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摘 要： 作者针对英语教学中任务创设、合作探究及拓展延伸交流提出相应的意见，旨在阐述这些措施运用有助于激活学生认知潜能和增强感知体验。丰富任务给学生合作探究提供探究载体，指导学生在彼此协作的过程中主动交流和积极探索。基于任务合作模式下的英语教学优化，利于学生开阔认知视野和思维，促进英语表达和运用技能生成发展。
关键词： 初中英语 任务 合作 交际
英语课程标准强调，运用任务型原则指导优化课堂教学过程，使得学生在目标明确和方法具体的探究中，形成丰富感知和综合运用能力。由此可见，注重任务模式运用，一方面，有效体现课程教学要点，让学生在重点突出和难点化解的过程中找到适合自己的学习方法，强化识记理解。另一方面，便于引导学生在相互合作的过程中产生团结协作意识，通过讨论交流与争辩探知，使得学生将理解识记自觉转化为实践运用，提高英语学习综合运用能力。
一、任务话题体现多元和层次，引导学生按能选择
任务合作运用，任务话题是前提。创设的任务应该在考虑到学生学习理解能力和表达运用的基础上，多为他们提供丰富的话题，让他们能够根据自己的学习所需进行灵活自由的选择。设计的话题体现层次性，能使得不同类型的学生都有主动尝试的机会。
任务话题的多元化和层次性，能使得学生带着兴趣主动参与。例如，在译林版（下同）八年级上册Unit1“Friends”的Reading“Best friends”教学中，不妨设计如下任务：Which character of your good friend do you like best？ Can you write their appearance and personality？ Can you tell us an interesting story about you and your friend？等等，建议学生根据自己的学习能力水平进行自由选择。以这样的方式展示任务话题的层次性和多样化，更能够使得学生在主动尝试的过程中不断深化感知，主动投入到选题自选中。
任务话题的多元化，使得课程知识点在更加全面凸显的过程中，便于有效指导学生学习运用。设计的话题任务依据学生的能力差异进行综合统筹，能使得学生从传统的教师授课“一刀切”的模式中走出来，根据自己的实际能力进行主动选择。多给学生提供自我总结的机会，引导他们根据任务进行主动反思，查找自己在学习中的问题和不足，引导他们进行深入修正，更好地弥补在英语学习中的缺陷。
二、合作探究彰显开放和全面，帮助学生增强感知
尊重学生的自主意愿，引导他们在自愿组合和主动交流的过程中相互合作和交流，使得他们的感知更丰富。充分调动全班不同层次和不同类型学生的学习积极性和主动性，让他们在彼此合作交流中主动施展才能，使得他们的思维更活跃，课堂教学情境氛围更生动活泼。
合作探究的开放性能帮助学生形成更敏锐的学习探究意识，让他们在真正深入交流中有所感知和体验。例如，在八年级下册Unit 6“International charities”的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”阅读中，可通过播放5·12汶川大地震时医生救治伤员的纪录片，让学生产生一定的学习探知欲望。针对上述画面，引导学生就“What do you know about ORBIS doctor’s work？”进行同桌交流，让他们在主动挖掘课文信息的基础上有所感知。在此基础上，可要求学生就“What are you going to say with ORBIS doctor？和What do you read from the article？”进行小组合作探究，让学生在相互协作的过程中达成共识，准确了解文章表达的主旨意图。
将合作探究的主动权和自由权教给学生，让他们在积极尝试的过程中主动发现问题，引导他们在交流中探究问题，更能体现课堂教学的开放性和趣味性。针对学生的互动交流，引导他们运用同伴对话、小组讨论、组间PK等形式完善互动探究，让全班同学生都能够积极参与到互动交流中，都能够主动交流交际。教师在指导学生进行合作探究时，应以观众的身份参与他们的交流，多给他们提出意见和建议，让他们有自我修正的机会。
三、拓展交流围绕深度和创新，提高学生语用技能
将任务合作进行拓展延伸，让学生在发现自己能力的基础上，拓宽认知感悟思维，丰富他们的情感。针对学生的英语学习实际进行深度拓展，能培养学生的发展创新精神，更利于他们在表达交流中获得深刻感知。
教师在指导学生交流中，多创设相应的情境活动，让他们在自由探究和主动交流中深刻总结与反思，不断丰富自己的感知体验。按照教学内容的要求，围绕目标任务，多鼓励学生通过参与实践活动的方式调整学习方法，运用画报搜集、成果展览、英语沙龙等富有趣味性的活动，引导学生踊跃参与，并通过相互竞赛的形式帮助学生从中查找问题，增强学习的主动性和创造力。
教师可根据学生的任务完成情况，多给他们提供广阔的自由展示空间，让他们根据自己的学习实际进行主动调整。多鼓励学生提出富有见解的意见和观点，让他们在各抒己见的过程中展示学习的动力，提高英语表达的综合性和地道性。
总之，建立在任务基础上的教学资源活化，是引领学生互动探究的有效基础，可帮助他们在深化感知体验的过程中不断激活认知驱动力，提高综合语用技能。任务的多元和合作的开放，使得课堂教学更富有动感和情趣，满足了学生的英语表达发展需要。
参考文献：
[1]李英.“互动合作教学模式”在初中英语教学中的应用语数外学习（初中版·上旬刊）[J].2014（07）.
[2]陆修兵.刍议初中英语任务型阅读教学模式[J].中学教学参考，2014（01）.
[3]王丽.任务型英语教学模式中的小组合作学习探析[J].杂文月刊：教育世界，2015（01）.
[4]蔡亚雷.任务驱动引导小组合作探知——英语教学中团队互动教学模式运用之谈[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（11）.
关键词： 初中英语 任务 合作 交际
英语课程标准强调，运用任务型原则指导优化课堂教学过程，使得学生在目标明确和方法具体的探究中，形成丰富感知和综合运用能力。由此可见，注重任务模式运用，一方面，有效体现课程教学要点，让学生在重点突出和难点化解的过程中找到适合自己的学习方法，强化识记理解。另一方面，便于引导学生在相互合作的过程中产生团结协作意识，通过讨论交流与争辩探知，使得学生将理解识记自觉转化为实践运用，提高英语学习综合运用能力。
一、任务话题体现多元和层次，引导学生按能选择
任务合作运用，任务话题是前提。创设的任务应该在考虑到学生学习理解能力和表达运用的基础上，多为他们提供丰富的话题，让他们能够根据自己的学习所需进行灵活自由的选择。设计的话题体现层次性，能使得不同类型的学生都有主动尝试的机会。
任务话题的多元化和层次性，能使得学生带着兴趣主动参与。例如，在译林版（下同）八年级上册Unit1“Friends”的Reading“Best friends”教学中，不妨设计如下任务：Which character of your good friend do you like best？ Can you write their appearance and personality？ Can you tell us an interesting story about you and your friend？等等，建议学生根据自己的学习能力水平进行自由选择。以这样的方式展示任务话题的层次性和多样化，更能够使得学生在主动尝试的过程中不断深化感知，主动投入到选题自选中。
任务话题的多元化，使得课程知识点在更加全面凸显的过程中，便于有效指导学生学习运用。设计的话题任务依据学生的能力差异进行综合统筹，能使得学生从传统的教师授课“一刀切”的模式中走出来，根据自己的实际能力进行主动选择。多给学生提供自我总结的机会，引导他们根据任务进行主动反思，查找自己在学习中的问题和不足，引导他们进行深入修正，更好地弥补在英语学习中的缺陷。
二、合作探究彰显开放和全面，帮助学生增强感知
尊重学生的自主意愿，引导他们在自愿组合和主动交流的过程中相互合作和交流，使得他们的感知更丰富。充分调动全班不同层次和不同类型学生的学习积极性和主动性，让他们在彼此合作交流中主动施展才能，使得他们的思维更活跃，课堂教学情境氛围更生动活泼。
合作探究的开放性能帮助学生形成更敏锐的学习探究意识，让他们在真正深入交流中有所感知和体验。例如，在八年级下册Unit 6“International charities”的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”阅读中，可通过播放5·12汶川大地震时医生救治伤员的纪录片，让学生产生一定的学习探知欲望。针对上述画面，引导学生就“What do you know about ORBIS doctor’s work？”进行同桌交流，让他们在主动挖掘课文信息的基础上有所感知。在此基础上，可要求学生就“What are you going to say with ORBIS doctor？和What do you read from the article？”进行小组合作探究，让学生在相互协作的过程中达成共识，准确了解文章表达的主旨意图。
将合作探究的主动权和自由权教给学生，让他们在积极尝试的过程中主动发现问题，引导他们在交流中探究问题，更能体现课堂教学的开放性和趣味性。针对学生的互动交流，引导他们运用同伴对话、小组讨论、组间PK等形式完善互动探究，让全班同学生都能够积极参与到互动交流中，都能够主动交流交际。教师在指导学生进行合作探究时，应以观众的身份参与他们的交流，多给他们提出意见和建议，让他们有自我修正的机会。
三、拓展交流围绕深度和创新，提高学生语用技能
将任务合作进行拓展延伸，让学生在发现自己能力的基础上，拓宽认知感悟思维，丰富他们的情感。针对学生的英语学习实际进行深度拓展，能培养学生的发展创新精神，更利于他们在表达交流中获得深刻感知。
教师在指导学生交流中，多创设相应的情境活动，让他们在自由探究和主动交流中深刻总结与反思，不断丰富自己的感知体验。按照教学内容的要求，围绕目标任务，多鼓励学生通过参与实践活动的方式调整学习方法，运用画报搜集、成果展览、英语沙龙等富有趣味性的活动，引导学生踊跃参与，并通过相互竞赛的形式帮助学生从中查找问题，增强学习的主动性和创造力。
教师可根据学生的任务完成情况，多给他们提供广阔的自由展示空间，让他们根据自己的学习实际进行主动调整。多鼓励学生提出富有见解的意见和观点，让他们在各抒己见的过程中展示学习的动力，提高英语表达的综合性和地道性。
总之，建立在任务基础上的教学资源活化，是引领学生互动探究的有效基础，可帮助他们在深化感知体验的过程中不断激活认知驱动力，提高综合语用技能。任务的多元和合作的开放，使得课堂教学更富有动感和情趣，满足了学生的英语表达发展需要。
参考文献：
[1]李英.“互动合作教学模式”在初中英语教学中的应用语数外学习（初中版·上旬刊）[J].2014（07）.
[2]陆修兵.刍议初中英语任务型阅读教学模式[J].中学教学参考，2014（01）.
[3]王丽.任务型英语教学模式中的小组合作学习探析[J].杂文月刊：教育世界，2015（01）.
[4]蔡亚雷.任务驱动引导小组合作探知——英语教学中团队互动教学模式运用之谈[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（11）.