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新课改中，学习能力尤其是创新能力在教学中越来越受到重视，被看作是一种必要的能力。那么，小学自然新课改都有哪些新特点，新在哪里?创新学习的内涵是什么?在小学自然课堂教学中如何实施创新教学?这一系列问题摆到了我们面前。现就这些问题做一下初步探讨。
小学自然新教材首先形式活泼，图文清晰精美，文字优美生动，导语引人入胜，便于激发学生的学习兴趣；在选择内容上密切联系学生生活(1—5册)。其次是加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下了坚实的基础，加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人义精神的渗透与融合，进‘步促进了课程整合的发展(9—12册)。再次是进一步体现了课程的选择性，既允许学生对课程选修的取合，又允许学生对课程内容有自己独特的见解，从而为学生发展个性留出了充分的空间(7－8册)。最后教材实验坚持以课题制形式，采用行动研究模式，教材不到仅始终做到编写与科研结合，而且培训和实验也始终与科研结合，成为提高教材质量、教师质量、教学质量的根本。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，那么创新教学有何特点呢?
一、创新学习的几种情况
1、创新学习就是要学生自己有兴趣去学习新的知识和所需的知识，并且知道如何去学习，如何去获取这些知识。
2、创新学习就是要学生有信心去探求未知的东西，提出一些新问题，力图给出一个答案。在我们面前，除了一个大家熟知的日常生活世界外，还有一个未知之域，这是一个必然王国。对学习者来说，未知世界就是一个可能世界，包含多重发展的可能性，学习的过程便是一个探索的过程：根据理性认识，选择某一种可能性，制定方案、计划和目标，努力创造条件，促使这种可能性变成现实性，从而获得相对性的真知，逐步逼近未知领域。这里的探索和选择都是。种创新。因此，创新学习的一个重要内容是探索这个未知的领域，学习已有的知识只是为了更好的探究未知的知识。
3、在很多情况下，学习的过程也是运用规律性知识解决实际问题的过程。这种运用便是一种创新学习。按一般情况，我们不能把规律性知识拿来直接应用，因为这类知识是普遍的，运用其中的情境总是特殊的和具体的。如何拿普遍的规律性知识运用于具体境遇，对学习者而言是一个难题，这不是照搬照抄或简单模仿就可办成的，他需要发挥创新精神。
4、创新学习不单是个消化已有知识的过程，也是个典型示范阐释的过程，学习者不是一个被动的物体，他对所接受、获取的信息会进行理解、加工或处理。对信息的理解过程可以看作一个阐释和再阐释的过程。学生对信息的再阐释有他自己的视界和方式，既可以是“我注六经”式的阐释，也可以是“六经注我”式的阐释。完全可以想象，对于同样一个符号或信息，一个学生的阐释和教师期望的阐释可能是相反的，学习正是在多重阐释、互相启发的境遇中展开的，这是个多重视界逐渐融合与创新的过程。
从上面介绍的有关创新学习的几种情况来看，我们知道，真正的学习不仅是创新的基础，而且学习本身就是一种创新活动，所以，我们的现代教育要注重培养学生的创新学习，更新学习的观念，使被动的学习变成主动的学习、创新的学习。这是一次学习的革命。
二、在创新学习中应树立的几种意识
1、问题意识
所谓问题意识就是要使学生对事物保持好奇心，对问题有兴趣，善于提出问题。小孩子的一般喜欢质疑，可是经教育后，长人了的孩子竟然提不出问题，这是传统的教育模式对创新精神压制的表现。有人会说，传统的教育也很注重问题意识，在课堂上，教师常常向学生提出问题，学生作答，如果他的回答符合现成答案，就受到表扬，得到高分。现在的答案往往被弄得十分准确和标准。其实，传统教育的这种问答模式与其说是培育问题意识，不如说是培育答案意识。他主要不是在培养学生自己提出问题的能力，而是将学生的思维束缚在标准答案上。创新学习的一个重要环节是要扭转上述格局，让学生自己提出问题，敢于怀疑，自己去尝试解决问题，计学生接受一个知识，是比较容易的；相对地，让学生怀疑一个知识，就要困难一点，而在怀疑的基础上让学生自己形成问题并提出问题，则更不容易。在这一过程中，光有扎实的知识基础是不够的，还需要一定的想象力和判断力，在某种意义上，想象比知识更重要。
2、个性意识
个性意识意味着我们的教育要尊重学生的个性，因材施教，随才成就。创新学习的过程不是标准化生产过程，无论从，主理上，还是从心理上，每一个学生都有自己的个别性，传统的教育模式强行把学生的个别性磨平了或削去，像工业流水线上生产机器一样批量生产学生，学生的学习变成验证标准答案的过程，这必然导致对学生个性戕害与抹杀，这种学习的观点忽略了学生的差异性和多样性。
3、风险意识
创新学习的过程是一个寻求新知、探索未知的过程，探索过程总是伴随着不确定性，有不确定性就会有风险，一是犯错误或遇到挫折，一是失败；相应的，树立学习的风险意识就是要树立两种观念，第一是不怕犯错误的观念，第二是不怕失败的观念。传统的教育不太注重挫折教育和风险教育，学生的心理承受能力比较脆弱，难以接受出错或失败的结局，如在学生提出进行制作氢气球的试探时，首先是完全支持学生的想法；其次和同学们一起探讨制取氢气的方法，在没有启普发生器的情况下如何采取简易方法；再次是和同学们一起对可能发生的实验现象和可能出现的问题进行研究，如怎样检验氢气，怎样将制取的氢气充进气球中……。就是这样，我们常常在实验中可以看到这样的现象：在实验过程中，学生一遇到困难，就找老师或干脆束手无策，急得手足无措；一出现操作错误就手忙脚乱，或相互埋怨；一遇到挫折或失败，就垂头丧气，或悲观绝望，这是缺乏风险意识和挫折意识的表现。因此，学会正确对待学习的失败和风险是创新学习的重要内容之一。
树立风险意识，意味着创新学习者比较重视科学实验，重视尝试。科学试验有风险，既有成功的可能，也有失败的可能。创新学习意味着，我们在面对失败的时候要善于对失败或错误进行深刻反思和科学总结，在反思和总结中获得新的知识，善于从失败或错误中学习。正如恩格斯所说：“伟大的阶段，正如伟大的民族一样，无论从哪方面学习都不如从自己所犯错误的后果中学习来的快。”这话指出正视错误、树立风险意识之于创新学习的重要性。
上好自然实验课程，形成开放式教学环境，培养学生的自学能力和创造性思维能力，坚持“四主一本”，即以教师主导，以学生为主体，以思维为主线，以能力培养为主题，以学生发展为根本。作为学校应创造构建“自主、合作、创造”的学习化课堂教学模式，使教师彻底转变传统的教学模式。注重学生的潜能开发和个性品质养成，注重学生心理发展并使之成为学习主体，实现了从师生对立的教学主体观向教学互动式的教学主体观；从以教师为中心，单向、封闭的教学组织形式向“班级、小组和个体”互动整合的教学组织观；从只注重书本教材的教学资源观向开放、多元、有效的教学资源观转变。学校把教学过程的评价对象确定为两个可观测的方面：教师的课堂行为，学生的课堂行为，构成学习化课堂过程评价指标体系。
要在自然新课改中落实创新教学，单靠学生自主的创新学习是不够的；还必须有我们自然教师针对学生创新意识的培养；更要有学校对学生开放式、研究式学习环境的构建。我们的自然课不论从教材结构、教材内涵和教学模式上都具有典型的创新教学的可操作性。因此，我们自然实验教师就更应在创新教学中发挥其特色，走向创新教育教学的前列。
小学自然新教材首先形式活泼，图文清晰精美，文字优美生动，导语引人入胜，便于激发学生的学习兴趣；在选择内容上密切联系学生生活(1—5册)。其次是加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下了坚实的基础，加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人义精神的渗透与融合，进‘步促进了课程整合的发展(9—12册)。再次是进一步体现了课程的选择性，既允许学生对课程选修的取合，又允许学生对课程内容有自己独特的见解，从而为学生发展个性留出了充分的空间(7－8册)。最后教材实验坚持以课题制形式，采用行动研究模式，教材不到仅始终做到编写与科研结合，而且培训和实验也始终与科研结合，成为提高教材质量、教师质量、教学质量的根本。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，那么创新教学有何特点呢?
一、创新学习的几种情况
1、创新学习就是要学生自己有兴趣去学习新的知识和所需的知识，并且知道如何去学习，如何去获取这些知识。
2、创新学习就是要学生有信心去探求未知的东西，提出一些新问题，力图给出一个答案。在我们面前，除了一个大家熟知的日常生活世界外，还有一个未知之域，这是一个必然王国。对学习者来说，未知世界就是一个可能世界，包含多重发展的可能性，学习的过程便是一个探索的过程：根据理性认识，选择某一种可能性，制定方案、计划和目标，努力创造条件，促使这种可能性变成现实性，从而获得相对性的真知，逐步逼近未知领域。这里的探索和选择都是。种创新。因此，创新学习的一个重要内容是探索这个未知的领域，学习已有的知识只是为了更好的探究未知的知识。
3、在很多情况下，学习的过程也是运用规律性知识解决实际问题的过程。这种运用便是一种创新学习。按一般情况，我们不能把规律性知识拿来直接应用，因为这类知识是普遍的，运用其中的情境总是特殊的和具体的。如何拿普遍的规律性知识运用于具体境遇，对学习者而言是一个难题，这不是照搬照抄或简单模仿就可办成的，他需要发挥创新精神。
4、创新学习不单是个消化已有知识的过程，也是个典型示范阐释的过程，学习者不是一个被动的物体，他对所接受、获取的信息会进行理解、加工或处理。对信息的理解过程可以看作一个阐释和再阐释的过程。学生对信息的再阐释有他自己的视界和方式，既可以是“我注六经”式的阐释，也可以是“六经注我”式的阐释。完全可以想象，对于同样一个符号或信息，一个学生的阐释和教师期望的阐释可能是相反的，学习正是在多重阐释、互相启发的境遇中展开的，这是个多重视界逐渐融合与创新的过程。
从上面介绍的有关创新学习的几种情况来看，我们知道，真正的学习不仅是创新的基础，而且学习本身就是一种创新活动，所以，我们的现代教育要注重培养学生的创新学习，更新学习的观念，使被动的学习变成主动的学习、创新的学习。这是一次学习的革命。
二、在创新学习中应树立的几种意识
1、问题意识
所谓问题意识就是要使学生对事物保持好奇心，对问题有兴趣，善于提出问题。小孩子的一般喜欢质疑，可是经教育后，长人了的孩子竟然提不出问题，这是传统的教育模式对创新精神压制的表现。有人会说，传统的教育也很注重问题意识，在课堂上，教师常常向学生提出问题，学生作答，如果他的回答符合现成答案，就受到表扬，得到高分。现在的答案往往被弄得十分准确和标准。其实，传统教育的这种问答模式与其说是培育问题意识，不如说是培育答案意识。他主要不是在培养学生自己提出问题的能力，而是将学生的思维束缚在标准答案上。创新学习的一个重要环节是要扭转上述格局，让学生自己提出问题，敢于怀疑，自己去尝试解决问题，计学生接受一个知识，是比较容易的；相对地，让学生怀疑一个知识，就要困难一点，而在怀疑的基础上让学生自己形成问题并提出问题，则更不容易。在这一过程中，光有扎实的知识基础是不够的，还需要一定的想象力和判断力，在某种意义上，想象比知识更重要。
2、个性意识
个性意识意味着我们的教育要尊重学生的个性，因材施教，随才成就。创新学习的过程不是标准化生产过程，无论从，主理上，还是从心理上，每一个学生都有自己的个别性，传统的教育模式强行把学生的个别性磨平了或削去，像工业流水线上生产机器一样批量生产学生，学生的学习变成验证标准答案的过程，这必然导致对学生个性戕害与抹杀，这种学习的观点忽略了学生的差异性和多样性。
3、风险意识
创新学习的过程是一个寻求新知、探索未知的过程，探索过程总是伴随着不确定性，有不确定性就会有风险，一是犯错误或遇到挫折，一是失败；相应的，树立学习的风险意识就是要树立两种观念，第一是不怕犯错误的观念，第二是不怕失败的观念。传统的教育不太注重挫折教育和风险教育，学生的心理承受能力比较脆弱，难以接受出错或失败的结局，如在学生提出进行制作氢气球的试探时，首先是完全支持学生的想法；其次和同学们一起探讨制取氢气的方法，在没有启普发生器的情况下如何采取简易方法；再次是和同学们一起对可能发生的实验现象和可能出现的问题进行研究，如怎样检验氢气，怎样将制取的氢气充进气球中……。就是这样，我们常常在实验中可以看到这样的现象：在实验过程中，学生一遇到困难，就找老师或干脆束手无策，急得手足无措；一出现操作错误就手忙脚乱，或相互埋怨；一遇到挫折或失败，就垂头丧气，或悲观绝望，这是缺乏风险意识和挫折意识的表现。因此，学会正确对待学习的失败和风险是创新学习的重要内容之一。
树立风险意识，意味着创新学习者比较重视科学实验，重视尝试。科学试验有风险，既有成功的可能，也有失败的可能。创新学习意味着，我们在面对失败的时候要善于对失败或错误进行深刻反思和科学总结，在反思和总结中获得新的知识，善于从失败或错误中学习。正如恩格斯所说：“伟大的阶段，正如伟大的民族一样，无论从哪方面学习都不如从自己所犯错误的后果中学习来的快。”这话指出正视错误、树立风险意识之于创新学习的重要性。
上好自然实验课程，形成开放式教学环境，培养学生的自学能力和创造性思维能力，坚持“四主一本”，即以教师主导，以学生为主体，以思维为主线，以能力培养为主题，以学生发展为根本。作为学校应创造构建“自主、合作、创造”的学习化课堂教学模式，使教师彻底转变传统的教学模式。注重学生的潜能开发和个性品质养成，注重学生心理发展并使之成为学习主体，实现了从师生对立的教学主体观向教学互动式的教学主体观；从以教师为中心，单向、封闭的教学组织形式向“班级、小组和个体”互动整合的教学组织观；从只注重书本教材的教学资源观向开放、多元、有效的教学资源观转变。学校把教学过程的评价对象确定为两个可观测的方面：教师的课堂行为，学生的课堂行为，构成学习化课堂过程评价指标体系。
要在自然新课改中落实创新教学，单靠学生自主的创新学习是不够的；还必须有我们自然教师针对学生创新意识的培养；更要有学校对学生开放式、研究式学习环境的构建。我们的自然课不论从教材结构、教材内涵和教学模式上都具有典型的创新教学的可操作性。因此，我们自然实验教师就更应在创新教学中发挥其特色，走向创新教育教学的前列。