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【摘要】本文主要论述了英语小组合作学习在单元整体环境下的类型和英语小组合作学习在单元整体环境下的策略两个方面的内容。希望能够为寻找到更加高效的小组合作学习策略起到抛砖引玉的作用。
【关键词】单元整体环境；小学英语；合作学习
【作者简介】陈月娟，广东省佛山市顺德区龙江城区中心小学。
一、英语小组合作学习在单元整体环境下的类型分析
体验性和交往性是单元整体环境下英语小组合作学习的重要特点，同时小组合作学习都是为了实现共同的单元目标，因此还拥有明确的目的性。小学英语的课型主要分为三种：新授课、复习课和拓展课。单元整体思想的指导下，小学英语的小组合作學习应该这三种课型的特点来进行设计。
1.新授单元的小组合作学习。新授课的目的主要是为了让学生掌握新知识，因此在新授单元的小组合作学习中，教师可以在本单元话题的基础上选择合适的主题作为线索，然后把将本单元内的教学内容分成多个课时，为每个课时设计相应的教学内容和目标，遵循一定的步骤来完成各个课时的教学任务，最终完成整个单元的教学内容。那条线索是串联起单元内所有课时的线，使每个课时环环相扣，层层递进。
2.复习单元的小组合作学习。实现小组合作学习在广度上的多样化是新授单元学习的重要目的，在复习单元，小学英语的小组合作学习要更加注重于在学习的深度上进行扩展。在学生现有的知识水平和学习能力的基础之上，分课时、循序渐进地进行深入的挖掘，以小学英语课程的核心学习内容作为复习单元小组合作学习的出发点，使学生建立起完善的知识结构，进行查漏补缺，不断提高学生的学习技能，提高学生的认知能力。
3.拓展单元的小组合作学习。在传统的小学英语教学当中，新授课的教学和复习课的教学构成了教学活动的全部内容，完成了这两个部分的学习就算是完成了教学任务。但是实际上新授单元和复习单元的学习只能够满足学生基本的学习要求，只能让学生掌握基本的学习技能和英语知识。如果要进一步提高学生的学习能力，使学生的知识水平得到进一步的拓展，拓展单元的学习就不可或缺。拓展单元的小组合作学习形式是灵活多样的，调查报告、故事展演以及汇报表演都可以成为小组合作学习的方式。但是无论采取何种方式，小组合作学习中都应该对于学习活动的步骤进行科学的分解，让学生跟着步骤，一步一步地完成学习活动的内容，达到拓展学习的目标。
二、英语小组合作学习在单元整体环境下的策略探讨
1.以单元导学单来指导学生的课前学习。课前预习是提高新知识学习效果的重要手段，在单元整体环境下的英语小组合作学习对于学生学习的积极性和主动性提出了更高的要求，小组合作学习体现的不仅是学生之间相互交流和帮助达成学习的目标，更是学生的自主性学习和主动探索。教师在期间发挥的更多是指导的作用。因此，提高小组合作学习的效果对于学生的课前预习提出了更高的要求。为了提高课前预习的效果，教师应该在整合、梳理整个单元知识的基础上形成单元导学单，让学生在导学单的指导下进行课前学习。然后在小组内展开交流、讨论检查和校对，自主解决一些较为简单、基础的如拼写、发音和词义等问题。在课前通过开展小组性的预习，总结出学习的难点，以便在课中可以进行更加有针对性的学习。同时教师也可以从中了解到教学中需要重点讲解的知识，跳过学生可以自行解决的问题，使课堂教学的效率大为提高。
2.课中以教学目标引领学生小组合作学习的方向。在小组合作学习的过程中给学生设立明确的教学目标，那么学生的学习才不会脱离预设的范围，使合作学习自始至终都紧紧围绕着教学目标来运作，提高小组合作学习的有效性。通过明确单元目标，学生在进行小组合作学习的过程中就会更加具有方向性，在合作学习结束之后，才能更加具有成就感，避免在小组学习之中出现盲目性和随意性的现象。明确了单元目标后，可以进行进一步的细化，划分为多个时目标，在课时目标的基础之上进行小组合作学习活动的设计，使学生的学习更加系统化。以学生学习的实际情况和单元目标为依据，恰当的设置活动目标，那么学生的小组合作学习才具有现实的可能性，才能保证其可操作性。同时，通过适当地提高学习难度，使学习任务具有一定的挑战性，在完成学习目标之后，才更加具有成就感。
3.开展课后的小组合作学习。单课时的学习完成之后，并不意味着小组合作学习的结束，还需要开展巩固拓展学习。课后的小组合作学习，能够使学生更加牢固地掌握基础的英语知识，具备听、说、读、写的能力，为今后的进一步学习打下基础。课后的小组合作学习可以分为以下几种形式：一是进行课后组内互助听写。在课后可以通过小组成员之间进行两两合作互报单词听写，已检查学生对于单车的掌握程度。另外还可以指定一个小组成员，把课后学习的情况汇报给教师，让教师能够更好地掌握学生的学习情况。二是开展课后背诵和朗读互查。在课后通过小组成员轮流背诵和朗读课文，由组长进行检查和记录，并把情况汇报给教师，以考核学生对于课文的掌握程度。三是开展课后书写作业互鉴赏。在单元学习结束之后，在每个小组中选择优秀的作业当做范例进行展示。鼓励各个小组的成员进行学习、欣赏和交流，进行组内讨论，并进行总结，书写心得体会。
总之，小组合作学习小学英语教学中一种新型的教学方式，通过有效的合作学习学生的学习积极性和主动性可以得到大幅度的提高，在培养学生合作学习能力的同时，还能提高学生自主学习的能力。应该引起教师的高度重视，并不断的思考提高合作学习效果的策略。
参考文献：
[1]张华佳.单元整体背景下小学英语小组合作学习策略研究[D].浙江：杭州师范大学，2016.
[2]赵彬霞.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].学周刊， 2017，4.
【关键词】单元整体环境；小学英语；合作学习
【作者简介】陈月娟，广东省佛山市顺德区龙江城区中心小学。
一、英语小组合作学习在单元整体环境下的类型分析
体验性和交往性是单元整体环境下英语小组合作学习的重要特点，同时小组合作学习都是为了实现共同的单元目标，因此还拥有明确的目的性。小学英语的课型主要分为三种：新授课、复习课和拓展课。单元整体思想的指导下，小学英语的小组合作學习应该这三种课型的特点来进行设计。
1.新授单元的小组合作学习。新授课的目的主要是为了让学生掌握新知识，因此在新授单元的小组合作学习中，教师可以在本单元话题的基础上选择合适的主题作为线索，然后把将本单元内的教学内容分成多个课时，为每个课时设计相应的教学内容和目标，遵循一定的步骤来完成各个课时的教学任务，最终完成整个单元的教学内容。那条线索是串联起单元内所有课时的线，使每个课时环环相扣，层层递进。
2.复习单元的小组合作学习。实现小组合作学习在广度上的多样化是新授单元学习的重要目的，在复习单元，小学英语的小组合作学习要更加注重于在学习的深度上进行扩展。在学生现有的知识水平和学习能力的基础之上，分课时、循序渐进地进行深入的挖掘，以小学英语课程的核心学习内容作为复习单元小组合作学习的出发点，使学生建立起完善的知识结构，进行查漏补缺，不断提高学生的学习技能，提高学生的认知能力。
3.拓展单元的小组合作学习。在传统的小学英语教学当中，新授课的教学和复习课的教学构成了教学活动的全部内容，完成了这两个部分的学习就算是完成了教学任务。但是实际上新授单元和复习单元的学习只能够满足学生基本的学习要求，只能让学生掌握基本的学习技能和英语知识。如果要进一步提高学生的学习能力，使学生的知识水平得到进一步的拓展，拓展单元的学习就不可或缺。拓展单元的小组合作学习形式是灵活多样的，调查报告、故事展演以及汇报表演都可以成为小组合作学习的方式。但是无论采取何种方式，小组合作学习中都应该对于学习活动的步骤进行科学的分解，让学生跟着步骤，一步一步地完成学习活动的内容，达到拓展学习的目标。
二、英语小组合作学习在单元整体环境下的策略探讨
1.以单元导学单来指导学生的课前学习。课前预习是提高新知识学习效果的重要手段，在单元整体环境下的英语小组合作学习对于学生学习的积极性和主动性提出了更高的要求，小组合作学习体现的不仅是学生之间相互交流和帮助达成学习的目标，更是学生的自主性学习和主动探索。教师在期间发挥的更多是指导的作用。因此，提高小组合作学习的效果对于学生的课前预习提出了更高的要求。为了提高课前预习的效果，教师应该在整合、梳理整个单元知识的基础上形成单元导学单，让学生在导学单的指导下进行课前学习。然后在小组内展开交流、讨论检查和校对，自主解决一些较为简单、基础的如拼写、发音和词义等问题。在课前通过开展小组性的预习，总结出学习的难点，以便在课中可以进行更加有针对性的学习。同时教师也可以从中了解到教学中需要重点讲解的知识，跳过学生可以自行解决的问题，使课堂教学的效率大为提高。
2.课中以教学目标引领学生小组合作学习的方向。在小组合作学习的过程中给学生设立明确的教学目标，那么学生的学习才不会脱离预设的范围，使合作学习自始至终都紧紧围绕着教学目标来运作，提高小组合作学习的有效性。通过明确单元目标，学生在进行小组合作学习的过程中就会更加具有方向性，在合作学习结束之后，才能更加具有成就感，避免在小组学习之中出现盲目性和随意性的现象。明确了单元目标后，可以进行进一步的细化，划分为多个时目标，在课时目标的基础之上进行小组合作学习活动的设计，使学生的学习更加系统化。以学生学习的实际情况和单元目标为依据，恰当的设置活动目标，那么学生的小组合作学习才具有现实的可能性，才能保证其可操作性。同时，通过适当地提高学习难度，使学习任务具有一定的挑战性，在完成学习目标之后，才更加具有成就感。
3.开展课后的小组合作学习。单课时的学习完成之后，并不意味着小组合作学习的结束，还需要开展巩固拓展学习。课后的小组合作学习，能够使学生更加牢固地掌握基础的英语知识，具备听、说、读、写的能力，为今后的进一步学习打下基础。课后的小组合作学习可以分为以下几种形式：一是进行课后组内互助听写。在课后可以通过小组成员之间进行两两合作互报单词听写，已检查学生对于单车的掌握程度。另外还可以指定一个小组成员，把课后学习的情况汇报给教师，让教师能够更好地掌握学生的学习情况。二是开展课后背诵和朗读互查。在课后通过小组成员轮流背诵和朗读课文，由组长进行检查和记录，并把情况汇报给教师，以考核学生对于课文的掌握程度。三是开展课后书写作业互鉴赏。在单元学习结束之后，在每个小组中选择优秀的作业当做范例进行展示。鼓励各个小组的成员进行学习、欣赏和交流，进行组内讨论，并进行总结，书写心得体会。
总之，小组合作学习小学英语教学中一种新型的教学方式，通过有效的合作学习学生的学习积极性和主动性可以得到大幅度的提高，在培养学生合作学习能力的同时，还能提高学生自主学习的能力。应该引起教师的高度重视，并不断的思考提高合作学习效果的策略。
参考文献：
[1]张华佳.单元整体背景下小学英语小组合作学习策略研究[D].浙江：杭州师范大学，2016.
[2]赵彬霞.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].学周刊， 2017，4.