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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》“把育人为本作为教育工作的根本要求.教育是开发人力资源的主要途径，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点.关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，可以看出“育人为本、开发人力资源、促进学生健康成长、为学生提供适合的教育”这是时代的需要，学生发展的需求.
结合新课程理念对规划纲要提出的高规格、高质量和高要求的育人目标在教学中如何落实？这是摆在我们教育工作者面前的具体问题，如何将理论联系实际在教学工作中进行实践，这需要教育工作者进行思考的问题.
然而，现在的高中课堂教学中大部分还是过于注重知识传授，学生在学习过程中只有听老师讲和大量的做练习、满堂灌让教师身心疲惫，题海战术让学生心力憔悴，在疲惫与憔悴中降低了教学实效，虽然分数上去了，但学生的身、心、智未必得到良性发展.
这就需要我们进行教学改革，学习先进的教育教学理念，用于指导我们的教学.在教学实践与研究中，我将尝试教学理论与教学实际相结合，在教学实践中取得了一定的教学效果.学期结束，我进行“小组合作尝试教学实践”的问卷调查.订购的《基础教育课程》（2012年第6期）不期而至.翻开首页，成尚荣老师写的《课程，孩子们幸福的礼物》一文映入眼帘，仔细拜读此文，里面多次出现了一个核心词“喜欢”.如在对“如何追求自己的理想？如何确定自己的研究方向？”提问的回答时，诺贝尔化学奖获得者以色列科学家丹尼尔·舍特曼的回答是：“确定方向很重要，但必须是正确的，即自己喜欢的”.对如何追求理想，大师们给出的一致答案是：喜欢，对喜欢的坚定与坚守.
通过对“小组合作尝试教学实践”活动的调查显示，很多同学由怕物理转变为“爱上”和“喜欢”上物理.“爱上”和“喜欢”将成为学生学习的源动力，成为创新的源泉，成为灵感的发源地.下面是这次调查结果的部分摘录：
生1：自从采用讨论式学习方法以来，我觉得自己真是受益匪浅，首先我自己的物理成绩有所提升，其次，我从害怕物理到爱上物理，我想这应该是我的最大收获.
生2：说句老实话，我以前最讨厌物理了，自从实行了小组学习，我被组员们的那颗求学的热情之心所感染，渐渐喜欢上了物理学，融入了小组.其中给我感受最深的是“团队合作精神真的太重要了，大家彼此帮助，相互鼓励，在合作中竞争，竞争中合作，快乐学习，快乐进步”.
生3：在以前，虽然我很喜欢物理老师，但我一直都很怕做物理，因为会做的很少，一次又一次的打击后，就不再喜欢物理.但自从班上开始搞分组学习后，对物理不再害怕了，虽然不会做的题目还是很多，但是在组里讨论后，不但题会了，相关此题的知识点也掌握了，感觉很有收获.
生4：自从小组学习以来我感受到合作的力量之强大，无论题目有多难通过小组中每位成员的思考将各组员思维结合起来也一定能解出，小组合作的思维力量是非常强大的.其次小组合作讨论能充分调动积极性，每个人得到充分参与到课堂中效率大大提高，从讨论解题中思维不断完善，对方法技巧的掌握更深刻，相对传统课堂此方法效果甚佳.
生5：在本次的尝试学习活动中，改变了原有的学习习惯.摆脱了孤单、痛苦、消极学习等烦恼.引导我们对研究物理题目产生强烈的兴趣.使我们感受到快乐学习的无穷力量.通过小组团结合作精神，促使我感到我们集体强大的思维为我带来的无穷力量.大大提高了我们的自学能力.
生6：面对最头痛的科目——物理，以前总是很怕上物理课，因为听老师讲课时总觉得枯燥乏味，特别是面对下午的课，总想睡觉，老师在上面讲，但下面认真听讲的人还不到一半.并且，有大多数题目在老师讲时觉得是懂的，但当自己下来做题时又不会做……，总之，我觉得以前我们学习的方法很机械，并且觉得我们在学习物理的过程中总是处于被动状态.但现在通过小组讨论与合作，我发现好些自己以前无法解决的问题现在都可以通过小组的讨论得到解决，并且在小组讨论的过程中，可以了解到许多新奇的想法与解题思路，并且经过讨论的题目，我们都觉得比老师讲的要记得牢多了.最主要的是，我们在小组讨论的过程中都积极主动去参与讨论与学习，我们渐渐的从以前的怕学习物理，怕上物理课变到现在的想学物理，想上物理课了，渐渐的成为学习的主人，从被动转向了主动.
生5：自进行小组合作以来，我感觉到自己对物理题不再会产生畏惧心理，从以前的害怕做物理题，现在遇到物理题目反而会产生出一种想要尝试的心理，让我有一种很想挑战一下自己.
生8：通过小组合作学习，我更喜欢学习物理了，虽然成绩还是没有提升，但我相信，在今后的学习中，在我们小组成员的帮助下以及我自己的努力，我可以做得更好，考得更好.通过这次调查结果显示，我对课堂教学进行改革，采用——小组合作尝试教学方法教学带来的巨大变化，特别是学生从心里“喜欢上物理”的这一心理转变让人欣慰！小组合作尝试教学是集学生的认知心理、认知规律及教师的教学理念、教学技能、教学技巧于一体的教学形式.是将教师、学生及教学规律有机统一，以学生尝试研究为载体，通过研究讨论为手段，将尝试感知的知识通过研讨深化融于自己的知识体系，进而形成自己的能力.在教师有效引导下，激发学生潜在能力，发挥班级智慧，生成高效和谐的优质课堂.
通过“小组合作尝试教学”的研究，改变我们传统的教育教学方式，让高中教学在教师的宏观调控下成为真正的发展性课堂，让教学活动成为以学生为本，为学生学习的终身发展奠定基础，优化学生学习方式、重视培养和提高学生发现、吸收新信息，提出新问题的能力，让学生的多元智能在小组合作尝试学习中得到发展.
下面是我和学生的QQ聊天记录的整理：
生：你能找到几个“规则”的圆形磁铁吗？老师.我想是不是根本就没有两个极，而只有一个磁单极子呢？所以只有用几个十分规则的磁铁来试验了！也许有两个磁极，但是又不是在同一个磁铁上呢？我想，人们为什么把磁铁制成条形、蛋形？但是我从来没见到规则圆形磁铁.我想：用一堆规则圆形磁铁放在一起，如果它们都相互排斥——只有一个磁单极子；如果有排斥，也有吸引而且是独立的，那么就有两个磁极且独立存在，而不在一个磁铁上！
师：这种想法很好，在学习中就要有自己的观点（不论正确与否），有了观点才能有更好的再认识！
我从网络上搜寻了球形磁铁的图片（如图1），从图片上可以看出球形磁铁同样具有两个磁极.通过对图片的认识，我们的讨论到此为止.
从这一过程中看出，学生的学习过程不再是被动的学习，而是积极主动的参与到尝试研究中来，并在尝试研究中对新的物理知识进行大胆的猜想，根据自己的猜想提出验证方法，并假设了验证结果的可能.我认为学生从自己的实际出发，能够提出如此的猜想是一种难能可贵的精神，而这种精神正是我们在教学中要培养的创新精神.
通过教学思想的改变，鼓励学生在尝试教学中大胆的进行猜想、大胆的发表自己的观点.不论猜想的正确与否，我都会给与极大的鼓励，鼓励他们的这种精神，这种精神在将来可能引领他们向更高、更深的科学领域发展.在尝试教学中发展学生的学习思维，这就是我们要的教学效果.
然而在平时的教学研讨中发现，教师面对学生想象出的新观点（相对学生的认识而言）时，因为与我们教师已熟悉的结论相背离，教师就会一竹竿刷到底，将学生观点否定的同时连同他们这种可贵的创新思想一起抹灭，让学生渐渐形成了唯师是从的思想.这也许是形成为什么越是高年级的学生，想象能力越差的一个原因吧！所以我认为教师在教学活动中面对学生提出的新观点和新思想，应该巧妙的进行区别对待，正确的观点加以肯定；对不正确的观点应将观点本身和思维品质加以区别对待，在否定学生的观点本身的同时更重要的是对学生创新思维的肯定和鼓励.
对小组合作尝试教学课堂的研究是对学生认知能力的发展，为培养学生创造性思维和提高学生的创造能力提供场所和空间.小组合作尝试教学作为师生互动的一种教学方式，从根本上建立新型师生关系，改变传统的以老师为中心的教学形式，让学生成为课堂教学的真正主人，学生主宰自己的课堂，形成以学生活动中心，班级智慧为资源，交流活动为载体，教师引导作护航构建高效和谐的课堂.通过学生活动激发潜在能力，点燃智慧，通过交流活动形成集星火成燎原之教学效果.
结合新课程理念对规划纲要提出的高规格、高质量和高要求的育人目标在教学中如何落实？这是摆在我们教育工作者面前的具体问题，如何将理论联系实际在教学工作中进行实践，这需要教育工作者进行思考的问题.
然而，现在的高中课堂教学中大部分还是过于注重知识传授，学生在学习过程中只有听老师讲和大量的做练习、满堂灌让教师身心疲惫，题海战术让学生心力憔悴，在疲惫与憔悴中降低了教学实效，虽然分数上去了，但学生的身、心、智未必得到良性发展.
这就需要我们进行教学改革，学习先进的教育教学理念，用于指导我们的教学.在教学实践与研究中，我将尝试教学理论与教学实际相结合，在教学实践中取得了一定的教学效果.学期结束，我进行“小组合作尝试教学实践”的问卷调查.订购的《基础教育课程》（2012年第6期）不期而至.翻开首页，成尚荣老师写的《课程，孩子们幸福的礼物》一文映入眼帘，仔细拜读此文，里面多次出现了一个核心词“喜欢”.如在对“如何追求自己的理想？如何确定自己的研究方向？”提问的回答时，诺贝尔化学奖获得者以色列科学家丹尼尔·舍特曼的回答是：“确定方向很重要，但必须是正确的，即自己喜欢的”.对如何追求理想，大师们给出的一致答案是：喜欢，对喜欢的坚定与坚守.
通过对“小组合作尝试教学实践”活动的调查显示，很多同学由怕物理转变为“爱上”和“喜欢”上物理.“爱上”和“喜欢”将成为学生学习的源动力，成为创新的源泉，成为灵感的发源地.下面是这次调查结果的部分摘录：
生1：自从采用讨论式学习方法以来，我觉得自己真是受益匪浅，首先我自己的物理成绩有所提升，其次，我从害怕物理到爱上物理，我想这应该是我的最大收获.
生2：说句老实话，我以前最讨厌物理了，自从实行了小组学习，我被组员们的那颗求学的热情之心所感染，渐渐喜欢上了物理学，融入了小组.其中给我感受最深的是“团队合作精神真的太重要了，大家彼此帮助，相互鼓励，在合作中竞争，竞争中合作，快乐学习，快乐进步”.
生3：在以前，虽然我很喜欢物理老师，但我一直都很怕做物理，因为会做的很少，一次又一次的打击后，就不再喜欢物理.但自从班上开始搞分组学习后，对物理不再害怕了，虽然不会做的题目还是很多，但是在组里讨论后，不但题会了，相关此题的知识点也掌握了，感觉很有收获.
生4：自从小组学习以来我感受到合作的力量之强大，无论题目有多难通过小组中每位成员的思考将各组员思维结合起来也一定能解出，小组合作的思维力量是非常强大的.其次小组合作讨论能充分调动积极性，每个人得到充分参与到课堂中效率大大提高，从讨论解题中思维不断完善，对方法技巧的掌握更深刻，相对传统课堂此方法效果甚佳.
生5：在本次的尝试学习活动中，改变了原有的学习习惯.摆脱了孤单、痛苦、消极学习等烦恼.引导我们对研究物理题目产生强烈的兴趣.使我们感受到快乐学习的无穷力量.通过小组团结合作精神，促使我感到我们集体强大的思维为我带来的无穷力量.大大提高了我们的自学能力.
生6：面对最头痛的科目——物理，以前总是很怕上物理课，因为听老师讲课时总觉得枯燥乏味，特别是面对下午的课，总想睡觉，老师在上面讲，但下面认真听讲的人还不到一半.并且，有大多数题目在老师讲时觉得是懂的，但当自己下来做题时又不会做……，总之，我觉得以前我们学习的方法很机械，并且觉得我们在学习物理的过程中总是处于被动状态.但现在通过小组讨论与合作，我发现好些自己以前无法解决的问题现在都可以通过小组的讨论得到解决，并且在小组讨论的过程中，可以了解到许多新奇的想法与解题思路，并且经过讨论的题目，我们都觉得比老师讲的要记得牢多了.最主要的是，我们在小组讨论的过程中都积极主动去参与讨论与学习，我们渐渐的从以前的怕学习物理，怕上物理课变到现在的想学物理，想上物理课了，渐渐的成为学习的主人，从被动转向了主动.
生5：自进行小组合作以来，我感觉到自己对物理题不再会产生畏惧心理，从以前的害怕做物理题，现在遇到物理题目反而会产生出一种想要尝试的心理，让我有一种很想挑战一下自己.
生8：通过小组合作学习，我更喜欢学习物理了，虽然成绩还是没有提升，但我相信，在今后的学习中，在我们小组成员的帮助下以及我自己的努力，我可以做得更好，考得更好.通过这次调查结果显示，我对课堂教学进行改革，采用——小组合作尝试教学方法教学带来的巨大变化，特别是学生从心里“喜欢上物理”的这一心理转变让人欣慰！小组合作尝试教学是集学生的认知心理、认知规律及教师的教学理念、教学技能、教学技巧于一体的教学形式.是将教师、学生及教学规律有机统一，以学生尝试研究为载体，通过研究讨论为手段，将尝试感知的知识通过研讨深化融于自己的知识体系，进而形成自己的能力.在教师有效引导下，激发学生潜在能力，发挥班级智慧，生成高效和谐的优质课堂.
通过“小组合作尝试教学”的研究，改变我们传统的教育教学方式，让高中教学在教师的宏观调控下成为真正的发展性课堂，让教学活动成为以学生为本，为学生学习的终身发展奠定基础，优化学生学习方式、重视培养和提高学生发现、吸收新信息，提出新问题的能力，让学生的多元智能在小组合作尝试学习中得到发展.
下面是我和学生的QQ聊天记录的整理：
生：你能找到几个“规则”的圆形磁铁吗？老师.我想是不是根本就没有两个极，而只有一个磁单极子呢？所以只有用几个十分规则的磁铁来试验了！也许有两个磁极，但是又不是在同一个磁铁上呢？我想，人们为什么把磁铁制成条形、蛋形？但是我从来没见到规则圆形磁铁.我想：用一堆规则圆形磁铁放在一起，如果它们都相互排斥——只有一个磁单极子；如果有排斥，也有吸引而且是独立的，那么就有两个磁极且独立存在，而不在一个磁铁上！
师：这种想法很好，在学习中就要有自己的观点（不论正确与否），有了观点才能有更好的再认识！
我从网络上搜寻了球形磁铁的图片（如图1），从图片上可以看出球形磁铁同样具有两个磁极.通过对图片的认识，我们的讨论到此为止.
从这一过程中看出，学生的学习过程不再是被动的学习，而是积极主动的参与到尝试研究中来，并在尝试研究中对新的物理知识进行大胆的猜想，根据自己的猜想提出验证方法，并假设了验证结果的可能.我认为学生从自己的实际出发，能够提出如此的猜想是一种难能可贵的精神，而这种精神正是我们在教学中要培养的创新精神.
通过教学思想的改变，鼓励学生在尝试教学中大胆的进行猜想、大胆的发表自己的观点.不论猜想的正确与否，我都会给与极大的鼓励，鼓励他们的这种精神，这种精神在将来可能引领他们向更高、更深的科学领域发展.在尝试教学中发展学生的学习思维，这就是我们要的教学效果.
然而在平时的教学研讨中发现，教师面对学生想象出的新观点（相对学生的认识而言）时，因为与我们教师已熟悉的结论相背离，教师就会一竹竿刷到底，将学生观点否定的同时连同他们这种可贵的创新思想一起抹灭，让学生渐渐形成了唯师是从的思想.这也许是形成为什么越是高年级的学生，想象能力越差的一个原因吧！所以我认为教师在教学活动中面对学生提出的新观点和新思想，应该巧妙的进行区别对待，正确的观点加以肯定；对不正确的观点应将观点本身和思维品质加以区别对待，在否定学生的观点本身的同时更重要的是对学生创新思维的肯定和鼓励.
对小组合作尝试教学课堂的研究是对学生认知能力的发展，为培养学生创造性思维和提高学生的创造能力提供场所和空间.小组合作尝试教学作为师生互动的一种教学方式，从根本上建立新型师生关系，改变传统的以老师为中心的教学形式，让学生成为课堂教学的真正主人，学生主宰自己的课堂，形成以学生活动中心，班级智慧为资源，交流活动为载体，教师引导作护航构建高效和谐的课堂.通过学生活动激发潜在能力，点燃智慧，通过交流活动形成集星火成燎原之教学效果.