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【摘要】当前，全国职业学校学生对英语学习的能力和兴趣比较薄弱，学校对英语师资的配备不够强，职业学校英语教学形式陈旧，教学改革较难推进。近年来，随着全国范围内职业学校技能竞赛的逐步组织推广，对英语职业教育教学改革产生了深远的影响。职业学校应当主动适应英语技能竞赛对职业英语教学的新要求、新期待，转变传统英语教学理念，相应调整教材内容，改革英语教学方式，提升学生英语应用能力，促进学生英语应用能力和专业技能的有效衔接。
【关键词】英语教学 技能竞赛 课程改革 职业教育
近年来，随着职业教育技能化、实用化的蓬勃兴起，全国范围职业学校技能竞赛逐步在全国各级职业学校推广与实践。在筹备组织参与竞赛的过程中，竞赛的全过程对职业学校的学业教学产生了很强的指导作用。因此，如何运用好职业学校技能竞赛，通过竞赛的组织筹备有效策应职业学校教学，更有力地提升职业学校学生的技能应用和综合素养，就成了一项值得研究的课题。笔者结合全国职业学校职业英语技能竞赛的备赛参赛过程，简要阐述职业技能竞赛对职业学校英语教学应用的策应作用。
一、全国职业院校英语技能竞赛情况简述
全国职业院校英语技能竞赛是本着“以赛促学、以赛促教”的宗旨开展的，主要的目的是在全国职业学校学生和教师中建立一个相互学习、探讨交流、成效展现的平台。通过对职业学校在相当职业场景下实际运用英语的综合能力和职业技能水平，有效促进职业学校学生的英语创新能力、沟通能力。
目前，全国职业院校英语技能竞赛分为服务专业组和其他专业组，形式为团体比赛，每组队伍限定2人。竞赛项目主要有在线测评、情境交流、职场应用、职业风采等项目。在线测评，即对参赛人员在特定情形场景下英语实际应用能力开展评测。情境交流，即参赛人员对大赛指定的图片指向的特定工作项目或生活情境运用英语开展叙述，并由评委现场开展问答互动。职场应用，即按照设定职场的情形任务，开展模拟展示和汇报演讲，并与评委现场开展互动问答。职业风采，即参赛人员根据自身专业特点，选择有关主题开展英语讲演，展示英语应用能力和专业技能的结合度，体现出高度的实际应用能力。
二、当前职业学校院校英语教学现实情况和不足
1.学生综合素质状况。近年来，职業教育招生的难度逐年增大，学生数量和质量方面呈现出双下降的情况。职业院校的学生大多在文化主业课程中基础不扎实。很多学生学习兴趣不浓厚，英语作为公共课程，更加成为职业学校学生轻视的对象。他们在英语学习方面，语法掌握不扎实，词汇掌握量不够多，听说能力更是薄弱，很多职业学校学生英语学习听不懂、学不进，对职业英语教学产生了较强的抵触情绪。
2.职业学校教师能力情况。职业学校主要以专业技能教育为主业，英语教学属于公共基础课程。因此，大多数学校出现了重专业技能课程，忽视英语等公共课程的情况。由此，职业学校英语教师多自感重视程度不高，个人发展空间较小，产生科研动力不足，教学研究热情不高的情绪，部分学校英语教育的总体水准不够高，不足以吸引和留住英语教学人才。
3.英语职业教学现状。职业学校院校成为大部分学生学业的终点站，不存在升学竞争压力，因此职业学校学生教师，对英语公共基础课程的教学存在只求过关的想法。一是大部分职业学校学生英语应用能力薄弱，英语课上由于听不懂，放弃学习，对英语教师的提醒和管束无力回应。二是职业学校对英语教师的进修培养力度远远不够，很多职业学校英语教师教学方式陈旧，教学理论部分脱节，大多沿用十多年前英语教学方法满足于课本领读和简单讲解，对职业学校学生英语应用能力的教育培训做得不够，学生对英语学习的兴趣愈发降低。同时，学生的负面情绪和消极反馈，对英语教师的英语教学情绪又产生了负面影响，因而进一步影响英语教学效果。
4.英语辅助教学应用状况。在职业院校，由于英语课程教学重视程度不够，往往英语教学辅助手段更加薄弱。一是教材方面，教材内容陈旧，活用性和针对性不强。目前，我市使用的是全省职业学校统一选用的职业学校英语教材和辅助参考资料。此套教材由省职业学校教育编辑，使用年限已久，课本教学内容有的已与现实脱节严重。同时，职业学校英语教材并未体现出职业学校技能教育的特点，职业教育针对性不强。二是英语信息化教育手段在职业学校教学中应用不多。当前，信息化辅助教学是教育科技水平发展的大趋势，然而职业学校英语教育方面，信息化教学辅助手段不多，大多还停留在PPT演示、英语音视频放映的初级阶段。三是英语学习氛围不浓厚。由于大多数职业学校学生英语学习并没有指挥棒和升学压力，因此在学校中并没有形成自主拓展学习英语的氛围，因而英语实际应用能力和专业英语技能水平不够高。
三、职业院校英语技能竞赛对中等职业英语教学的策应作用
教育部门推广职业院校英语技能竞赛，对职业学校英语教学改革无疑是一种强力的推动和促进，形成了职业学校英语界新的指挥体系和指导中枢，职业学校英语教学标的更明确，目的性更加突出，围绕英语实际应用水平和专业技能契合度备赛，本身就是对职业学校英语教学提出教学指向性要求。另一方面，竞赛激发了学生学习英语、应用英语的兴趣，为夺取竞赛的好名次，在英语学习方面有了目标和方向。
由此，笔者认为职业英语教育在英语技能竞赛的大背景下应当更加重视教学内容和职业教育的契合，促进教学课改与技能竞赛的相互促进推动，更大程度地接受消化英语技能竞赛对职业学校教学的推动作用。
1.推动英语教学内容与职业教育深入融合。根据职业院校英语技能竞赛“义赛促学、以赛促教”的目标，各地、各级中等职业学校应当主动修缮教材内容，有的放矢地推动英语教学的内容与学生专业知识相符合。比如，职业学校第一年教学可从职业学校校园生活入手，适当增加学校生活情境英语应用。第二年即可以学生所学专业技能入手，开展面向今后技能就业环境的英语实践教学。英语教学内容的改革，势必对职业学校英语教师的英语能力素质和知识储备提出了更高的要求，从而倒逼职业学校英语教师自我英语实践能力和专业技能的同步学习提升。在教学过程中，注意结合学生兴趣和专业方向，对教材教学内容开展针对性地重构，以此提升学生学习英语的兴趣同学生英语和专业的结合度。 2.有效策应技能竞赛对英语教学的推动作用。英语技能竞赛考察的主要是团队间英语协作能力水平，以及职业场景处置和应对能力。我们建议职业英语教育可将技能竞赛考察方式和方法引用到课堂教学和日常英语训练中。如：参考技能竞赛协作要求，在英语教学中适用合作教学法。在教学过程中，可以设置语言应用课题情境，将班级学生按人数分组，按组别开展英语对话交流，并将情境任务完成情况按次开展记录，以便于今后有针对性地辅导和加强练习。合作式教学可以有效激发学生学习的活力和创造性。又如：参考技能竞赛全英语测评环境和问答式互动环境，在英语教学中可引入全景教学法和问题导向教学法。全景教学法是指英语教学的全真环境，即类似于用汉语教“语文课”情形，要求职业学校学校教师学生在校期间全天候应用英语开展英语教学和日常其他教育活动。当然，全景教学法对于职业学校教师的英语应用能力和专业英语技能要求比较高，全面推广的可能性目前不大，但我们仍建议职业学校英语教师课堂教学尽量全英文讲课，并指导学生在所学专业方面开展英语实践应用。问题导向教学法即以提问为主要方式设置英语应用情境，促使學生主动思考应用英语解决问题，提升学生自我学习、提升英语水平的兴趣。在教学中，教师可以针对各种职业场景可能遇到的问题，对学生设置问题，让学生开展英语思辨、研讨，从而提升学生思考解决问题和英语自我拓展学习的能力水平。
3.积极顺应英语技能竞赛对职业学校英语教学测评机制改革的要求。英语技能竞赛综合考察了参赛选手的英语听力、书面阅读能力、会话能力、口语交流能力及专业技能应用能力。竞赛的综合测评方式对职业学校英语教学测评机制改革提供了有效解决方案。我们建议职业院校英语教学要改革笔试考试为主的考核方式，综合运用口试、听力、团队协作、技能应用等方式对学生的英语应用水平开展评测，以此倒逼学生英语实际应用能力和专业英语技能水平的提升，达到学生自我学习、自主学习英语的目的。
四、结论
职业院校英语技能竞赛是推动各地各级职业学校英语教学课改和提质的有效手段和重要方式，对职业学校英语教学产生了很积极的影响。职业学校的管理者和英语教师应当正确把握英语技能竞赛的开办意义和所要达到的推动英语专业技能的目的，积极落实各项课改措施，全面策应英语技能竞赛对英语教学、应用提出的具体要求，深入开展教学研讨和调查研究，尽快探索推出一系列行之有效并推动职业学校学生择业就业需求的教学模式，为职业学校英语教学不断科学化、专业化、个性化发展提供有力保障。
参考文献：
[1]余龙菊.浅谈职业学校英语教学改革[J].吉林省教育学院学报，2012，（12）.
[2]王永红.技能大赛对职业教育推动作用的研究[J].应用技能， 2012.
[3]谭项良.高等教育心理学[M].南京师范大学出版社.2006.
[4]徐国庆.职业能力的本质与其学习模式[J].职教通讯，2007， （1）.
【关键词】英语教学 技能竞赛 课程改革 职业教育
近年来，随着职业教育技能化、实用化的蓬勃兴起，全国范围职业学校技能竞赛逐步在全国各级职业学校推广与实践。在筹备组织参与竞赛的过程中，竞赛的全过程对职业学校的学业教学产生了很强的指导作用。因此，如何运用好职业学校技能竞赛，通过竞赛的组织筹备有效策应职业学校教学，更有力地提升职业学校学生的技能应用和综合素养，就成了一项值得研究的课题。笔者结合全国职业学校职业英语技能竞赛的备赛参赛过程，简要阐述职业技能竞赛对职业学校英语教学应用的策应作用。
一、全国职业院校英语技能竞赛情况简述
全国职业院校英语技能竞赛是本着“以赛促学、以赛促教”的宗旨开展的，主要的目的是在全国职业学校学生和教师中建立一个相互学习、探讨交流、成效展现的平台。通过对职业学校在相当职业场景下实际运用英语的综合能力和职业技能水平，有效促进职业学校学生的英语创新能力、沟通能力。
目前，全国职业院校英语技能竞赛分为服务专业组和其他专业组，形式为团体比赛，每组队伍限定2人。竞赛项目主要有在线测评、情境交流、职场应用、职业风采等项目。在线测评，即对参赛人员在特定情形场景下英语实际应用能力开展评测。情境交流，即参赛人员对大赛指定的图片指向的特定工作项目或生活情境运用英语开展叙述，并由评委现场开展问答互动。职场应用，即按照设定职场的情形任务，开展模拟展示和汇报演讲，并与评委现场开展互动问答。职业风采，即参赛人员根据自身专业特点，选择有关主题开展英语讲演，展示英语应用能力和专业技能的结合度，体现出高度的实际应用能力。
二、当前职业学校院校英语教学现实情况和不足
1.学生综合素质状况。近年来，职業教育招生的难度逐年增大，学生数量和质量方面呈现出双下降的情况。职业院校的学生大多在文化主业课程中基础不扎实。很多学生学习兴趣不浓厚，英语作为公共课程，更加成为职业学校学生轻视的对象。他们在英语学习方面，语法掌握不扎实，词汇掌握量不够多，听说能力更是薄弱，很多职业学校学生英语学习听不懂、学不进，对职业英语教学产生了较强的抵触情绪。
2.职业学校教师能力情况。职业学校主要以专业技能教育为主业，英语教学属于公共基础课程。因此，大多数学校出现了重专业技能课程，忽视英语等公共课程的情况。由此，职业学校英语教师多自感重视程度不高，个人发展空间较小，产生科研动力不足，教学研究热情不高的情绪，部分学校英语教育的总体水准不够高，不足以吸引和留住英语教学人才。
3.英语职业教学现状。职业学校院校成为大部分学生学业的终点站，不存在升学竞争压力，因此职业学校学生教师，对英语公共基础课程的教学存在只求过关的想法。一是大部分职业学校学生英语应用能力薄弱，英语课上由于听不懂，放弃学习，对英语教师的提醒和管束无力回应。二是职业学校对英语教师的进修培养力度远远不够，很多职业学校英语教师教学方式陈旧，教学理论部分脱节，大多沿用十多年前英语教学方法满足于课本领读和简单讲解，对职业学校学生英语应用能力的教育培训做得不够，学生对英语学习的兴趣愈发降低。同时，学生的负面情绪和消极反馈，对英语教师的英语教学情绪又产生了负面影响，因而进一步影响英语教学效果。
4.英语辅助教学应用状况。在职业院校，由于英语课程教学重视程度不够，往往英语教学辅助手段更加薄弱。一是教材方面，教材内容陈旧，活用性和针对性不强。目前，我市使用的是全省职业学校统一选用的职业学校英语教材和辅助参考资料。此套教材由省职业学校教育编辑，使用年限已久，课本教学内容有的已与现实脱节严重。同时，职业学校英语教材并未体现出职业学校技能教育的特点，职业教育针对性不强。二是英语信息化教育手段在职业学校教学中应用不多。当前，信息化辅助教学是教育科技水平发展的大趋势，然而职业学校英语教育方面，信息化教学辅助手段不多，大多还停留在PPT演示、英语音视频放映的初级阶段。三是英语学习氛围不浓厚。由于大多数职业学校学生英语学习并没有指挥棒和升学压力，因此在学校中并没有形成自主拓展学习英语的氛围，因而英语实际应用能力和专业英语技能水平不够高。
三、职业院校英语技能竞赛对中等职业英语教学的策应作用
教育部门推广职业院校英语技能竞赛，对职业学校英语教学改革无疑是一种强力的推动和促进，形成了职业学校英语界新的指挥体系和指导中枢，职业学校英语教学标的更明确，目的性更加突出，围绕英语实际应用水平和专业技能契合度备赛，本身就是对职业学校英语教学提出教学指向性要求。另一方面，竞赛激发了学生学习英语、应用英语的兴趣，为夺取竞赛的好名次，在英语学习方面有了目标和方向。
由此，笔者认为职业英语教育在英语技能竞赛的大背景下应当更加重视教学内容和职业教育的契合，促进教学课改与技能竞赛的相互促进推动，更大程度地接受消化英语技能竞赛对职业学校教学的推动作用。
1.推动英语教学内容与职业教育深入融合。根据职业院校英语技能竞赛“义赛促学、以赛促教”的目标，各地、各级中等职业学校应当主动修缮教材内容，有的放矢地推动英语教学的内容与学生专业知识相符合。比如，职业学校第一年教学可从职业学校校园生活入手，适当增加学校生活情境英语应用。第二年即可以学生所学专业技能入手，开展面向今后技能就业环境的英语实践教学。英语教学内容的改革，势必对职业学校英语教师的英语能力素质和知识储备提出了更高的要求，从而倒逼职业学校英语教师自我英语实践能力和专业技能的同步学习提升。在教学过程中，注意结合学生兴趣和专业方向，对教材教学内容开展针对性地重构，以此提升学生学习英语的兴趣同学生英语和专业的结合度。 2.有效策应技能竞赛对英语教学的推动作用。英语技能竞赛考察的主要是团队间英语协作能力水平，以及职业场景处置和应对能力。我们建议职业英语教育可将技能竞赛考察方式和方法引用到课堂教学和日常英语训练中。如：参考技能竞赛协作要求，在英语教学中适用合作教学法。在教学过程中，可以设置语言应用课题情境，将班级学生按人数分组，按组别开展英语对话交流，并将情境任务完成情况按次开展记录，以便于今后有针对性地辅导和加强练习。合作式教学可以有效激发学生学习的活力和创造性。又如：参考技能竞赛全英语测评环境和问答式互动环境，在英语教学中可引入全景教学法和问题导向教学法。全景教学法是指英语教学的全真环境，即类似于用汉语教“语文课”情形，要求职业学校学校教师学生在校期间全天候应用英语开展英语教学和日常其他教育活动。当然，全景教学法对于职业学校教师的英语应用能力和专业英语技能要求比较高，全面推广的可能性目前不大，但我们仍建议职业学校英语教师课堂教学尽量全英文讲课，并指导学生在所学专业方面开展英语实践应用。问题导向教学法即以提问为主要方式设置英语应用情境，促使學生主动思考应用英语解决问题，提升学生自我学习、提升英语水平的兴趣。在教学中，教师可以针对各种职业场景可能遇到的问题，对学生设置问题，让学生开展英语思辨、研讨，从而提升学生思考解决问题和英语自我拓展学习的能力水平。
3.积极顺应英语技能竞赛对职业学校英语教学测评机制改革的要求。英语技能竞赛综合考察了参赛选手的英语听力、书面阅读能力、会话能力、口语交流能力及专业技能应用能力。竞赛的综合测评方式对职业学校英语教学测评机制改革提供了有效解决方案。我们建议职业院校英语教学要改革笔试考试为主的考核方式，综合运用口试、听力、团队协作、技能应用等方式对学生的英语应用水平开展评测，以此倒逼学生英语实际应用能力和专业英语技能水平的提升，达到学生自我学习、自主学习英语的目的。
四、结论
职业院校英语技能竞赛是推动各地各级职业学校英语教学课改和提质的有效手段和重要方式，对职业学校英语教学产生了很积极的影响。职业学校的管理者和英语教师应当正确把握英语技能竞赛的开办意义和所要达到的推动英语专业技能的目的，积极落实各项课改措施，全面策应英语技能竞赛对英语教学、应用提出的具体要求，深入开展教学研讨和调查研究，尽快探索推出一系列行之有效并推动职业学校学生择业就业需求的教学模式，为职业学校英语教学不断科学化、专业化、个性化发展提供有力保障。
参考文献：
[1]余龙菊.浅谈职业学校英语教学改革[J].吉林省教育学院学报，2012，（12）.
[2]王永红.技能大赛对职业教育推动作用的研究[J].应用技能， 2012.
[3]谭项良.高等教育心理学[M].南京师范大学出版社.2006.
[4]徐国庆.职业能力的本质与其学习模式[J].职教通讯，2007， （1）.