，也不必说整洁的校园，连小小的教室，就让我们感到趣味无穷，有的人在手舞足蹈，有的在唇枪舌剑，有的在若有所思。”与此同时，教师适时地对学生的思维进行引导：“在文章的写作过程中，你们可以适当运用形容词和动词，抓住事物的特点，相信大家在以后的学习过程中都能获得写作能力的提升。生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。希望你们用心，用自己的眼睛，观察生活中的美，运用多种描写手法，描绘生活中的美。”
三、采用翻转课堂法，培养学生的文字情感品味能力
在初中语文的教学过程中，教师意识到大部分学生具有一定的文字解读能力，且具有一定的生活经验。为此，教师在教学的过程中，可以采用翻转课堂的方式，进行此部分内容的授课，让学生在课下结合个人的知识储备，并运用多种手段进行相应文本的解读，文本背后情感的品味，真正提升学生的语文综合学习能力。与此同时，教师可以结合学生的表现，进行针对性的指导，让学生的语文学习更具有针对性和方向性，促进翻转课堂教学质量的提升，获得良好的初中语文教学效果。
例如，在进行《秋天的怀念》这部分内容的授课过程中，教师可以采用翻转课堂的方式，为学生提供足够的思考空间和时间，让学生结合个人的实际学习水平，进行针对性的学习，促进学生文字情感品味能力的提升。在此部分内容的授课过程中，教师提出如下的问题，让学生在课下学习：问题一，跳读课文，双腿瘫痪后的我的脾气变得怎样了，在文中找一找描写我暴怒无常的句子;问题二，想一想母亲面对这样一个儿子，他是怎样做的。与此同时教师会和学生在课下取得联系，并进行针对性的指导。在再次上课，教师鼓励学生分享成果。小洛积极的举手说：“我的脾气暴怒无常，这句话体现出作者对生活失去信心;我狠命的捶打双腿可以看出我对于生活的绝望和悲观。面对这样的情景，母亲则是悄悄的走出去。这个动作描写表现出了无奈的包容和理解，还有一个句子是母亲扑过来抓住我的手，忍着哭声说这些动作描写，神态描写，语言描写，都写出了母爱的坚强，母子之间的生死相依。”
总而言之，在开展生本理念的初中语文课堂中，教师通过运用情景教学的方式，，提升学生的语言表达能力，获得良好的情景教学效果;通过应用问题创设的方式，就是让学生进行细节化的描写，促进学生写作能力的提升;通过运用翻转课堂的方式，促进学生文字品味能力的提升。
参考文献：
[1]李泉宏.生本理念下的初中语文教学[J].课程教育研究.2014（14）
[2]王继平.生本理念下的初中语文教学[J].新课程学习（中）.2013（07）
【关键词】初中语文;生本理念;课堂建设
在现阶段的初中语文教学过程中，部分语文教师将教学的中心放在提升学生的成绩上，并不注重为学生搭建相应的学习空间，导致学生的学习能动性大大削弱。针对这种状况，初中语文教师在教学的过程中，可以运用生本理念，进行此部分内容的授课。
一、采用情景教学法，激发学生的语言表达能力
初中语文教师在教学的过程中，可以采用情景教学法，让学生融入相应的情景中，真正感受到文本的独有美丽，并运用各个人的语言去表达，去感受，去分析，真正促进学生语言表达能力的提升。与此同时，教师应真正尊重学生的主体地位，敢于让学生表达，勇于让学生表达，真正激发学生的表达积极性，并结合学生的表达进行针对性的指导，促进学生语言表达能力的提升，获得良好的情景教学效果。
例如，在进行《春》这部分内容的授课过程中，教师可以采用情景教学的方式，营造相应的春天情景，让学生真正融入情景过程中，并在此过程中感受文本中的春天的美，提升学生的语言表达能力，也让学生更为深入的解读文本，增強学生的语文学习水平。在此部分内容的授课过程中，为了让学生感受到春天的生机勃勃，春天的鸟语花香，春天的独有魅力，教师运用多媒体展示相应的情景，让学生闭上眼睛，用心享受春天带来的独有意见，并让学生积极地表达提升学生的语言表达能力。在此部分内容的授课过程中，教师讲要运用文字对学生的表达进行文字化介绍：小晨说：“从来没有这样去听一篇文章，因为这次我不仅仅是用耳在听，而是用心在听，这简直是一种享受啊！我仿佛听到春姑娘在呼唤我，她带着我欣赏春的美景、春天的声响、春天的气息。我感觉春天的阳光照在我的身上，倍感舒服与温暖，久久不愿离开。”
二、采用问题创设法，增强学生的写作能力
初中语文教师在教学的过程中，可以采用问题创设法，让学生结合教师的问题，进行针对性的指导，进行相应的语文学习。本文注重从提升学生写作能力入手，真正让学生在语文学习的过程中，在阅读的过程中学习文本中的描述特点，并结合教师的问题进行相应的解答，最终达到提升学生写作能力的目的。为了达到这种效果，教师可以为学生提供充足的自主权，并结合学生的课堂表现，进行针对性的指导，真正让学生获得写作能力的提升。
例如，在进行《从百草园到三味书屋》这部分内容的授课过程中，教师为了提升学生的细节观察能力，采用问题创设的方法，进行此部分内容的讲解，真正让学生在此过程中抓住事物的特点，进行相应的描写，促进学生写作能力的提升。在开展百草园中动物景物的讲解过程中，采用问题创设的方式，让学生结合个人在此过程中学到的文本描述特点，进行相应的写作，最终达到提升学生的写作能力目的。在此，教师对部分学生的写作成果进行简要介绍。小陈说：“不必说高大的教学楼、现代化的电脑室，也不必说整洁的校园，连小小的教室，就让我们感到趣味无穷，有的人在手舞足蹈，有的在唇枪舌剑，有的在若有所思。”与此同时，教师适时地对学生的思维进行引导：“在文章的写作过程中，你们可以适当运用形容词和动词，抓住事物的特点，相信大家在以后的学习过程中都能获得写作能力的提升。生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。希望你们用心，用自己的眼睛，观察生活中的美，运用多种描写手法，描绘生活中的美。”
三、采用翻转课堂法，培养学生的文字情感品味能力
在初中语文的教学过程中，教师意识到大部分学生具有一定的文字解读能力，且具有一定的生活经验。为此，教师在教学的过程中，可以采用翻转课堂的方式，进行此部分内容的授课，让学生在课下结合个人的知识储备，并运用多种手段进行相应文本的解读，文本背后情感的品味，真正提升学生的语文综合学习能力。与此同时，教师可以结合学生的表现，进行针对性的指导，让学生的语文学习更具有针对性和方向性，促进翻转课堂教学质量的提升，获得良好的初中语文教学效果。
例如，在进行《秋天的怀念》这部分内容的授课过程中，教师可以采用翻转课堂的方式，为学生提供足够的思考空间和时间，让学生结合个人的实际学习水平，进行针对性的学习，促进学生文字情感品味能力的提升。在此部分内容的授课过程中，教师提出如下的问题，让学生在课下学习：问题一，跳读课文，双腿瘫痪后的我的脾气变得怎样了，在文中找一找描写我暴怒无常的句子;问题二，想一想母亲面对这样一个儿子，他是怎样做的。与此同时教师会和学生在课下取得联系，并进行针对性的指导。在再次上课，教师鼓励学生分享成果。小洛积极的举手说：“我的脾气暴怒无常，这句话体现出作者对生活失去信心;我狠命的捶打双腿可以看出我对于生活的绝望和悲观。面对这样的情景，母亲则是悄悄的走出去。这个动作描写表现出了无奈的包容和理解，还有一个句子是母亲扑过来抓住我的手，忍着哭声说这些动作描写，神态描写，语言描写，都写出了母爱的坚强，母子之间的生死相依。”
总而言之，在开展生本理念的初中语文课堂中，教师通过运用情景教学的方式，，提升学生的语言表达能力，获得良好的情景教学效果;通过应用问题创设的方式，就是让学生进行细节化的描写，促进学生写作能力的提升;通过运用翻转课堂的方式，促进学生文字品味能力的提升。
参考文献：
[1]李泉宏.生本理念下的初中语文教学[J].课程教育研究.2014（14）
[2]王继平.生本理念下的初中语文教学[J].新课程学习（中）.2013（07）