[摘 要] 建构主义认为，学习是个体以已有的认知结构为基础，通过与客观对象的相互作用而主动建构的过程，它决不是对客观世界的简单复制和被动映射。而体验是学生感知知识、获取知识、验证知识的方法和途径。因此，学生“体验数学”的自主探索活动和合作交流活动提供了学生主动建构的时空。用书本与单纯讲解来代替数学学习，那就不是在教学生自己探索，而是在教学生利用别人的推理，这无疑是让学生啃别人嚼过的面包，而不是自己去学习。因此，让学生动手、动口、动脑，体验数学学习就成为重要的数学学习方式。
　　[关键词] 体验式教学 数学课堂
　　近年来我一直从事低年级的数学教学工作，在很多教师看来学生学习的知识都是再简单不过的，甚至很多学生在幼儿园时就已把小学一二年级的知识都掌握的差不多了，所以觉得没什么可教。其实不然，越是看似简单的知识有时学生越难掌握，上课感觉学生都会下课练习却总有很多错误，其实他们是看似明白其实不懂。下面我就我的一些教学经历从以下几点谈谈低年级的体验式教学。
　　一、联系实际，让学生在需求中“学数学”
　　数学作为一门逻辑性很强的学科，教师因让学生在实际教学过程中感受其学习的必要性，知道为什么要学习这部分知识，而不是枯燥的为了教学而教学。教育家苏霍姆林斯说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”在教学中，教师要把学生引入身临其境的课堂中，使他们的内心产生情感和需求，从而获取知识。
　　例如在《认识乘法》一课中，先教学“几个几相加”的概念，这也为后面学习乘法的意义做铺垫，首先我出示了不同类型的加法连加算式，让学生分一分类，引出相同加数相加的算式，教学就从这些相同加数相加的算式入手。接着结合求小鸡和小兔共有多少只的问题，着重研究相同加数相加，并引出当所有的加数都相同时我们可以简单的称这是“几个几相加”，并要求学生列出相应的加法算式，这为学生后面学习乘法的意义做了铺垫。
　　二、合作感知，让学生在探究中“做数学”
　　学习数学是一个积极，主动的建构过程，它并不是简单的记忆，模仿。《标准》创导自主探索合作交流的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供丰富的感性材料、提供充分地从事数学活动和交流的机会，引导学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理等探究活动，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
　　例如《认识“几”和“第几”》一课，本课其实是学生认识“基数”和“序数”的起始课，而在平时的生活中，学生可能随口会说“几个”是多少，“第几个”又是多少，但真正让他去区分两者的不同，却说不上来，所以在练习时错误很多，这就是所说的“看似明白其实不懂”，学生未能从本质上认识到两者的含义和区别。于是在课中我引导学生在具体活动和情境中认识和区分这两个概念。首先我利用学生在教师的位置顺序，让学生说一说：从前面的第一位同学到自己是几人，学生大多会去数一数是几人，此时我并没有让学生回答，而是让学生走下位置，把这几位同学的找出来，并说出他们的名字。然后让尽可能多的孩子都来尝试说一说。接着教学“第几”的概念，最后得出结论：因为只有这位同学是“第几个”，而其他人都不是。这样很直观的让学生认识到：“第几个”只有一个。并且两者的区别也显而易见。
　　三、联系生活，让学生在体验中“用数学”
　　只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力。学生只有回到生活中去用数学，才能真正实现“人人学有价值的数学”。 教学中要把学生所学的数学知识和技能运用到生活中去，用数学知识解决生活中的问题，使学生感受到数学与生活的联系，让每一个学生在数学知识的运用中体验到学习数学的乐趣。
　　如在一年级上学期学习了比较大小、轻重和长短之后可以让学生多在生活中，寻找不同的物体去比较，综合考验他们的学习情况。例如出示一个气球和一个足球，让学生去比较，不限定他们的思维。有学生可能会说：足球比气球重、气球比足球大。从而让学生认识到，不一定大的物体就一定重。
　　数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用——培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”培养数学的应用意识，是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。而体验式的教学更注重学生自己的能力的培养，作为新课标的具体执行者，要充分地发挥学生的作用，注重学生的能力的培养，转变观念，转变角色，运用各种有效的方法来提高教学质量。