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摘 要：语文教学的根本目的，本质上是让学生们熟练掌握一项基本的沟通交流工具。比如写文章，无论是科学论文还是诗歌散文，都是为了传达自己的思想，与读者进行沟通交流。而在小学语文教学中，口语交际能力的培养是非常基本且关键的一项内容。学生的阅读、写作等知识技能基本都是从口语交际上所发展出来的。本文即尝试从激发学生交际兴趣、丰富口语交际情境和加强家校教育合作三个方面，对小学语文口语交际的教学策略进行探讨，供大家参考。
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
在以往的小学语文教学中，口语交际虽然是其中不可或缺的一部分，教材中也有着一定的体现，但并未引起部分教师的足够重视。这部分教师往往存在这样一种思想：学生在进入小学语文教学前，已经有一定的语言能力，有些学生还表现的比较突出，这说明在生活交流中他们的口语交际能力就能够得到有效锻炼，无需在课堂教学中进行特别关注。的确，生活也是锻炼口语交际能力的主要场景之一，但不像课堂教学一样有明确的目标或步骤，是较为无序的，在这方面课堂教学是有不可替代的作用的，教师对此要有清晰的认识。
一、激发学生交际兴趣
小学生的一个主要性格特点是活泼好动，自制力比较差，时有上课随意聊天破坏正常教学秩序的情况出现。因此有些教师认为他们理应对口语交际有着比较强烈的兴趣，会积极主动地参与到口语交际教学中去。小学生的性格特征确实可以成为进行口语交际教学的一项便利条件，但学生平时“聊小话”时思维是非常自由和开放的，而口语交际教学至少要有一个较为宽泛的主题，在学生看来这就是一种束缚，而且容易因为紧张而感到无话可说或不想说，所以激发他们的交际兴趣仍然是非常必要的。
例如，部编版小学语文二年级上册的口语交际“有趣的动物”，有的学生平时善于观察，愿意分享自己的观察所得，在描述动物时头头是道，这当然是一种好事，但对其他对动物缺少观察的学生来说就产生了较大的压力，他们会因为怕“露怯”而缺少足够的参与兴趣。为此，教师可以提前准备一些教具，在口语练习开始前先为大家展示一些图片、PPT以及视频，让大家都能建立起对小动物比较全面的印象，然后趁着学生注意力集中、兴趣浓厚的时候开展练习，每个人都会有较好的表现，能够有效提升学生参与口语练习的信心。
二、丰富口语交际情境
教学活动应该围绕教材进行，但教材并不是教学的全部，它在本质上属于一项教学工具。部分教师对此缺乏深刻的认识，口语交际教学完全根据教材内容进行，没有更多考虑学生的实际情况，使得教学情境较为单调乃至枯燥，对学生口语交际能力的培养效果也比较有限，无法满足更为广阔的生活场景下的交际需求。所以，教师应该在从教材出发的基础上，努力创设更加丰富的口语交际情境，尽可能与各种生活场景进行更加紧密的结合，使学生能够在生活中真正用得上，改善他们的生活体验，以激发出他们更大的学习动力，形成良性循环。
例如，部编版小学语文二年级上册的口语交际“做手工”。事实上，手工制作并不是很多学生生活中的一种常态，在进行教学前教师可以引导学生先尝试手工制作，然后口头描述制作过程等内容，但还应该进一步发散出去。比如，有的学生虽然手工做得少，但是会帮助家里做一些简单的家务，这些事情也属于动手，也有过程在其中，比如，扫地的时候应该先扫哪里、再扫哪里等。教师可以把话题引导到这些领域中去，使学生意识到描述过程的表达方式是可以用在很多地方的，锻炼他们举一反三的能力。
三、加强家校教育合作
上文已经提到，生活场景是锻炼学生口语交际能力的一个主要渠道。虽然课堂教学中可以引入生活情境，但不可能事无巨细地涉及到各个方面，远没有真实生活那么复杂多变。而家长一般情况下缺少专业的教育知识，他们会发现学生口语表达中的一些明显问题并进行纠正，但往往不成系统，无法与学校教育产生配合效果。所以，教师要努力建立起顺畅的家校沟通机制与渠道，由家长在日常生活中为学生的口语能力锻炼提供机会与空间，在了解学校教育意图的情况下实现家校在教育上的合力，发挥出更大的教学效果。
例如，部编版小学语文二年级上册的口语交际“商量”。因为这一学段的学生年龄还很小，家长很少会在生活中真的与他们商量一些比较重要的问题，有时还带有一定的“敷衍”成分，只是为了把学生应付过去。时间一长，学生会觉得“商量”是没有的，因为家长根本不会听取他的意见。因此，教师要在这方面做好沟通工作，请家长以更加平等的态度对待学生，双方在同一地位上彼此交流、商讨，不要视而不见或敷衍了事，在潜移默化中促使学生逐渐具备说服他人、表达自我的优秀口语能力。
总而言之，口语交际在教材中的比例虽然不大，但却是学生语文知识技能中至为关键的基本构成。希望广大同仁能在教学活动中加强对口语交际教学的研究与实践，多從学生的角度出发去考虑问题，引导学生主动参与到教学活动中，自发追求口语交际能力的提升，为其今后的长远发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]刘子华.巧用情境法 口语交际教学更高效[J].当代教研论丛，2018（12）：50.
[2]耿文娟.小学语文教学中如何提高学生的口语交际水平[J].课程教育研究，2018（46）：38-39.
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
在以往的小学语文教学中，口语交际虽然是其中不可或缺的一部分，教材中也有着一定的体现，但并未引起部分教师的足够重视。这部分教师往往存在这样一种思想：学生在进入小学语文教学前，已经有一定的语言能力，有些学生还表现的比较突出，这说明在生活交流中他们的口语交际能力就能够得到有效锻炼，无需在课堂教学中进行特别关注。的确，生活也是锻炼口语交际能力的主要场景之一，但不像课堂教学一样有明确的目标或步骤，是较为无序的，在这方面课堂教学是有不可替代的作用的，教师对此要有清晰的认识。
一、激发学生交际兴趣
小学生的一个主要性格特点是活泼好动，自制力比较差，时有上课随意聊天破坏正常教学秩序的情况出现。因此有些教师认为他们理应对口语交际有着比较强烈的兴趣，会积极主动地参与到口语交际教学中去。小学生的性格特征确实可以成为进行口语交际教学的一项便利条件，但学生平时“聊小话”时思维是非常自由和开放的，而口语交际教学至少要有一个较为宽泛的主题，在学生看来这就是一种束缚，而且容易因为紧张而感到无话可说或不想说，所以激发他们的交际兴趣仍然是非常必要的。
例如，部编版小学语文二年级上册的口语交际“有趣的动物”，有的学生平时善于观察，愿意分享自己的观察所得，在描述动物时头头是道，这当然是一种好事，但对其他对动物缺少观察的学生来说就产生了较大的压力，他们会因为怕“露怯”而缺少足够的参与兴趣。为此，教师可以提前准备一些教具，在口语练习开始前先为大家展示一些图片、PPT以及视频，让大家都能建立起对小动物比较全面的印象，然后趁着学生注意力集中、兴趣浓厚的时候开展练习，每个人都会有较好的表现，能够有效提升学生参与口语练习的信心。
二、丰富口语交际情境
教学活动应该围绕教材进行，但教材并不是教学的全部，它在本质上属于一项教学工具。部分教师对此缺乏深刻的认识，口语交际教学完全根据教材内容进行，没有更多考虑学生的实际情况，使得教学情境较为单调乃至枯燥，对学生口语交际能力的培养效果也比较有限，无法满足更为广阔的生活场景下的交际需求。所以，教师应该在从教材出发的基础上，努力创设更加丰富的口语交际情境，尽可能与各种生活场景进行更加紧密的结合，使学生能够在生活中真正用得上，改善他们的生活体验，以激发出他们更大的学习动力，形成良性循环。
例如，部编版小学语文二年级上册的口语交际“做手工”。事实上，手工制作并不是很多学生生活中的一种常态，在进行教学前教师可以引导学生先尝试手工制作，然后口头描述制作过程等内容，但还应该进一步发散出去。比如，有的学生虽然手工做得少，但是会帮助家里做一些简单的家务，这些事情也属于动手，也有过程在其中，比如，扫地的时候应该先扫哪里、再扫哪里等。教师可以把话题引导到这些领域中去，使学生意识到描述过程的表达方式是可以用在很多地方的，锻炼他们举一反三的能力。
三、加强家校教育合作
上文已经提到，生活场景是锻炼学生口语交际能力的一个主要渠道。虽然课堂教学中可以引入生活情境，但不可能事无巨细地涉及到各个方面，远没有真实生活那么复杂多变。而家长一般情况下缺少专业的教育知识，他们会发现学生口语表达中的一些明显问题并进行纠正，但往往不成系统，无法与学校教育产生配合效果。所以，教师要努力建立起顺畅的家校沟通机制与渠道，由家长在日常生活中为学生的口语能力锻炼提供机会与空间，在了解学校教育意图的情况下实现家校在教育上的合力，发挥出更大的教学效果。
例如，部编版小学语文二年级上册的口语交际“商量”。因为这一学段的学生年龄还很小，家长很少会在生活中真的与他们商量一些比较重要的问题，有时还带有一定的“敷衍”成分，只是为了把学生应付过去。时间一长，学生会觉得“商量”是没有的，因为家长根本不会听取他的意见。因此，教师要在这方面做好沟通工作，请家长以更加平等的态度对待学生，双方在同一地位上彼此交流、商讨，不要视而不见或敷衍了事，在潜移默化中促使学生逐渐具备说服他人、表达自我的优秀口语能力。
总而言之，口语交际在教材中的比例虽然不大，但却是学生语文知识技能中至为关键的基本构成。希望广大同仁能在教学活动中加强对口语交际教学的研究与实践，多從学生的角度出发去考虑问题，引导学生主动参与到教学活动中，自发追求口语交际能力的提升，为其今后的长远发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]刘子华.巧用情境法 口语交际教学更高效[J].当代教研论丛，2018（12）：50.
[2]耿文娟.小学语文教学中如何提高学生的口语交际水平[J].课程教育研究，2018（46）：38-39.