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摘 要：作业是教育观的主要体现，也是整个课堂教学的延伸，高中地理作业为从根本上适应新课改的深入发展，则需要做好改革工作，传统的地理教材因为过分追求一致性和统一性，无法满足学生的不同的地理需要，高中地理课程应该是多样性和有选择性的，以满足学生的探索自然的奥秘、探究社会生活等不同的学习需求。
关键词：高中地理；作业改革；有效途径
当前高中地理作业存在很多重复性的陈述性知识，作业所具有的探究能力和价值没有被充分发挥出来，作业形式单一，枯燥乏味，因受应试教育的影响，大多数地理作业都是单一的机械化书面作业，并且作业都千篇一律，内容和形式以及要求都差不多，长期的纸笔为主的作业对学生心灵造成禁锢，导致学生不喜欢地理，作业的枯燥性导致学生学习态度僵化，打消了他们学习地理的积极性，长此以往就会影响和制约对学生思维的培养，无法培养他们的创新能力。
一、 平等对话式的地理作业设计
无论什么学科都要尊重学生的主体地位，只有发挥学生的主动性，教学活动才可以顺利进行。完成作业也是如此，学生写作业及教师批改作业是师生之间进行交流的一个过程，在这个过程中学生的心智得到发展，作业是连接教师和学生纽带的一个平台，学生完成作业的过程不仅仅是知识获得的过程，更是情感态度价值观形成和体现的过程，在新课改的要求下，高中地理作业应该改变教师独裁的局面，教师要改变旧有的教学理念，要清楚地理教育的目标是拓宽学生的地理视野，使他们学会用地理的思维去观察问题、思考问题、解决问题。教师要清楚了解学生的学习动态，发散他们的思维，凸显学生的主体地位，让师生之间达成一种默契，使地理作业演变得更加鲜活生动。我在日常的地理教学中，在设计作业时，充分考虑到学生的学习情况，给学生留有足够的空间，让学生在完成作业的过程中充分体现出自主性和创造性，使他们对自己的学习活动有支配的权利和能力。在这一过程中，让学生感受到我的真诚、学识及修养，创设一个民主平等的氛围，作业成为我和学生对话的平台，是我们师生之间心灵沟通的场所。当然，这种对话是建立在平等的基础上的，在师生平等的对话中，学生能够了解老师的意图，教师能够真正走进学生的内心世界，从而知道学生需要什么样的作业，通过批改作业教师可以看到学生的辛勤劳动和智慧，通过这样的方式，极大地促进了学生的全面发展。
二、 多种类型的地理作业设计
地理作业的设计不但内容要新，形式上更要新，地理作业的创新设计要让每一个学生的思维与情感活起来，充分调动他们做地理作业的积极性，激发学生的创新思维。除了书面作业和口头作业这样传统作业形式，我还设计了一些其他类型的地理作业，例如：布置手工作业，在地理教学中，我利用地理课程资源，多渠道的开发，关注学生的生活体验和情感，了解学生的学习兴趣，给他们布置手工作业，让他们通过动手动脑亲自操作来完成作业，这种实践性的类型作业能提高学生的动手操作能力，能够有效地巩固提高所学的地理知识；布置绘制图标的作业，地理图表是地理教学中的重要部分，我在日常学习中注意培养学生的读图和绘图能力，例如在学习人口问题时，让学生亲自动手绘制人口数量的趋势图；在学习等高线时，让学生根据等高线图来画地形的剖面图；在学习星系时，让学生绘制星系图，帮助学生巩固所学知识；布置学生写调查报告，这个作业布置的目的是让学生用地理的眼光来进行社会调查，用分析调查获得的资料来进一步认识他们周围的世界，比如城市污染农村用地等现状，调查后写调查报告并提出合理化的建议，也许这对于高中生来说有一定的难度，但是学生通过观察思考，提出自己的独到见解，可以锻炼他们的思考问题解决问题的能力，同时也让学生学会了关注社会生活；布置网络作业，为了调动学生的积极性，我还根据地理的教学特点尝试了布置网络作业，在学习新知识之前为学生提供相应的网址，并布置相应的题目让学生去收集与所学内容相关的资料，分类并保存在相應的文件夹里，然后我会指导他们建立主题知识库，学生在收集资料的过程中，本身就是一个自主学习、独自思考、个体感悟的过程，学生主动地参与学习中，在自主合作探究中，自主感悟到的东西已经远远超过了老师在课堂上讲解的以及读书写字的效果。
三、 分层次的地理作业设计
由于学生的生长环境不同，个性也有差异，接受能力也有所不同，每一个学生都具备自己独有的个性，因此，在学习方面会有比较大的差异，高中地理的作业布置要想满足学生的个体需要，就要打破过去的弊端。我在教学中将地理知识中的差异进行分析，作业的布置从根本上适应能力各异的学生，将作业的内容按照学生的能力层次进行划分：基础作业、综合作业、提高作业，根据学生对知识掌握的程度将这三种类型的作业布置给不同的学生，学生根据自己的能力来完成我布置的作业，极大的发挥了学生的个性。这样的作业布置关注了学生的个体差异，关注了学生的精神世界，不同层次的学生都能在原有的基础上得到提高。
当然，为了能让不同层次的学生完成各自的学习任务，作业的设计要真正能够适应全体学生的发展，以往的传统教学，教师只是让学生完成课后题或找一些练习册，指定题目让学生去完成，这种作业的布置是盲目的、随意的。我在布置作业时，力求让地理作业与地理课程的基础性、科学性、时代性的特点相符合，作业的形式不拘一格，不再是枯燥单调的填空、问答的形式，而是设置一定的问题情境，设计要有多维的形式和丰富多彩的内容，既符合学生的认知规律又要体现地理知识的综合性，关注人口与环境及资源的问题，作业要体现出多样性、趣味性、开放性和实践性的特点，力求引起学生的兴趣，引起学生的注意，让学生在愉悦的环境中完成智力挑战。
四、 结语
总之，高中地理作业要遵从新课改的要求，从学生的需要出发、从现实角度出发，与学生进行平等对话，分层次布置作业，关注学生的个体需要，让地理作业发挥出应有的价值和作用，让学生在完成地理作业的过程中，各方面能力得到培养和提高。
参考文献：
[1] 陈顺典.高中地理作业系统改革初探[J].地理教学，2006（7）：21-22.
作者简介：廖春燕，湖南省郴州市，湖南省郴州市第十五中学高中部。
关键词：高中地理；作业改革；有效途径
当前高中地理作业存在很多重复性的陈述性知识，作业所具有的探究能力和价值没有被充分发挥出来，作业形式单一，枯燥乏味，因受应试教育的影响，大多数地理作业都是单一的机械化书面作业，并且作业都千篇一律，内容和形式以及要求都差不多，长期的纸笔为主的作业对学生心灵造成禁锢，导致学生不喜欢地理，作业的枯燥性导致学生学习态度僵化，打消了他们学习地理的积极性，长此以往就会影响和制约对学生思维的培养，无法培养他们的创新能力。
一、 平等对话式的地理作业设计
无论什么学科都要尊重学生的主体地位，只有发挥学生的主动性，教学活动才可以顺利进行。完成作业也是如此，学生写作业及教师批改作业是师生之间进行交流的一个过程，在这个过程中学生的心智得到发展，作业是连接教师和学生纽带的一个平台，学生完成作业的过程不仅仅是知识获得的过程，更是情感态度价值观形成和体现的过程，在新课改的要求下，高中地理作业应该改变教师独裁的局面，教师要改变旧有的教学理念，要清楚地理教育的目标是拓宽学生的地理视野，使他们学会用地理的思维去观察问题、思考问题、解决问题。教师要清楚了解学生的学习动态，发散他们的思维，凸显学生的主体地位，让师生之间达成一种默契，使地理作业演变得更加鲜活生动。我在日常的地理教学中，在设计作业时，充分考虑到学生的学习情况，给学生留有足够的空间，让学生在完成作业的过程中充分体现出自主性和创造性，使他们对自己的学习活动有支配的权利和能力。在这一过程中，让学生感受到我的真诚、学识及修养，创设一个民主平等的氛围，作业成为我和学生对话的平台，是我们师生之间心灵沟通的场所。当然，这种对话是建立在平等的基础上的，在师生平等的对话中，学生能够了解老师的意图，教师能够真正走进学生的内心世界，从而知道学生需要什么样的作业，通过批改作业教师可以看到学生的辛勤劳动和智慧，通过这样的方式，极大地促进了学生的全面发展。
二、 多种类型的地理作业设计
地理作业的设计不但内容要新，形式上更要新，地理作业的创新设计要让每一个学生的思维与情感活起来，充分调动他们做地理作业的积极性，激发学生的创新思维。除了书面作业和口头作业这样传统作业形式，我还设计了一些其他类型的地理作业，例如：布置手工作业，在地理教学中，我利用地理课程资源，多渠道的开发，关注学生的生活体验和情感，了解学生的学习兴趣，给他们布置手工作业，让他们通过动手动脑亲自操作来完成作业，这种实践性的类型作业能提高学生的动手操作能力，能够有效地巩固提高所学的地理知识；布置绘制图标的作业，地理图表是地理教学中的重要部分，我在日常学习中注意培养学生的读图和绘图能力，例如在学习人口问题时，让学生亲自动手绘制人口数量的趋势图；在学习等高线时，让学生根据等高线图来画地形的剖面图；在学习星系时，让学生绘制星系图，帮助学生巩固所学知识；布置学生写调查报告，这个作业布置的目的是让学生用地理的眼光来进行社会调查，用分析调查获得的资料来进一步认识他们周围的世界，比如城市污染农村用地等现状，调查后写调查报告并提出合理化的建议，也许这对于高中生来说有一定的难度，但是学生通过观察思考，提出自己的独到见解，可以锻炼他们的思考问题解决问题的能力，同时也让学生学会了关注社会生活；布置网络作业，为了调动学生的积极性，我还根据地理的教学特点尝试了布置网络作业，在学习新知识之前为学生提供相应的网址，并布置相应的题目让学生去收集与所学内容相关的资料，分类并保存在相應的文件夹里，然后我会指导他们建立主题知识库，学生在收集资料的过程中，本身就是一个自主学习、独自思考、个体感悟的过程，学生主动地参与学习中，在自主合作探究中，自主感悟到的东西已经远远超过了老师在课堂上讲解的以及读书写字的效果。
三、 分层次的地理作业设计
由于学生的生长环境不同，个性也有差异，接受能力也有所不同，每一个学生都具备自己独有的个性，因此，在学习方面会有比较大的差异，高中地理的作业布置要想满足学生的个体需要，就要打破过去的弊端。我在教学中将地理知识中的差异进行分析，作业的布置从根本上适应能力各异的学生，将作业的内容按照学生的能力层次进行划分：基础作业、综合作业、提高作业，根据学生对知识掌握的程度将这三种类型的作业布置给不同的学生，学生根据自己的能力来完成我布置的作业，极大的发挥了学生的个性。这样的作业布置关注了学生的个体差异，关注了学生的精神世界，不同层次的学生都能在原有的基础上得到提高。
当然，为了能让不同层次的学生完成各自的学习任务，作业的设计要真正能够适应全体学生的发展，以往的传统教学，教师只是让学生完成课后题或找一些练习册，指定题目让学生去完成，这种作业的布置是盲目的、随意的。我在布置作业时，力求让地理作业与地理课程的基础性、科学性、时代性的特点相符合，作业的形式不拘一格，不再是枯燥单调的填空、问答的形式，而是设置一定的问题情境，设计要有多维的形式和丰富多彩的内容，既符合学生的认知规律又要体现地理知识的综合性，关注人口与环境及资源的问题，作业要体现出多样性、趣味性、开放性和实践性的特点，力求引起学生的兴趣，引起学生的注意，让学生在愉悦的环境中完成智力挑战。
四、 结语
总之，高中地理作业要遵从新课改的要求，从学生的需要出发、从现实角度出发，与学生进行平等对话，分层次布置作业，关注学生的个体需要，让地理作业发挥出应有的价值和作用，让学生在完成地理作业的过程中，各方面能力得到培养和提高。
参考文献：
[1] 陈顺典.高中地理作业系统改革初探[J].地理教学，2006（7）：21-22.
作者简介：廖春燕，湖南省郴州市，湖南省郴州市第十五中学高中部。