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摘 要：小学语文教学是我国基础教育教学体系的重要组成，在发展学生的语感、培养学生语言能力和文学素养方面扮演着十分重要的角色。然而，受传统观念的影响，部分小学语文教师采用单一的灌输式教学方法来开展课堂教学，致使学生学习兴趣不高，最终的教学质量和效果也不尽人意。所以，如何改革传统教学方法、运用多元化教学策略成为广大语文教师亟需解决的问题。本文将从运用情境教学方法、采用小组讨论模式、利用先进教学手段三方面出发，系统地研究小学语文课堂中多元教学策略运用的具体路径。
关键词：小学语文;课堂;多元教学策略;运用
语文新课程标准中明确指出，教师要转变过去落后的教学行为和方式，善于整合并利用各种新型的方法和手段来开展教学活动，以满足学生个性化、多样化和全面化发展的基本需求。多元教学策略符合新课程标准的这一理念和要求，将其运用到小学语文课堂中不仅可以克服传统教学模式的弊端，还能唤醒语文课堂的生命与活力，彰显语文的魅力与价值。因此，小学语文教师应当积极顺应教育发展和变革的趋势，以新课程标准为本质和核心，探索科学的方法和策略，以促进和落实小学语文课堂的多元化教学，提升教学效能。
一、运用情境教学方法，激活学生学习思维
情境教学方法的运用可以有效引发学生内心一定的情感体验，促进学生思维的不断活跃与发展，提高学生的主动参与。因此，小学语文教师应该以问题为基础来落实情境教学方法的运用。首先，教师应根据语文知识的重难点、新旧知识间的连接点以及学生的认知结构来精心设问，使问题富含丰富的启发意义;其次，教师需要选择恰当时机向学生提问，创设引人入胜的问题情境，引发学生的认知矛盾，激活学生学习思维和求知欲望，促使学生主动展开分析与探究。
例如，在教授《白鹭》这篇课文时，为了激活学生们的学习思维，笔者为学生们创设了问题情境。上课后，笔者先让学生们对课文进行朗读，初步了解课文的内容，感知课文整体结构，然后，笔者再根据课文内容为学生们设置一些问题，通过问题引导学生们主体探究。问题如下：课文主要描写的是什么？作者对白鹭有怎样的感情？课文中哪些句子能够体现？课文共分为几个部分？每个部分的内容是什么？问题提出后，学生们再次阅读课文，在阅读的过程中，寻找问题的答案，经过学生们的认真分析与思考，学生们最终得出答案。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过运用情境教学法，激活了学生的学习思维。
二、采用小组讨论模式，活跃课堂教学氛围
小组讨论教学模式充分肯定了学生的主体地位，可以激发每个学生的能动性与学习潜能，活跃课堂教学的氛围。所以，小学语文教师可以采用小组讨论模式来优化并推进课堂教学。具体来说，教师应当根据科学的标准与原则来将全班学生划分成4-6人一组的学习小组，再组织和引导学生们以小组的形式，围绕着同一个问题展开沟通、讨论、互动，交流彼此想法、观点与见解，实现思维互补、资源共享与相互启发，最终在合作中达成共识，收获理想的课堂教学效果。
例如，在教授《桂花雨》这篇课文时，为了活跃课堂教学氛围，笔者为学生们开展了合作学习活动。本次活动由笔者亲自划分小组，让学生们以6人为一组，每个小组中都有2-3名学习能力拔尖的学生，负责带动各小组进行学习，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：作者通过哪几件事体现“思”桂花的？这篇课文承载了作者怎样的思想感情？任务布置完毕后，各小组成员准备就绪，开始对任务展开讨论，经过学生们的讨论与研究，学生们最终得出结论。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过采用小组讨论模式，活跃了课堂教学氛围。
三、利用先进教学手段，丰富学生感性认识
随着教育信息化的迅猛发展，越来越多的先进教学设备和手段被运用到实际课堂教学中，不仅可以促进传统单纯说教形式的转变，还能丰富学生的感性认识。因此，小学语文教师应当与时俱进，不断提升自身的信息素养和技能，从而可以巧妙地利用多媒体等先进的教学手段来辅助课堂教学，将原本抽象的语文知识以图像、动画或者视频等形式呈现、展示出来，让课堂变得更加声情并茂，直接刺激学生的感官，优化学生感性认识，促进学生思维的转化，进而加快学生对知识的理解、消化与吸收。
例如，在教授《圆明园的毁灭》这篇课文时，为了丰富学生们的感性认识，在学生们阅读完课文后，笔者利用多媒体为学生们展示了幾组被毁前和被毁后的圆明园图片，让学生们认识到圆明园被毁的遭遇，进而激发学生们的爱国情怀。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过利用先进教学手段，丰富了学生的感性认识。
总之，多元教学策略的实践运用是新课程改革下革新教学方法的体现，也是促进课堂教学实效提升的重要保障。所以，每一位小学语文教师都应当以科学的观念为指导，以素质教育为导向，通过情境教学方法、小组讨论模式、先进教学手段等策略的运用，来促进小学语文课堂的多元化教学，提升课堂教学的有效性， 促进学生的全面化、多元化发展。
参考文献：
[1]郑玮.多元化教学法在语文课堂中的应用刍论[J].成才之路，2019（22）：22.
[2]张秀成.多元教学策略优化语文阅读教学[J].华夏教师，2019（20）：62-63.
关键词：小学语文;课堂;多元教学策略;运用
语文新课程标准中明确指出，教师要转变过去落后的教学行为和方式，善于整合并利用各种新型的方法和手段来开展教学活动，以满足学生个性化、多样化和全面化发展的基本需求。多元教学策略符合新课程标准的这一理念和要求，将其运用到小学语文课堂中不仅可以克服传统教学模式的弊端，还能唤醒语文课堂的生命与活力，彰显语文的魅力与价值。因此，小学语文教师应当积极顺应教育发展和变革的趋势，以新课程标准为本质和核心，探索科学的方法和策略，以促进和落实小学语文课堂的多元化教学，提升教学效能。
一、运用情境教学方法，激活学生学习思维
情境教学方法的运用可以有效引发学生内心一定的情感体验，促进学生思维的不断活跃与发展，提高学生的主动参与。因此，小学语文教师应该以问题为基础来落实情境教学方法的运用。首先，教师应根据语文知识的重难点、新旧知识间的连接点以及学生的认知结构来精心设问，使问题富含丰富的启发意义;其次，教师需要选择恰当时机向学生提问，创设引人入胜的问题情境，引发学生的认知矛盾，激活学生学习思维和求知欲望，促使学生主动展开分析与探究。
例如，在教授《白鹭》这篇课文时，为了激活学生们的学习思维，笔者为学生们创设了问题情境。上课后，笔者先让学生们对课文进行朗读，初步了解课文的内容，感知课文整体结构，然后，笔者再根据课文内容为学生们设置一些问题，通过问题引导学生们主体探究。问题如下：课文主要描写的是什么？作者对白鹭有怎样的感情？课文中哪些句子能够体现？课文共分为几个部分？每个部分的内容是什么？问题提出后，学生们再次阅读课文，在阅读的过程中，寻找问题的答案，经过学生们的认真分析与思考，学生们最终得出答案。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过运用情境教学法，激活了学生的学习思维。
二、采用小组讨论模式，活跃课堂教学氛围
小组讨论教学模式充分肯定了学生的主体地位，可以激发每个学生的能动性与学习潜能，活跃课堂教学的氛围。所以，小学语文教师可以采用小组讨论模式来优化并推进课堂教学。具体来说，教师应当根据科学的标准与原则来将全班学生划分成4-6人一组的学习小组，再组织和引导学生们以小组的形式，围绕着同一个问题展开沟通、讨论、互动，交流彼此想法、观点与见解，实现思维互补、资源共享与相互启发，最终在合作中达成共识，收获理想的课堂教学效果。
例如，在教授《桂花雨》这篇课文时，为了活跃课堂教学氛围，笔者为学生们开展了合作学习活动。本次活动由笔者亲自划分小组，让学生们以6人为一组，每个小组中都有2-3名学习能力拔尖的学生，负责带动各小组进行学习，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：作者通过哪几件事体现“思”桂花的？这篇课文承载了作者怎样的思想感情？任务布置完毕后，各小组成员准备就绪，开始对任务展开讨论，经过学生们的讨论与研究，学生们最终得出结论。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过采用小组讨论模式，活跃了课堂教学氛围。
三、利用先进教学手段，丰富学生感性认识
随着教育信息化的迅猛发展，越来越多的先进教学设备和手段被运用到实际课堂教学中，不仅可以促进传统单纯说教形式的转变，还能丰富学生的感性认识。因此，小学语文教师应当与时俱进，不断提升自身的信息素养和技能，从而可以巧妙地利用多媒体等先进的教学手段来辅助课堂教学，将原本抽象的语文知识以图像、动画或者视频等形式呈现、展示出来，让课堂变得更加声情并茂，直接刺激学生的感官，优化学生感性认识，促进学生思维的转化，进而加快学生对知识的理解、消化与吸收。
例如，在教授《圆明园的毁灭》这篇课文时，为了丰富学生们的感性认识，在学生们阅读完课文后，笔者利用多媒体为学生们展示了幾组被毁前和被毁后的圆明园图片，让学生们认识到圆明园被毁的遭遇，进而激发学生们的爱国情怀。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过利用先进教学手段，丰富了学生的感性认识。
总之，多元教学策略的实践运用是新课程改革下革新教学方法的体现，也是促进课堂教学实效提升的重要保障。所以，每一位小学语文教师都应当以科学的观念为指导，以素质教育为导向，通过情境教学方法、小组讨论模式、先进教学手段等策略的运用，来促进小学语文课堂的多元化教学，提升课堂教学的有效性， 促进学生的全面化、多元化发展。
参考文献：
[1]郑玮.多元化教学法在语文课堂中的应用刍论[J].成才之路，2019（22）：22.
[2]张秀成.多元教学策略优化语文阅读教学[J].华夏教师，2019（20）：62-63.