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摘要：在小学英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学实践中，许多一线教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。本文将从什么是情境教学法，并结合自己的教学实践经验谈谈如何在教学中创设真实有效的教学情境。
关键词：情境教学法；英语情境；真实有效情境
一、情境教学法的内涵
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
著名教育家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”中国教育家陶行知也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一。”《新英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，让学生在生活中学习，在学习中生活，实现生活化教学。
二、求“实”——创设贴近生活实际的教学情境
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，所以，教师应借助生活创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习，合作学习，探究学习中逐步形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实的环境中使用英语进行活动的积极性。
只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。教师在创设情境时，一定要贴近生活实际，不能从教师的主观愿望出发。只有贴近生活实际，才能让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。如，在上《What would you like？》这一单元中，可以创设情境：（课件展示同学Alice一家去餐厅）Alice：Mum，I’m hungry. Mum：What would you like ？ Alice：I’d like some...这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出我想要吃些什么。
三、重“效”──创设简单有效的教学情境
真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。教师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计。如，在教授《How can I get there？》这一单元时，我们完全可以用“Listen and do”的简单教学形式进行教学，因为这一单元的重难点是在于让学生学会问路，会用“turn left”“turn right”“go straight”来指路。情境是为了帮助学生学习，不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内涵。教师在实际的教学中千万要记住不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。
四、创“趣”──创设顺应学生心理、新颖有趣的教学情境
创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱玩的公园、动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇淋；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语。然而，仅仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知，理解，记忆和运用提供最佳的语言情景。因此，在日常教学中要有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在学生教学字母前，可拍摄一些学生生活中经常见到的缩写词：停车标志P，肯德基KFC，麦当劳McDonald’s，洗手间WC。搜集学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice，感冒药快克上的quick。在教学中还可以发挥学生丰富的想象力，把字母与生活中的事物联系起来。如山连着山M，钓鱼钩J，弯弯的月儿D，一把椅子H。这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中的生活经验，使学生产生亲切感，效率大大提高。
但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。
英语课堂中的情境创设对提高教学效果是很有帮助的。学生在丰富多彩的语言环境中，自然地形成对英语语言的认识，主动地进行听、说、读、寫训练，从而较好地掌握这门语言。布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师以“情”感染学生，以“境”培养学生，学生才能感受语言的魅力，才会乐学、乐说。如果老师能在课堂上合理运用情境教学，就可以使学生在轻松愉快的环境中乐于学习，达到思想交流，起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]教育部，英语课程标准解读[M]北京：北京师范大学出版社2002
[2]鲁子问，小学英语课堂教学理论与实践[M]北京：中国电力出版社2004
[3]高慎英、刘良华，有效教学论[M]广州：广州教育出版社 2004
[4]王蔷，英语教学法教程[M]北京：高等教育出版社 2006
关键词：情境教学法；英语情境；真实有效情境
一、情境教学法的内涵
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
著名教育家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”中国教育家陶行知也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一。”《新英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，让学生在生活中学习，在学习中生活，实现生活化教学。
二、求“实”——创设贴近生活实际的教学情境
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，所以，教师应借助生活创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习，合作学习，探究学习中逐步形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实的环境中使用英语进行活动的积极性。
只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。教师在创设情境时，一定要贴近生活实际，不能从教师的主观愿望出发。只有贴近生活实际，才能让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。如，在上《What would you like？》这一单元中，可以创设情境：（课件展示同学Alice一家去餐厅）Alice：Mum，I’m hungry. Mum：What would you like ？ Alice：I’d like some...这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出我想要吃些什么。
三、重“效”──创设简单有效的教学情境
真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。教师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计。如，在教授《How can I get there？》这一单元时，我们完全可以用“Listen and do”的简单教学形式进行教学，因为这一单元的重难点是在于让学生学会问路，会用“turn left”“turn right”“go straight”来指路。情境是为了帮助学生学习，不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内涵。教师在实际的教学中千万要记住不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。
四、创“趣”──创设顺应学生心理、新颖有趣的教学情境
创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱玩的公园、动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇淋；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语。然而，仅仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知，理解，记忆和运用提供最佳的语言情景。因此，在日常教学中要有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在学生教学字母前，可拍摄一些学生生活中经常见到的缩写词：停车标志P，肯德基KFC，麦当劳McDonald’s，洗手间WC。搜集学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice，感冒药快克上的quick。在教学中还可以发挥学生丰富的想象力，把字母与生活中的事物联系起来。如山连着山M，钓鱼钩J，弯弯的月儿D，一把椅子H。这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中的生活经验，使学生产生亲切感，效率大大提高。
但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。
英语课堂中的情境创设对提高教学效果是很有帮助的。学生在丰富多彩的语言环境中，自然地形成对英语语言的认识，主动地进行听、说、读、寫训练，从而较好地掌握这门语言。布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师以“情”感染学生，以“境”培养学生，学生才能感受语言的魅力，才会乐学、乐说。如果老师能在课堂上合理运用情境教学，就可以使学生在轻松愉快的环境中乐于学习，达到思想交流，起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]教育部，英语课程标准解读[M]北京：北京师范大学出版社2002
[2]鲁子问，小学英语课堂教学理论与实践[M]北京：中国电力出版社2004
[3]高慎英、刘良华，有效教学论[M]广州：广州教育出版社 2004
[4]王蔷，英语教学法教程[M]北京：高等教育出版社 2006