论文部分内容阅读
摘 要：从小学生课外阅读现状出发，力求通过激发兴趣、科学指导、提供途径、展示成果等方式，促进小学生课外阅读的有效开展。
关键词：课外阅读；小学生；有效性
吕叔湘曾说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”《新课标》明确规定：“5～6年级课外阅读总量不少于100万字。”然而农村的孩子没有养成阅读习惯，缺少阅读方法的训练，感受不到课外阅读带来的快乐，这样课外阅读量就更少，形成恶性循环。笔者认为要加强农村小学生的课外阅读，可从以下几方面入手：
一、搭建阅读平台，让孩子爱上阅读
1.固定阅读时间，养成阅读习惯
晨诵：每天早晨到校后学生自主读书二十分钟。午读：午间自习课，阅读半小时。暮赏：下午最后一节课，师生共读二十分钟。老师检查督促指导，维持班级安静的读书环境。在家中，学生作业完成后自主课外阅读半小时，这样，课外阅读就像学生的一日三餐。
2.两条腿齐走路，课堂内外双赢
教师积极引导学生依托课本，展开大量的课外阅读。在学习《林冲棒打洪教头》之际，我利用课前五分钟，每天给学生读《三国演义》中的经典片段，使学生在精彩的故事中对108位好汉产生形象的认知。通过一段时间的引领，我发现学生手中多了《三国演义》等书籍，他们经常一起探讨三国中的英雄故事。
3.挖掘媒介资源，感受图书魅力
播放《中国最美图书馆》的视频，从图书馆的历史、建筑风格、藏书量，阅读环境等，让学生直观地感受被书籍宝库包围的愉悦感，激发学生走进身边的图书馆，养成经常去图书馆的习惯，从而逐步爱上阅读。
二、科学方法指导，让孩子学会阅读
在儿童的课外阅读中，哪些方法是好的，值得提倡；哪些方法是不好的，要注意避免。
1.好阅读要求快快读，坏阅读要求慢慢读
速度是阅读能力非常重要的一方面。速度取决于量，是在“量”的基础上自然生成的。儿童在这方面进步惊人，一个酷爱读书的小学生，他的阅读速度很快就会形成，且由于他们在阅读中想法单纯，急于知道后面的故事情节，所以速度常常超过那些同样酷爱读书的成年人。所以在提高阅读速度上，也不需要人为地去做什么，只要保证有足够的阅读量就可以。
2.好阅读在乎读了多少，坏阅读在乎记住多少
当儿童面对一本书时，如果有人向他提出了识记的要求，他就会把注意力转移到识记上。一旦孩子意识到读完一本书后有那么多任务等着他，他就不再想去阅读。儿童阶段的阅读大多数是童话和小说，孩子只要喜欢读，说明他已被书中的故事所吸引，他和书中人物一起经历种种事件，最后一起迎来一个结局，这本书就在孩子的生命中留下了痕迹。具体内容根本不需要孩子专门去记忆，即使他忘记了，也不能说他白读了。阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”，眼前可能看不出什么，但只要他读得足够多，丰厚底蕴迟早会显现出来。
三、提供多样途径，让孩子尽情阅读
1.好书推荐
（1）教师推荐。纵观新课标中的推荐书目，很多都是距离学生生活较远的经典名著，这让部分学生不喜欢阅读！因此，教师在引导学生阅读经典的同时，应为学生推荐更多适合当今小学生阅读的优秀作品，让不同的学生都能体会到阅读的快乐！例如，曹文轩的《草房子》、黄蓓佳《今天我是升旗手》等，书中充满童趣的故事非常贴合小学生的生活，得到了学生的普遍欢迎！此外还有，“淘气包马小跳系列”，“郑渊洁的童话系列”等更多富有时代气息的作品。当然，教师还可以根据学生的特点，为学生推荐各种不同类型的作品。
（2）同伴推荐。孩子自己推荐，兴趣会更浓，所涉及的书籍也将会更多、更广。如，有個学生介绍沈石溪的《最后一头战象》时说：“你知道大象是如何送别自己临终的伙伴的吗？你能相信大象、斑马、野鹿、铃羊居然与豺、野猪在一块洗澡吗？你想知道大象愤怒时是什么样的吗？那么请阅读《最后一头战象》吧！这几个看似简单的问题，却极大地吸引了孩子的阅读兴趣。
2.图书漂流
让学生的好书漂起来。学生以班级为单位将自己最喜欢的书，捐献到班级图书角，由图书管理员帮助贴上漂流活动专用漂流卡。每位捐书者（也称为“放漂人”）要认真填写漂流卡，并贴于书籍的扉页。漂流卡版面内容包括班级、姓名、放漂时间、书籍名称、内容介绍、好词好句摘录以及自己的推荐理由（亦可是读后心得）。每本书漂流的时间不得超过两周，为了在短时间内尽快看完一本书，孩子们无意中加快了阅读的速度。更多的孩子同读了一本好书，这既让孩子们有书可聊，也增进了同学之间的情谊。
四、展示读书成果，让孩子巩固阅读
1.读书激励机制
每学期组织一次手抄报比赛、读书知识竞赛、读书征文比赛、读书演讲比赛及古诗文朗诵竞赛，评选年度“十佳放漂人”“十佳阅读之星”“十本学生最爱看的图书”“十本优秀读书笔记”“成语接龙”“故事大王擂台赛”等活动。竞赛的过程增加了班级的凝聚力，锻炼了学生口才，更调动了学生的阅读积极性。
2.辩论会拓宽视野
教师及时发现学生阅读中存在争议性较大的问题，如《水浒传》里的宋江算不算好汉？《西游记》中猪八戒有没有资格成佛？《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊再三出海是不是自找麻烦？小型辩论会，不仅辨出了学生的口语表达能力，更拓宽了他们看待问题的视角。
3.“我与书”百家讲坛
每月举行一次“百家讲坛”，内容可以是“我喜欢的一本书”“我的第一本书”“我与书的结缘”“影响我人生的一本书”“我理解的一本书”等。学生通过这样的活动，对自己所读的书进行深入思考，同时激发其他孩子阅读的动机。
童年是短暂的，优秀的文学作品是少量的，我们语文教师有责任把真正优秀的作品推荐给孩子，使阅读成为孩子生命中的一部分，让孩子在阅读中浸润心灵，让孩子的生命散发书香。
参考文献：
[1]黄树明.品味书香 感悟精彩：浅谈课外阅读的有效开展[J].中国校外教育，2014（12）.
[2]周惠芬.在小学课外阅读中实践语文的人文性[J].新课程，2011（08）.
[3]牟联发.在语文教学实践中有效落实课外阅读[J].教师新概念，2010（03）.
编辑 薛直艳
关键词：课外阅读；小学生；有效性
吕叔湘曾说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”《新课标》明确规定：“5～6年级课外阅读总量不少于100万字。”然而农村的孩子没有养成阅读习惯，缺少阅读方法的训练，感受不到课外阅读带来的快乐，这样课外阅读量就更少，形成恶性循环。笔者认为要加强农村小学生的课外阅读，可从以下几方面入手：
一、搭建阅读平台，让孩子爱上阅读
1.固定阅读时间，养成阅读习惯
晨诵：每天早晨到校后学生自主读书二十分钟。午读：午间自习课，阅读半小时。暮赏：下午最后一节课，师生共读二十分钟。老师检查督促指导，维持班级安静的读书环境。在家中，学生作业完成后自主课外阅读半小时，这样，课外阅读就像学生的一日三餐。
2.两条腿齐走路，课堂内外双赢
教师积极引导学生依托课本，展开大量的课外阅读。在学习《林冲棒打洪教头》之际，我利用课前五分钟，每天给学生读《三国演义》中的经典片段，使学生在精彩的故事中对108位好汉产生形象的认知。通过一段时间的引领，我发现学生手中多了《三国演义》等书籍，他们经常一起探讨三国中的英雄故事。
3.挖掘媒介资源，感受图书魅力
播放《中国最美图书馆》的视频，从图书馆的历史、建筑风格、藏书量，阅读环境等，让学生直观地感受被书籍宝库包围的愉悦感，激发学生走进身边的图书馆，养成经常去图书馆的习惯，从而逐步爱上阅读。
二、科学方法指导，让孩子学会阅读
在儿童的课外阅读中，哪些方法是好的，值得提倡；哪些方法是不好的，要注意避免。
1.好阅读要求快快读，坏阅读要求慢慢读
速度是阅读能力非常重要的一方面。速度取决于量，是在“量”的基础上自然生成的。儿童在这方面进步惊人，一个酷爱读书的小学生，他的阅读速度很快就会形成，且由于他们在阅读中想法单纯，急于知道后面的故事情节，所以速度常常超过那些同样酷爱读书的成年人。所以在提高阅读速度上，也不需要人为地去做什么，只要保证有足够的阅读量就可以。
2.好阅读在乎读了多少，坏阅读在乎记住多少
当儿童面对一本书时，如果有人向他提出了识记的要求，他就会把注意力转移到识记上。一旦孩子意识到读完一本书后有那么多任务等着他，他就不再想去阅读。儿童阶段的阅读大多数是童话和小说，孩子只要喜欢读，说明他已被书中的故事所吸引，他和书中人物一起经历种种事件，最后一起迎来一个结局，这本书就在孩子的生命中留下了痕迹。具体内容根本不需要孩子专门去记忆，即使他忘记了，也不能说他白读了。阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”，眼前可能看不出什么，但只要他读得足够多，丰厚底蕴迟早会显现出来。
三、提供多样途径，让孩子尽情阅读
1.好书推荐
（1）教师推荐。纵观新课标中的推荐书目，很多都是距离学生生活较远的经典名著，这让部分学生不喜欢阅读！因此，教师在引导学生阅读经典的同时，应为学生推荐更多适合当今小学生阅读的优秀作品，让不同的学生都能体会到阅读的快乐！例如，曹文轩的《草房子》、黄蓓佳《今天我是升旗手》等，书中充满童趣的故事非常贴合小学生的生活，得到了学生的普遍欢迎！此外还有，“淘气包马小跳系列”，“郑渊洁的童话系列”等更多富有时代气息的作品。当然，教师还可以根据学生的特点，为学生推荐各种不同类型的作品。
（2）同伴推荐。孩子自己推荐，兴趣会更浓，所涉及的书籍也将会更多、更广。如，有個学生介绍沈石溪的《最后一头战象》时说：“你知道大象是如何送别自己临终的伙伴的吗？你能相信大象、斑马、野鹿、铃羊居然与豺、野猪在一块洗澡吗？你想知道大象愤怒时是什么样的吗？那么请阅读《最后一头战象》吧！这几个看似简单的问题，却极大地吸引了孩子的阅读兴趣。
2.图书漂流
让学生的好书漂起来。学生以班级为单位将自己最喜欢的书，捐献到班级图书角，由图书管理员帮助贴上漂流活动专用漂流卡。每位捐书者（也称为“放漂人”）要认真填写漂流卡，并贴于书籍的扉页。漂流卡版面内容包括班级、姓名、放漂时间、书籍名称、内容介绍、好词好句摘录以及自己的推荐理由（亦可是读后心得）。每本书漂流的时间不得超过两周，为了在短时间内尽快看完一本书，孩子们无意中加快了阅读的速度。更多的孩子同读了一本好书，这既让孩子们有书可聊，也增进了同学之间的情谊。
四、展示读书成果，让孩子巩固阅读
1.读书激励机制
每学期组织一次手抄报比赛、读书知识竞赛、读书征文比赛、读书演讲比赛及古诗文朗诵竞赛，评选年度“十佳放漂人”“十佳阅读之星”“十本学生最爱看的图书”“十本优秀读书笔记”“成语接龙”“故事大王擂台赛”等活动。竞赛的过程增加了班级的凝聚力，锻炼了学生口才，更调动了学生的阅读积极性。
2.辩论会拓宽视野
教师及时发现学生阅读中存在争议性较大的问题，如《水浒传》里的宋江算不算好汉？《西游记》中猪八戒有没有资格成佛？《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊再三出海是不是自找麻烦？小型辩论会，不仅辨出了学生的口语表达能力，更拓宽了他们看待问题的视角。
3.“我与书”百家讲坛
每月举行一次“百家讲坛”，内容可以是“我喜欢的一本书”“我的第一本书”“我与书的结缘”“影响我人生的一本书”“我理解的一本书”等。学生通过这样的活动，对自己所读的书进行深入思考，同时激发其他孩子阅读的动机。
童年是短暂的，优秀的文学作品是少量的，我们语文教师有责任把真正优秀的作品推荐给孩子，使阅读成为孩子生命中的一部分，让孩子在阅读中浸润心灵，让孩子的生命散发书香。
参考文献：
[1]黄树明.品味书香 感悟精彩：浅谈课外阅读的有效开展[J].中国校外教育，2014（12）.
[2]周惠芬.在小学课外阅读中实践语文的人文性[J].新课程，2011（08）.
[3]牟联发.在语文教学实践中有效落实课外阅读[J].教师新概念，2010（03）.
编辑 薛直艳