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摘要：随着新课标的到来，“核心素养”成为了当今初中历史教学中的一部分。对于初中历史教学来说，核心素养能使中学生更好地学习历史学科知识，教会中学生以历史的眼光和角度来分析事物，有助于提高中学生的历史学科素养。历史教师要更多地去关注核心素养在历史教学中的应用，帮助中学生更好地发展核心素养，来调动中学生的积极性。历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面，下文本人针对核心素养下初中历史教学研究策略展开讨论，以供参考。
关键词：核心素养;初中历史;教学研究
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-073-1
现如今，科学技术成为时代的主流，新世纪对人才基本能力的要求更加严格，对学生教育教学的发展更全面。因此，历史教师要利用核心素养来提高学校教学的质量，从而培养中学生全方面发展，做一名全方面发展的合格公民。在初中传统的历史教学中存在许多问题，导致很多中学生成绩不佳，为了解决这一问题，每一位初中历史教师应该在历史的教学过程中，需要利用核心素养，来引导学生达到历史教学目标，帮助中学生对历史有更深刻的认识和理解，在历史中学会一些正面的道理，在日后的人生中可以起到帮助。
一、用恰当的教学方法，增强学生的时空观念
初中历史课程与其它课程有不同的特征，时空观念是初中历史课程的一大特征。初中历史教学的目标之一，就是要求中学生要对初中历史的时空观念有深刻的了解，要求学生可以把时间和历史事件、历史人物紧密联系起来。历史教师利用时空观念进行历史教学，可以让中学生在时空中了解历史事件，将历史时间进行时空排列，帮助中学生体会历史变化的延续性和历史事件与时空的关系。在历史的教学过程中，历史教师要用恰当的教学方法，增强中学生的时空观念，从而培养中学生的核心素养。
例如，在学习完《国家的产生和社会的变革》时，历史教师让学生们把这个单元里发生的事情，按时间的前后顺序列出时间线，然后让中学生把每个时间对应发生的事件填在时间的后边，然后画上大括号，在括号里填上事情发生的背景和意义，这样一个单元完整的时间线就出来了。中学生自己整理完自己的时间线以后，然后让中学生分小组进行讨论和对比，来完善自己的时间线。在历史早读的时候，让学生用自己总结的时间线来背诵和记忆。这样做，不仅可以增强学生的时空观念，而且帮助学生更好地掌握历史知识。
二、增加实践活动，培养学生史料实证的能力
培养中学生搜集史料实证的能力，要选取与课文相关的史料让学生进行实证，历史教师引导中学生学习史料实证，让中学生自己感受到历史的真实性。教师只一味地进行讲课，中学生难免觉得无聊、乏味，导致中学生容易犯困、走神和打盹，教学效果大打折扣。因此，历史教师应该带领中学生进行一些实践活动，去历史博物馆观看文物和记录文物的由来，不仅可以调动中学生积极性，而且可以培养中学生的史料实证能力。
例如，历史教师把班里的学生分成十个小组，每个小组五名学生，在每个小组中选择一名组长来管理组员，然后带领学生们去历史博物馆观看文物。历史教师把每个小组要观看的内容安排给组长，然后让组长带领自己的组员去自己相关的内容区去观看和研究，并把有意义的拍下来，同时要对所拍照片进行思考和感悟，在下节历史课的时候，历史教师让每小组组长上台讲解自己所观看的文物和历史内容。这样增加学生的实践活动，可以培养学生史料实证的能力。
三、用合适的教学手段，培养学生的家国情怀
在中学的历史教学中，历史教师要帮助学生认同中华民族的优秀文化传统，这是历史教学中最重要的目标。既要让学生因古代中国的富丽堂皇而自豪，也让学生因近代屈辱的历史而悲愤。教师在历史的教授中，用适合的教学手段，帮助学生客观地认识历史、正确地理解历史，从而培养中学生的家国情怀。
例如，在学习《侵略与反抗》这个单元中的火烧圆明园时，历史教师可以播放火烧圆明园的纪录片，让学生在影片中，更直观的看到我们的文物被摧毁，感受到那种悲痛和难过，观看完以后，要求每位学生写一篇八百字的观后感。在学习《灿烂的青铜文化》时，教师找一些青铜的照片和一些短視频做成ppt，在课上的时候，展示给学生，让学生感受到古文物的魅力。这样做，可以帮助学生感受我国的荣辱历史，来培养学生的国家情怀。
总而言之，在核心素养下，历史教师帮助学生通过对历史学科的学习，使中学生更好地掌握基本的历史知识，教会学生以历史的眼光看问题，以历史的角度分析事物，帮助中学生更好地学习唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五个方面。基于核心素养下的初中历史教学，历史教师要以学生为中心，研究适合学生学习的正确方法，引用恰当的教学方案，选择适合学生的学习方式，来帮助学生在核心素养下更好地学习历史知识，培养中学生全方面发展，提高中学生综合能力和素质，成为未来优秀栋梁。
[参考文献]
[1]张娜.De Se Co项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究，2013（10）.
[2]张娜.联合国教科文组织的核心素养研究及其启示[J].教育导刊：上半月，2015（7）.
（作者单位：广东省深圳市宝安中学集团第二外国语学校，广东 深圳518000）
关键词：核心素养;初中历史;教学研究
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-073-1
现如今，科学技术成为时代的主流，新世纪对人才基本能力的要求更加严格，对学生教育教学的发展更全面。因此，历史教师要利用核心素养来提高学校教学的质量，从而培养中学生全方面发展，做一名全方面发展的合格公民。在初中传统的历史教学中存在许多问题，导致很多中学生成绩不佳，为了解决这一问题，每一位初中历史教师应该在历史的教学过程中，需要利用核心素养，来引导学生达到历史教学目标，帮助中学生对历史有更深刻的认识和理解，在历史中学会一些正面的道理，在日后的人生中可以起到帮助。
一、用恰当的教学方法，增强学生的时空观念
初中历史课程与其它课程有不同的特征，时空观念是初中历史课程的一大特征。初中历史教学的目标之一，就是要求中学生要对初中历史的时空观念有深刻的了解，要求学生可以把时间和历史事件、历史人物紧密联系起来。历史教师利用时空观念进行历史教学，可以让中学生在时空中了解历史事件，将历史时间进行时空排列，帮助中学生体会历史变化的延续性和历史事件与时空的关系。在历史的教学过程中，历史教师要用恰当的教学方法，增强中学生的时空观念，从而培养中学生的核心素养。
例如，在学习完《国家的产生和社会的变革》时，历史教师让学生们把这个单元里发生的事情，按时间的前后顺序列出时间线，然后让中学生把每个时间对应发生的事件填在时间的后边，然后画上大括号，在括号里填上事情发生的背景和意义，这样一个单元完整的时间线就出来了。中学生自己整理完自己的时间线以后，然后让中学生分小组进行讨论和对比，来完善自己的时间线。在历史早读的时候，让学生用自己总结的时间线来背诵和记忆。这样做，不仅可以增强学生的时空观念，而且帮助学生更好地掌握历史知识。
二、增加实践活动，培养学生史料实证的能力
培养中学生搜集史料实证的能力，要选取与课文相关的史料让学生进行实证，历史教师引导中学生学习史料实证，让中学生自己感受到历史的真实性。教师只一味地进行讲课，中学生难免觉得无聊、乏味，导致中学生容易犯困、走神和打盹，教学效果大打折扣。因此，历史教师应该带领中学生进行一些实践活动，去历史博物馆观看文物和记录文物的由来，不仅可以调动中学生积极性，而且可以培养中学生的史料实证能力。
例如，历史教师把班里的学生分成十个小组，每个小组五名学生，在每个小组中选择一名组长来管理组员，然后带领学生们去历史博物馆观看文物。历史教师把每个小组要观看的内容安排给组长，然后让组长带领自己的组员去自己相关的内容区去观看和研究，并把有意义的拍下来，同时要对所拍照片进行思考和感悟，在下节历史课的时候，历史教师让每小组组长上台讲解自己所观看的文物和历史内容。这样增加学生的实践活动，可以培养学生史料实证的能力。
三、用合适的教学手段，培养学生的家国情怀
在中学的历史教学中，历史教师要帮助学生认同中华民族的优秀文化传统，这是历史教学中最重要的目标。既要让学生因古代中国的富丽堂皇而自豪，也让学生因近代屈辱的历史而悲愤。教师在历史的教授中，用适合的教学手段，帮助学生客观地认识历史、正确地理解历史，从而培养中学生的家国情怀。
例如，在学习《侵略与反抗》这个单元中的火烧圆明园时，历史教师可以播放火烧圆明园的纪录片，让学生在影片中，更直观的看到我们的文物被摧毁，感受到那种悲痛和难过，观看完以后，要求每位学生写一篇八百字的观后感。在学习《灿烂的青铜文化》时，教师找一些青铜的照片和一些短視频做成ppt，在课上的时候，展示给学生，让学生感受到古文物的魅力。这样做，可以帮助学生感受我国的荣辱历史，来培养学生的国家情怀。
总而言之，在核心素养下，历史教师帮助学生通过对历史学科的学习，使中学生更好地掌握基本的历史知识，教会学生以历史的眼光看问题，以历史的角度分析事物，帮助中学生更好地学习唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五个方面。基于核心素养下的初中历史教学，历史教师要以学生为中心，研究适合学生学习的正确方法，引用恰当的教学方案，选择适合学生的学习方式，来帮助学生在核心素养下更好地学习历史知识，培养中学生全方面发展，提高中学生综合能力和素质，成为未来优秀栋梁。
[参考文献]
[1]张娜.De Se Co项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究，2013（10）.
[2]张娜.联合国教科文组织的核心素养研究及其启示[J].教育导刊：上半月，2015（7）.
（作者单位：广东省深圳市宝安中学集团第二外国语学校，广东 深圳518000）