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摘要：随着新课程改革深化背景下，构建高中化学高效课堂是一种新的教学理念、教学策略，也是未来教育发展的必然方向。高中化学教师应该根据学科的特点，积极寻找学生喜闻乐见的教学方式，促进学生轻松化、有效化学习，能够做到激活学生自主探究的意识和加强学生的兴趣化发展的目的，从而才能实现高中化学课堂的高效化、优质化。
关键词：高中化学;高效课堂;构建研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-068
随着新课程改革的指导思想下，对高中化学提出了更高的教育要求。高中化学高效课堂的构建应该根据教材内容的前提下，积极探索与采取多元化教学方式，做到调动学生学习积极性，推动学生自主学习探索和提升学生化学兴趣，积极为学生构建乐中学、学中乐、乐中长的教学环境，使得学生能够轻松化、趣味性、主动化地探索化学知识，能够最大化发挥学生课堂学习的主体作用，进而在此过程中不仅实现高中化学教学的高效化、优质性，也更能够促进学生学习能力的全面性发展，从而为高中化学高效课堂的实现奠定良好的教学基础。
一、激发学生的化学兴趣
兴趣是驱动学生学习的必要力量，是提升课堂教学效率的前提必要条件，因为只有在学生兴趣化学习中才能主动化参与到课堂教学活动中，从而实现师生双边知识的良好互动性。通过实践发现学生在化学实验过程中一般积极性较高。但是在理论性化学知识学习上，由于理论性较强，其学习过程较为枯燥化，学生一般具有潜在的惧学情绪。这个时候教师则需要安排相对应的学习活动，来激发学生的化学兴趣，这样才能有效保证理论知识的及时教化性。那么教师应该根据学生的学习水平为基础，重视化学与实际生活的关系性，例如，在学习关于金属的化学性质知识上，为了促使学生了解钛的金属性质，切实掌握钛的化学性质耐腐蚀、稳定性较强，尤其抵抗海水腐蚀能力更突出的特点上，教师可以通过介绍关于钛及钛合金的使用路径，如用于我国国防的火箭上、导弹上，人造卫星上，这样通过与生活应用领域的联系，不仅是为学生建立形象化记忆点，更是促使学生生动化了解钛及钛金属的作用，从而促使学生认知化学知识在生活的不可或缺性。
二、尊重学生个性化需要
不同学生的学习基础、理解水平都有较大的差异性，因此教师要尊重学生个性化需要，积极采取因材施教的教学方式，科学合理安排化学的教学活动，提升高中化学课堂的教学效果。为了更好地实施因材施教的教学策略，教师需要分层教学，改革传统的评价方式，立足学生的学习认识规律性与兴趣度上，进一步加强学生自主创新能力的培养。例如，在实验教学过程中为了更好地发挥不同学生的学习能力和调动学生学习的积极性，教师可以先通过同组异质、分组同质的方式进行小组划分，这样不仅能够满足不同学生的学习发展需要，也能够有效产生学生之间优带差、差学优的学习氛围，进而更好地助力实验教学的顺利性开展。其次，在各小组进行实验过程讨论过程中，教师应该根据不同的问题提示引导各小组合作学习活动顺利进行，先通过小组内学生自主讨论实驗思路、实验步骤，当各小组给出答案后，教师亲自演示实验步骤，并且促使各小组也开始自主进行实验。在这个过程中即是教师游走不同小组答疑解惑或避免意外发生的预防过程，也是实施赏识教育评价活动的激励过程，通过针对操作规范的学生给予肯定性表扬，对于操作不太规范的学生，先给予一定认可，再指出不足。最后在师生良好的互动、生生互动过程中，极大化激起了学生的学习积极性，活跃了课堂的学习氛围，同时也加深了学生能够对理论知识的记忆，提高了学生的自主创新能力。
三、充分发挥学生主体作用
在高中化学构建高效课堂过程中，必然需要立足学生为教学本位出发，通过尊重学生课堂学习主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性基础上，才能产生教之有效、学之高效的课堂。同时，在高中化学教学活动中一定要给予学生自主学习和自主探索的空间，该过程中教师也要给予开放性的态度，包容不同学生的失误与不足，鼓励学生大胆质疑，这样才能真正推动学生从被动学习者身份，向主动知识获取身份转变，从而为高中化学高效课堂的构建奠定良好的教学基础。例如，在离子方程的书写、离子共存、离子检验等等知识点上，这些都是考试的重点，也是学生最容易出现错误的知识点，因此，教师要指导学生有计划地开展学习，通过学生自己总结学习过程中的问题，深化新知的理解与巩固。同时，教师也要积极告诉学生有效的学法，如思维导图的合理应用，通过思维导图的制作，记录不同的知识点和易错点，这样既利于学生形成系统化的思维，也便于学生后期的巩固复习。
四、善用多媒体教学工具
随着信息技术的高速发展，信息技术已经渗透社会的各个领域，成为我国基础设施组成的一部分。在教学中也不例外，已经成为一线教师提升课堂教学质量的重要教学工具。信息技术集合了文字、图像、声音、视频、动画等多种媒体的特点，为各学科教学提供了强大的辅助作用。教师可以根据信息技术的教学功能有效融合到高中化学中，这不仅能够有效激发学生的学习兴趣，也将显著性提高学生的学习理解能力，在教师借助信息技术工具支持下，为学生创造的可视化的教学情境，即实现了师生知识的良好互动，也将为高效课堂的实现创造好的开始。例如，在学习二氧化碳的用途时，教师可以通过信息技术的可视化功能，提前为学生制作多媒体课件，进而为学生形象化、动态化、生动性为学生展示用二氧化碳人工降雨、灭火的教学情境，促使学生更直观地理解教材内容，便于学生理解、记忆。再如，在学习金属的化学性质之后，为学生直观性展示湿法炼铜的视频资料，促进学生进行总结、思考学习过程中感知其化学原理。这种启蒙直观性的教学方法，不仅唤起了学生的学习兴趣，也将丰富了学生的知识内涵，拓展了知识视野，从而促使学生在轻松愉悦的教学环境中实现事半功倍的教学效果。
总而言之，高中化学高效课堂的构建研究，需要教师对化学教学的各个环节进行系统化、客观性的分析，并且付诸于实践，在实践猜想、验证实践过程中逐步找到适合学生学习的教学方式，从而才能真正为高效课堂的构建奠定坚实的教学基础。
参考文献
[1]谢大泽.探究构建高中化学高效课堂的有效策略[J].农家参谋，2018（24）：155.
[2]冯亚东.如何构建高中化学高效课堂教学模式[J].云南化工，2017，44（09）：111-112+115.
[3]杨海青，刘世贵.谈如何运用信息技术，打造高中化学高效课堂[J].才智，2017（18）：113.
关键词：高中化学;高效课堂;构建研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-068
随着新课程改革的指导思想下，对高中化学提出了更高的教育要求。高中化学高效课堂的构建应该根据教材内容的前提下，积极探索与采取多元化教学方式，做到调动学生学习积极性，推动学生自主学习探索和提升学生化学兴趣，积极为学生构建乐中学、学中乐、乐中长的教学环境，使得学生能够轻松化、趣味性、主动化地探索化学知识，能够最大化发挥学生课堂学习的主体作用，进而在此过程中不仅实现高中化学教学的高效化、优质性，也更能够促进学生学习能力的全面性发展，从而为高中化学高效课堂的实现奠定良好的教学基础。
一、激发学生的化学兴趣
兴趣是驱动学生学习的必要力量，是提升课堂教学效率的前提必要条件，因为只有在学生兴趣化学习中才能主动化参与到课堂教学活动中，从而实现师生双边知识的良好互动性。通过实践发现学生在化学实验过程中一般积极性较高。但是在理论性化学知识学习上，由于理论性较强，其学习过程较为枯燥化，学生一般具有潜在的惧学情绪。这个时候教师则需要安排相对应的学习活动，来激发学生的化学兴趣，这样才能有效保证理论知识的及时教化性。那么教师应该根据学生的学习水平为基础，重视化学与实际生活的关系性，例如，在学习关于金属的化学性质知识上，为了促使学生了解钛的金属性质，切实掌握钛的化学性质耐腐蚀、稳定性较强，尤其抵抗海水腐蚀能力更突出的特点上，教师可以通过介绍关于钛及钛合金的使用路径，如用于我国国防的火箭上、导弹上，人造卫星上，这样通过与生活应用领域的联系，不仅是为学生建立形象化记忆点，更是促使学生生动化了解钛及钛金属的作用，从而促使学生认知化学知识在生活的不可或缺性。
二、尊重学生个性化需要
不同学生的学习基础、理解水平都有较大的差异性，因此教师要尊重学生个性化需要，积极采取因材施教的教学方式，科学合理安排化学的教学活动，提升高中化学课堂的教学效果。为了更好地实施因材施教的教学策略，教师需要分层教学，改革传统的评价方式，立足学生的学习认识规律性与兴趣度上，进一步加强学生自主创新能力的培养。例如，在实验教学过程中为了更好地发挥不同学生的学习能力和调动学生学习的积极性，教师可以先通过同组异质、分组同质的方式进行小组划分，这样不仅能够满足不同学生的学习发展需要，也能够有效产生学生之间优带差、差学优的学习氛围，进而更好地助力实验教学的顺利性开展。其次，在各小组进行实验过程讨论过程中，教师应该根据不同的问题提示引导各小组合作学习活动顺利进行，先通过小组内学生自主讨论实驗思路、实验步骤，当各小组给出答案后，教师亲自演示实验步骤，并且促使各小组也开始自主进行实验。在这个过程中即是教师游走不同小组答疑解惑或避免意外发生的预防过程，也是实施赏识教育评价活动的激励过程，通过针对操作规范的学生给予肯定性表扬，对于操作不太规范的学生，先给予一定认可，再指出不足。最后在师生良好的互动、生生互动过程中，极大化激起了学生的学习积极性，活跃了课堂的学习氛围，同时也加深了学生能够对理论知识的记忆，提高了学生的自主创新能力。
三、充分发挥学生主体作用
在高中化学构建高效课堂过程中，必然需要立足学生为教学本位出发，通过尊重学生课堂学习主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性基础上，才能产生教之有效、学之高效的课堂。同时，在高中化学教学活动中一定要给予学生自主学习和自主探索的空间，该过程中教师也要给予开放性的态度，包容不同学生的失误与不足，鼓励学生大胆质疑，这样才能真正推动学生从被动学习者身份，向主动知识获取身份转变，从而为高中化学高效课堂的构建奠定良好的教学基础。例如，在离子方程的书写、离子共存、离子检验等等知识点上，这些都是考试的重点，也是学生最容易出现错误的知识点，因此，教师要指导学生有计划地开展学习，通过学生自己总结学习过程中的问题，深化新知的理解与巩固。同时，教师也要积极告诉学生有效的学法，如思维导图的合理应用，通过思维导图的制作，记录不同的知识点和易错点，这样既利于学生形成系统化的思维，也便于学生后期的巩固复习。
四、善用多媒体教学工具
随着信息技术的高速发展，信息技术已经渗透社会的各个领域，成为我国基础设施组成的一部分。在教学中也不例外，已经成为一线教师提升课堂教学质量的重要教学工具。信息技术集合了文字、图像、声音、视频、动画等多种媒体的特点，为各学科教学提供了强大的辅助作用。教师可以根据信息技术的教学功能有效融合到高中化学中，这不仅能够有效激发学生的学习兴趣，也将显著性提高学生的学习理解能力，在教师借助信息技术工具支持下，为学生创造的可视化的教学情境，即实现了师生知识的良好互动，也将为高效课堂的实现创造好的开始。例如，在学习二氧化碳的用途时，教师可以通过信息技术的可视化功能，提前为学生制作多媒体课件，进而为学生形象化、动态化、生动性为学生展示用二氧化碳人工降雨、灭火的教学情境，促使学生更直观地理解教材内容，便于学生理解、记忆。再如，在学习金属的化学性质之后，为学生直观性展示湿法炼铜的视频资料，促进学生进行总结、思考学习过程中感知其化学原理。这种启蒙直观性的教学方法，不仅唤起了学生的学习兴趣，也将丰富了学生的知识内涵，拓展了知识视野，从而促使学生在轻松愉悦的教学环境中实现事半功倍的教学效果。
总而言之，高中化学高效课堂的构建研究，需要教师对化学教学的各个环节进行系统化、客观性的分析，并且付诸于实践，在实践猜想、验证实践过程中逐步找到适合学生学习的教学方式，从而才能真正为高效课堂的构建奠定坚实的教学基础。
参考文献
[1]谢大泽.探究构建高中化学高效课堂的有效策略[J].农家参谋，2018（24）：155.
[2]冯亚东.如何构建高中化学高效课堂教学模式[J].云南化工，2017，44（09）：111-112+115.
[3]杨海青，刘世贵.谈如何运用信息技术，打造高中化学高效课堂[J].才智，2017（18）：113.