论文部分内容阅读
摘要：关于探究性教学在初中化学课堂中的运用，已经讨论多年，但是在新的教育背景下，教师也需要与时俱进，进行不断的调整和改革.文章就探究式教学在初中化学课堂中的运用进行探讨.
关键词：初中化学；课堂教学；探究形式
一、联系生活实际，引导学生进行探究
化学，是严肃的，但不是高高在上，尤其是在现代社会，化学与生活息息相关，我们的衣食住行，无一不与化学有着千丝万缕的联系.因此，在化学的教学中，教师就需要关注教学与学生现实生活的联系.因为，从当前的教学情况看，假如教学与学生的现实生活相距甚远，那学生在课堂学习中就没有现实感，学生也就缺乏学习的动机.这就意味着初中教师在教学中，要随时准备将学生熟悉的现实生活及时纳入课程和课堂中，注意“生活的回归”，努力做到“从生活中来，再到生活中去”，能够让学生认识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识.
将化学融入生活的方法很多，教师可以根据教学的需要进行调整.比如说，教师可以变识记性知识为探究性学习内容.初中化学的一个特点就是识记性知识较多，很多学生在学习的过程中，往往感到比较零乱，很难形成清晰的记忆，对化学知识缺乏足够的学习兴趣，而如果教师能够充分挖掘教材内容，把一些平淡无奇的识记性知识转变为与生活息息相关探究性学习内容，是激发学生学习的关键所在.如在学习“铁”的相关内容后，笔者从铁生锈的原理让学生进行如下思考：
1.如何使家中的菜刀不生锈？
2.为什么从商店新买的螺丝刀总带有很多油？由此你想到哪些防止工具生锈的措施？
3.家里使的铁盆掉漆后不久就漏了，这是为什么？
通过这样的问题设计，学生就能够感受到化学与生活之间的关系，能够对化学知识的普遍性和实用性，有更多的认识，这也是促进学生进一步探究学习的源动力所在.
二、从教学细节出发，引发学生进行探索
俗话说，细节决定成败，在初中化学探究教学中，细节的探究也是至关重要的.一般来说，初中化学教师在教学中引导学生进行探究，主要是从大的知识点和框架着手，这符合教学的需要.但是，有时候通过一个小的知识点，也能够有效的激发学生的探究意识.
比如，在学习到燃烧和白磷的相关知识中，学生都知道白磷保存在水中，但是可能不会对这一现象进行思考，而如果教师能够从此角度着手，不但能够让学生进一步认识白磷的性质，也能够让学生在课堂上养成注意观察，细心探索的良好习惯.因此，笔者设置了这样的问题：
1.在白磷的储存中，水的作用是什么？
2.如何寻找替代品？
3.选择替代品的原则是什么？
三、创设情境，引导学生进行探索
笔者在多年的教学中发现，如果在教学中设置一定的教学情境，尽可能的让学生讨论生活中经常出现情景，那将能够极大的激发学生的学习情绪，同时使注意力集中，并能够产生一定的成就感和喜悦感，最为关键的是能够加深理解相关的化学概念和理论，能够有效的提高学生观察能力、分析问题与解决问题能力.
如在学习“二氧化碳的性质”的相关知识中，笔者用二氧化碳气流，吹出一串肥皂水泡，气泡在空中缓缓下降.在学生观察这一现象后，笔者引导学生进行如下探究：
教师：此实验证明了什么？
学生1：证明了二氧化碳的密度比空气大.
教师：都同意吗？
（大多数的学生表示同意，这时学生2举起了手.）
学生2：我觉得这个实验无法证明二氧化碳的密度比空气大.
教师：你能说说为什么吗？
学生2：我认为氢气流吹肥皂泡，肥皂泡上升，那的确是能够证明氢气密度比空气小.但是，现在肥皂泡下降，不一定说明证明气体的密度比空气大，因为假如我们要考虑到肥皂泡的自重，那即便是密度比空气略小的气体吹的肥皂泡，也同样会是下降的.
教师：这位学生说得有道理，看来是教师的物理知识没学好啊.
通过这样的探讨，学生能够从其他学科的角度去探讨化学知识，能够刺激学生在学习的过程中，积极主动的去发现和探索，发挥自身的想象力和智慧.
四、结语
总之，在初中化学探究教学中，教师需要主动培养学生的探究意识和能力，尽可能的转变学生的的学习观念，从日常生活出发，从教学局部出发，从教学情境出发，充分发挥学生的创新精神和探究能力.
参考文献：
[1] 梁红梅.论化学教学设计的开放性[D].东北师范大学，2010.
[2] 孟丽慧.论化学教学中学生“提出问题”能力的培养[D].东北师范大学，2011.
关键词：初中化学；课堂教学；探究形式
一、联系生活实际，引导学生进行探究
化学，是严肃的，但不是高高在上，尤其是在现代社会，化学与生活息息相关，我们的衣食住行，无一不与化学有着千丝万缕的联系.因此，在化学的教学中，教师就需要关注教学与学生现实生活的联系.因为，从当前的教学情况看，假如教学与学生的现实生活相距甚远，那学生在课堂学习中就没有现实感，学生也就缺乏学习的动机.这就意味着初中教师在教学中，要随时准备将学生熟悉的现实生活及时纳入课程和课堂中，注意“生活的回归”，努力做到“从生活中来，再到生活中去”，能够让学生认识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识.
将化学融入生活的方法很多，教师可以根据教学的需要进行调整.比如说，教师可以变识记性知识为探究性学习内容.初中化学的一个特点就是识记性知识较多，很多学生在学习的过程中，往往感到比较零乱，很难形成清晰的记忆，对化学知识缺乏足够的学习兴趣，而如果教师能够充分挖掘教材内容，把一些平淡无奇的识记性知识转变为与生活息息相关探究性学习内容，是激发学生学习的关键所在.如在学习“铁”的相关内容后，笔者从铁生锈的原理让学生进行如下思考：
1.如何使家中的菜刀不生锈？
2.为什么从商店新买的螺丝刀总带有很多油？由此你想到哪些防止工具生锈的措施？
3.家里使的铁盆掉漆后不久就漏了，这是为什么？
通过这样的问题设计，学生就能够感受到化学与生活之间的关系，能够对化学知识的普遍性和实用性，有更多的认识，这也是促进学生进一步探究学习的源动力所在.
二、从教学细节出发，引发学生进行探索
俗话说，细节决定成败，在初中化学探究教学中，细节的探究也是至关重要的.一般来说，初中化学教师在教学中引导学生进行探究，主要是从大的知识点和框架着手，这符合教学的需要.但是，有时候通过一个小的知识点，也能够有效的激发学生的探究意识.
比如，在学习到燃烧和白磷的相关知识中，学生都知道白磷保存在水中，但是可能不会对这一现象进行思考，而如果教师能够从此角度着手，不但能够让学生进一步认识白磷的性质，也能够让学生在课堂上养成注意观察，细心探索的良好习惯.因此，笔者设置了这样的问题：
1.在白磷的储存中，水的作用是什么？
2.如何寻找替代品？
3.选择替代品的原则是什么？
三、创设情境，引导学生进行探索
笔者在多年的教学中发现，如果在教学中设置一定的教学情境，尽可能的让学生讨论生活中经常出现情景，那将能够极大的激发学生的学习情绪，同时使注意力集中，并能够产生一定的成就感和喜悦感，最为关键的是能够加深理解相关的化学概念和理论，能够有效的提高学生观察能力、分析问题与解决问题能力.
如在学习“二氧化碳的性质”的相关知识中，笔者用二氧化碳气流，吹出一串肥皂水泡，气泡在空中缓缓下降.在学生观察这一现象后，笔者引导学生进行如下探究：
教师：此实验证明了什么？
学生1：证明了二氧化碳的密度比空气大.
教师：都同意吗？
（大多数的学生表示同意，这时学生2举起了手.）
学生2：我觉得这个实验无法证明二氧化碳的密度比空气大.
教师：你能说说为什么吗？
学生2：我认为氢气流吹肥皂泡，肥皂泡上升，那的确是能够证明氢气密度比空气小.但是，现在肥皂泡下降，不一定说明证明气体的密度比空气大，因为假如我们要考虑到肥皂泡的自重，那即便是密度比空气略小的气体吹的肥皂泡，也同样会是下降的.
教师：这位学生说得有道理，看来是教师的物理知识没学好啊.
通过这样的探讨，学生能够从其他学科的角度去探讨化学知识，能够刺激学生在学习的过程中，积极主动的去发现和探索，发挥自身的想象力和智慧.
四、结语
总之，在初中化学探究教学中，教师需要主动培养学生的探究意识和能力，尽可能的转变学生的的学习观念，从日常生活出发，从教学局部出发，从教学情境出发，充分发挥学生的创新精神和探究能力.
参考文献：
[1] 梁红梅.论化学教学设计的开放性[D].东北师范大学，2010.
[2] 孟丽慧.论化学教学中学生“提出问题”能力的培养[D].东北师范大学，2011.