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（江苏省南京市芳草园小学）
记得宋代学者陆世仪说过：“悟处皆出于思，不思无由得悟。”也就是说，语文教学中的感悟必须借助于有效的思维，而这样的思维经过加工整理就成为一篇论文、一个专题研究报告等等。教学是研究的基础，研究是教学的升华，教学既是研究的对象，又是研究的目的，研究不是为了写文章而写文章，研究的成果应该用于指导教学、服务教学。下面结合教学经历谈谈我是如何正确处理好教学与研究的关系。
一、善于发现课堂教学中的问题点，为研究提供论点
记得刚刚工作的时候，我经常为如何上好一堂课一筹莫展，而对于如何写好一篇教学论文则更是一片茫然，根本无从下笔，不知道究竟该写些什么。看一些老师写的论文，感到文字既真实又自然，心中不仅仅暗暗钦佩，回过头看看自己的毕业论文，实在是大话套话一堆，难登大雅之堂。经过不断向年级组老师、师傅请教，自己也细细琢磨后，发现其实论文写作的素材就藏在我们平时忙忙碌碌的教学中。
磨课是每一位老师肯定要经历的过程，对于我来说也不例外。比如一年级《练习4》的教学，那是一篇让学生在情景中认识各种各样声音的练习，应该说孩子非常感兴趣，但是当我看见教学内容只有“叽叽叽，咕咕咕，呱呱呱，喵喵喵”这么几组词时，对于刚工作不久的我来说顿时就傻了眼，内容这么少，这可怎么教呢？想想也觉得可笑，课文太长往往觉得难教因为很容易面面俱到，抓不住重点；而如何就短的文章尤其像这么少的内容上满一节课确实也让我很疑惑。我想，这样纠结的矛盾就是论文写作一个非常好的素材。对比自己多次修改的教案，对比不同班级的教学效果，对比自己和师傅在备课时的不同角度，自己往往就会有新的思考和收获，这样写起论文来就会有的放矢得多了。我想只要老师有一双会观察的眼睛，善于发现课堂教学中的问题点，就能为教育教学研究提供好的切入点。
其次，在课堂教学中，往往会出现令老师意料之外的生成性问题，有时候也会出现短暂的尴尬，这些都是我当时最困惑的地方，当问题和困惑解决后，这些又往往成为论文写作难得的素材。记得在二年级《狼和小羊》的教学中，同学们得出“‘狼’给人的感觉就是奸诈狡猾，‘羊’给人的感觉就是温顺可爱”这样的结论，通过进一步分析讨论，同学们都对狼这样的坏家伙非常愤恨，读到狼说的话时都是义愤填膺的，这时有一位同学站起来说：“狼吃羊是天性，不吃他会饿死的，羊本来就是狼的食物，就像我们吃鸡吃鸭，难道我们就坏？”这样猝不及防的问题让我乱了手脚，通常在这种情况下我只会说：“你说的也有一些道理，我们下课再讨论。”细细想来，这些教育的瞬间真的是太宝贵了，只要认真加以思考整理就是一篇很好的论文。于是这次的市级论文我就选取了教师的评价语这个切入点，以“‘锦’上如何添‘花’？——有效的课堂需要高效的评价”为题写了一篇论文，虽然还不知道结果如何，但我知道教学研究就是需要老师这样用心、用脑、用情思考。珍惜这个过程，善于在这个过程中发现问题点，这将会在我们今后的论文写作和教学研究中受益终身。
二、平时多积累教学案例、教育教学叙事，为研究提供论据
在平时的教学工作，尤其是班主任工作中，会经常遇到许多学生形形色色的教育瞬间，“老师，她老是打我！”“老師，我看见他下课上厕所的时候跑的。”……孩子们的“小问题”在他们稚嫩的心中就是大问题。如果老师不及时了解情况并妥善处理就有可能失去孩子对你的信任，甚至失去学生对你的喜爱。上学期我就孩子爱打小报告这一现象进行分析，写了一篇《小报告可不“小”》。记得在我刚刚工作的第一年，班上有个学习不太好的孩子，他的父母离婚，长期跟爷爷奶奶过，父母从来都不来看他、管他。有一次我听其他孩子说“他说要自杀”，并拿头撞墙。我听了心里不禁一阵发凉，只是一年级的孩子怎么会有轻生的念头？通过和其家长沟通，和孩子不断疏导思想后，他的行为有所好转。我把整个过程加以加工整理后，一篇以“老师——我要自杀”为题的教育叙事就很轻易地完成了。通过这样的教育小故事让我找到写作灵感的事情还有很多，这些教育叙事、教学案例等平时教学中的点滴既是论文写作的重要素材，也是论证论文论点的有力论据。我深深地认识到其实写教育论文、教育科研并没有那么“高不可测”，只要我们每个人能做一个有心人，遇到教育教学中的点滴就随时记录下来，那样教学就与研究融为一体，达到“教学”“科研”双赢的效果。
三、研究成果反过来要指导、服务于教学
刚才上面的两点，分别从教学促进研究这个角度谈了自己的一点浅见，其实教学和研究是相辅相成、相互促进的。我们既不能埋头教学，只做一个单纯的教书匠，也不能为了研究而研究，那样只会使理论和实际完全脱离。如何让理论回到实践，实现认识的第二次飞跃，让研究成果指导和服务于教育教学才是我们要达到的最高目标。记得在教二年级时，学校组织了一次集体听课，那是四年级的《天鹅的故事》，会上，年级组安排我做各小组发言记录并反思原因。这可难倒了我，发言记录倒是不难，但思考原因可就难了。经过向年级组老师不断请教，我也逐渐找出了学生不爱发言的原因以及老师上课会习惯性地请哪些学生发言的规律。王黎老师说：“你就可以把这个加以整理写成一篇调查报告。”真的很佩服年级组老师的智慧。智慧来源于思考，我们学校倡导的研究型教学为我们提供了许多写作的灵感。我觉得研究的目的就是要反作用于我们实际的教学工作，那样的教学才是有效的，研究也才能有深度。
在繁杂的教学工作中，我们常常会抱怨时间不够，来不及写论文，或者不知道怎么写。其实回过头来想想，这些论文的素材就藏在我们平时的教育教学工作中：里面可以找到论点、论据，我们要做的就是将论点加以提炼，用论据加以论证。教学和科研两者是相辅相成、相互促进的，如何正确处理好两者的关系，关键在于我们思想的转变。作为青年教师，我会不断思考、总结，及时发现教育教学中的亮点，勤于动笔，争做一名研究型的教师。
编辑 温雪莲
记得宋代学者陆世仪说过：“悟处皆出于思，不思无由得悟。”也就是说，语文教学中的感悟必须借助于有效的思维，而这样的思维经过加工整理就成为一篇论文、一个专题研究报告等等。教学是研究的基础，研究是教学的升华，教学既是研究的对象，又是研究的目的，研究不是为了写文章而写文章，研究的成果应该用于指导教学、服务教学。下面结合教学经历谈谈我是如何正确处理好教学与研究的关系。
一、善于发现课堂教学中的问题点，为研究提供论点
记得刚刚工作的时候，我经常为如何上好一堂课一筹莫展，而对于如何写好一篇教学论文则更是一片茫然，根本无从下笔，不知道究竟该写些什么。看一些老师写的论文，感到文字既真实又自然，心中不仅仅暗暗钦佩，回过头看看自己的毕业论文，实在是大话套话一堆，难登大雅之堂。经过不断向年级组老师、师傅请教，自己也细细琢磨后，发现其实论文写作的素材就藏在我们平时忙忙碌碌的教学中。
磨课是每一位老师肯定要经历的过程，对于我来说也不例外。比如一年级《练习4》的教学，那是一篇让学生在情景中认识各种各样声音的练习，应该说孩子非常感兴趣，但是当我看见教学内容只有“叽叽叽，咕咕咕，呱呱呱，喵喵喵”这么几组词时，对于刚工作不久的我来说顿时就傻了眼，内容这么少，这可怎么教呢？想想也觉得可笑，课文太长往往觉得难教因为很容易面面俱到，抓不住重点；而如何就短的文章尤其像这么少的内容上满一节课确实也让我很疑惑。我想，这样纠结的矛盾就是论文写作一个非常好的素材。对比自己多次修改的教案，对比不同班级的教学效果，对比自己和师傅在备课时的不同角度，自己往往就会有新的思考和收获，这样写起论文来就会有的放矢得多了。我想只要老师有一双会观察的眼睛，善于发现课堂教学中的问题点，就能为教育教学研究提供好的切入点。
其次，在课堂教学中，往往会出现令老师意料之外的生成性问题，有时候也会出现短暂的尴尬，这些都是我当时最困惑的地方，当问题和困惑解决后，这些又往往成为论文写作难得的素材。记得在二年级《狼和小羊》的教学中，同学们得出“‘狼’给人的感觉就是奸诈狡猾，‘羊’给人的感觉就是温顺可爱”这样的结论，通过进一步分析讨论，同学们都对狼这样的坏家伙非常愤恨，读到狼说的话时都是义愤填膺的，这时有一位同学站起来说：“狼吃羊是天性，不吃他会饿死的，羊本来就是狼的食物，就像我们吃鸡吃鸭，难道我们就坏？”这样猝不及防的问题让我乱了手脚，通常在这种情况下我只会说：“你说的也有一些道理，我们下课再讨论。”细细想来，这些教育的瞬间真的是太宝贵了，只要认真加以思考整理就是一篇很好的论文。于是这次的市级论文我就选取了教师的评价语这个切入点，以“‘锦’上如何添‘花’？——有效的课堂需要高效的评价”为题写了一篇论文，虽然还不知道结果如何，但我知道教学研究就是需要老师这样用心、用脑、用情思考。珍惜这个过程，善于在这个过程中发现问题点，这将会在我们今后的论文写作和教学研究中受益终身。
二、平时多积累教学案例、教育教学叙事，为研究提供论据
在平时的教学工作，尤其是班主任工作中，会经常遇到许多学生形形色色的教育瞬间，“老师，她老是打我！”“老師，我看见他下课上厕所的时候跑的。”……孩子们的“小问题”在他们稚嫩的心中就是大问题。如果老师不及时了解情况并妥善处理就有可能失去孩子对你的信任，甚至失去学生对你的喜爱。上学期我就孩子爱打小报告这一现象进行分析，写了一篇《小报告可不“小”》。记得在我刚刚工作的第一年，班上有个学习不太好的孩子，他的父母离婚，长期跟爷爷奶奶过，父母从来都不来看他、管他。有一次我听其他孩子说“他说要自杀”，并拿头撞墙。我听了心里不禁一阵发凉，只是一年级的孩子怎么会有轻生的念头？通过和其家长沟通，和孩子不断疏导思想后，他的行为有所好转。我把整个过程加以加工整理后，一篇以“老师——我要自杀”为题的教育叙事就很轻易地完成了。通过这样的教育小故事让我找到写作灵感的事情还有很多，这些教育叙事、教学案例等平时教学中的点滴既是论文写作的重要素材，也是论证论文论点的有力论据。我深深地认识到其实写教育论文、教育科研并没有那么“高不可测”，只要我们每个人能做一个有心人，遇到教育教学中的点滴就随时记录下来，那样教学就与研究融为一体，达到“教学”“科研”双赢的效果。
三、研究成果反过来要指导、服务于教学
刚才上面的两点，分别从教学促进研究这个角度谈了自己的一点浅见，其实教学和研究是相辅相成、相互促进的。我们既不能埋头教学，只做一个单纯的教书匠，也不能为了研究而研究，那样只会使理论和实际完全脱离。如何让理论回到实践，实现认识的第二次飞跃，让研究成果指导和服务于教育教学才是我们要达到的最高目标。记得在教二年级时，学校组织了一次集体听课，那是四年级的《天鹅的故事》，会上，年级组安排我做各小组发言记录并反思原因。这可难倒了我，发言记录倒是不难，但思考原因可就难了。经过向年级组老师不断请教，我也逐渐找出了学生不爱发言的原因以及老师上课会习惯性地请哪些学生发言的规律。王黎老师说：“你就可以把这个加以整理写成一篇调查报告。”真的很佩服年级组老师的智慧。智慧来源于思考，我们学校倡导的研究型教学为我们提供了许多写作的灵感。我觉得研究的目的就是要反作用于我们实际的教学工作，那样的教学才是有效的，研究也才能有深度。
在繁杂的教学工作中，我们常常会抱怨时间不够，来不及写论文，或者不知道怎么写。其实回过头来想想，这些论文的素材就藏在我们平时的教育教学工作中：里面可以找到论点、论据，我们要做的就是将论点加以提炼，用论据加以论证。教学和科研两者是相辅相成、相互促进的，如何正确处理好两者的关系，关键在于我们思想的转变。作为青年教师，我会不断思考、总结，及时发现教育教学中的亮点，勤于动笔，争做一名研究型的教师。
编辑 温雪莲