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摘要：《数学课程标准》中指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。由于不同的学生在智力、兴趣、爱好、能力等方面存在着明显差异，因此，对同一种知识的接受能力自然有所不同，教师如果在教学中仍然采取“一碗水端平”的教学方法，势必会造成部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的现象，而分层教学可以有效解决这个问题，使所有学生的潜能都得到最大化的发展。下面笔者就小学数学课堂分层教学的实施策略谈谈自己的体会。
关键词：小学数学课堂；分层教学；教学实践探索
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-063-1一、了解学生，合理分层
在数学教学中，要想把分层教学落到实处，首先教师要了解每一位学生，依据不同学生的认知水平，学习能力，以及对待学习态度的情况，把学生分为A、B、C三个层次，其中A层同学是指学习基础扎实，新知识接受能力快，能够自觉学习，成绩优秀的学生。B层同学指的是多数基础扎实，智力水平相对普通，学习态度相对普通，成绩处于中等地位的学生。C层同学属于基础知识、智力水平、学习态度习惯普遍较差的学生，大多不能独立完成作业。需要特别指出的是这个分层的结果是动态的，是不断发展变化可以灵活调整的，只有这样，才能充分调动起每个学生学习的积极性，使学生在你追我赶中逐渐向高一层次迈进。
二、钻研教材，分层施教
1.分层目标。分层目标在分层教学中起着重要作用。因此，教师在备课时，要特别注重教学目标环节，不仅要结合不同学生的学习要求，制定分层的教学目标，确保学生基础目标，而且还要对学有余力的学生安排一些提高性教学目标的达成。如在教学苏教版数学六年级下册《百分数的应用》这部分教学内容时，在制定教学目标时，对A层学生要求能够按要求画出线段图，并且正确列出算式，这种教学目标可以提高学生分析问题和解决问题的能力；对B层学生要求学习画线段图，会根据线段图正确列出算式，逐步提高学生画线段图的水平以及分析问题和解决问题的能力；对C层学生则只要求能够根据线段图或者已知条件正确列出算式，这种分层教学目标的制定能够激发不同层次学生的学习兴趣，使课堂教学更具针对性。
2.分层授课。课堂是数学教学的主阵地，在分层教学的背景下，教师在教学中对A层的学生的主要任务在于引导培养学生自主探究学习能力；对B层学生要实行精讲精练的原则，尤其是教材中的例题要求学生当堂知识当堂消化吸收，逐渐拔高要求，向A层学生靠近；对C层学生则要求教师要尽量帮助学生掌握课堂所学知识，尤其是在基础知识和基本概念上下工夫。如在教学苏教版四年级数学上册《除法》这部分知识时，对A层学生重在指导学生自学，使学生通过自学掌握整十数或者几百几十的数除以整十数的口算方法；对于B层学生，在教学时，可以先出示自学提示：20×3=606÷2=3那么60÷20=？600÷20=？这样教学，可以使学生在教师的帮助引导下逐步完成教学目标；而对于C层学生，教师可以直接教给学生计算方法，使学生能够顺利完成学习任务。分层授课的落实既可以有效提高优等生的自学能力，以便良好学习习惯的养成，又能够使差等生学有所获，真正体现了面向全体，因材施教的教学理念。
三、因人而异，分层作业
作业是教师检查学生掌握课堂知识的有效手段，教师在布置作业时依据不同学生的特点灵活布置分层作业，可以使学生体验到成功的喜悦，从而增强学习的自信心。如在布置作业时，对A层学生，要布置少量的基础性作业，加大提高型的作业量；对B层同学则以基础作业为主，适量布置提高性作业；对C层同学则只布置基础作业。如在教学苏教版三年级数学《公顷和平方米》这部分知识时，为了检查学生数学知识的掌握情况，在布置作业时，对A层学生的要求是掌握公顷和平方米的概念和公式，并且能够正确运用公式解决生活中的实际问题；对B层学生则要求能够正确进行公顷，平方米之间的公式换算，具备一定运用概念，公式解决实际问题的能力；对C层学生则只要求能够正确进行公顷，平方米之间概念公式的换算，保证正确率。分层作业的实施可以使每个学生从作业中尝到成功的喜悦，树立了学习的信心，提高了教学的效果。
四、分层评价，促进发展
在小学数学教学中，激发学生的学习热情是提高教学效果的重要因素，因此教师要采用多样灵活的评价机制，使学生学习数学的欲望最大化。要想达到这个教学要求，分层对学生进行评价就显得尤为必要。因此，我们对于C层同学的教学评价要以表扬为主，尽可能地发现学生身上的优点，肯定他们的一切进步，全面增强学生的自信心；对B层学生主要采取激励性评价为主，不但要指出他们自身的不足，而且鼓励学生向A层迈进；对A层学生，我们要以竞争性评价为主，并且坚持高标准严要求，促使他们不断超越自我。只有这样，才能使每个学生认识到自己的优势和不足，增加学生的危机意识，从而使每个学生都能在教师有针对性的评价下取得更好的发展。
总之，分层教学的实施真正体现了教育要面向全体学生，满足了每个学生求知的欲望，使不同层次水平的同学在自己原有的基础上都有所提高，既减轻了学生过重的课业负担，又充分发挥了学生的潜能，把全面实施素质教育的目标落到了实处。
关键词：小学数学课堂；分层教学；教学实践探索
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-063-1一、了解学生，合理分层
在数学教学中，要想把分层教学落到实处，首先教师要了解每一位学生，依据不同学生的认知水平，学习能力，以及对待学习态度的情况，把学生分为A、B、C三个层次，其中A层同学是指学习基础扎实，新知识接受能力快，能够自觉学习，成绩优秀的学生。B层同学指的是多数基础扎实，智力水平相对普通，学习态度相对普通，成绩处于中等地位的学生。C层同学属于基础知识、智力水平、学习态度习惯普遍较差的学生，大多不能独立完成作业。需要特别指出的是这个分层的结果是动态的，是不断发展变化可以灵活调整的，只有这样，才能充分调动起每个学生学习的积极性，使学生在你追我赶中逐渐向高一层次迈进。
二、钻研教材，分层施教
1.分层目标。分层目标在分层教学中起着重要作用。因此，教师在备课时，要特别注重教学目标环节，不仅要结合不同学生的学习要求，制定分层的教学目标，确保学生基础目标，而且还要对学有余力的学生安排一些提高性教学目标的达成。如在教学苏教版数学六年级下册《百分数的应用》这部分教学内容时，在制定教学目标时，对A层学生要求能够按要求画出线段图，并且正确列出算式，这种教学目标可以提高学生分析问题和解决问题的能力；对B层学生要求学习画线段图，会根据线段图正确列出算式，逐步提高学生画线段图的水平以及分析问题和解决问题的能力；对C层学生则只要求能够根据线段图或者已知条件正确列出算式，这种分层教学目标的制定能够激发不同层次学生的学习兴趣，使课堂教学更具针对性。
2.分层授课。课堂是数学教学的主阵地，在分层教学的背景下，教师在教学中对A层的学生的主要任务在于引导培养学生自主探究学习能力；对B层学生要实行精讲精练的原则，尤其是教材中的例题要求学生当堂知识当堂消化吸收，逐渐拔高要求，向A层学生靠近；对C层学生则要求教师要尽量帮助学生掌握课堂所学知识，尤其是在基础知识和基本概念上下工夫。如在教学苏教版四年级数学上册《除法》这部分知识时，对A层学生重在指导学生自学，使学生通过自学掌握整十数或者几百几十的数除以整十数的口算方法；对于B层学生，在教学时，可以先出示自学提示：20×3=606÷2=3那么60÷20=？600÷20=？这样教学，可以使学生在教师的帮助引导下逐步完成教学目标；而对于C层学生，教师可以直接教给学生计算方法，使学生能够顺利完成学习任务。分层授课的落实既可以有效提高优等生的自学能力，以便良好学习习惯的养成，又能够使差等生学有所获，真正体现了面向全体，因材施教的教学理念。
三、因人而异，分层作业
作业是教师检查学生掌握课堂知识的有效手段，教师在布置作业时依据不同学生的特点灵活布置分层作业，可以使学生体验到成功的喜悦，从而增强学习的自信心。如在布置作业时，对A层学生，要布置少量的基础性作业，加大提高型的作业量；对B层同学则以基础作业为主，适量布置提高性作业；对C层同学则只布置基础作业。如在教学苏教版三年级数学《公顷和平方米》这部分知识时，为了检查学生数学知识的掌握情况，在布置作业时，对A层学生的要求是掌握公顷和平方米的概念和公式，并且能够正确运用公式解决生活中的实际问题；对B层学生则要求能够正确进行公顷，平方米之间的公式换算，具备一定运用概念，公式解决实际问题的能力；对C层学生则只要求能够正确进行公顷，平方米之间概念公式的换算，保证正确率。分层作业的实施可以使每个学生从作业中尝到成功的喜悦，树立了学习的信心，提高了教学的效果。
四、分层评价，促进发展
在小学数学教学中，激发学生的学习热情是提高教学效果的重要因素，因此教师要采用多样灵活的评价机制，使学生学习数学的欲望最大化。要想达到这个教学要求，分层对学生进行评价就显得尤为必要。因此，我们对于C层同学的教学评价要以表扬为主，尽可能地发现学生身上的优点，肯定他们的一切进步，全面增强学生的自信心；对B层学生主要采取激励性评价为主，不但要指出他们自身的不足，而且鼓励学生向A层迈进；对A层学生，我们要以竞争性评价为主，并且坚持高标准严要求，促使他们不断超越自我。只有这样，才能使每个学生认识到自己的优势和不足，增加学生的危机意识，从而使每个学生都能在教师有针对性的评价下取得更好的发展。
总之，分层教学的实施真正体现了教育要面向全体学生，满足了每个学生求知的欲望，使不同层次水平的同学在自己原有的基础上都有所提高，既减轻了学生过重的课业负担，又充分发挥了学生的潜能，把全面实施素质教育的目标落到了实处。