论文部分内容阅读
摘要：当前，在小学小学科学实验教学中，存在“目中无人”的现象，对教学效果的提升很不利。对此，教师应该积极采取措施解决这一问题。
关键词：小学科学；实验教学；目中无人；现象；教学反思；解决对策
小学科学课程教学对学生积极的学习热情的培养和求知欲望的激发有很好的启发作用，在传统教学模式下，学生在科学实验的学习过程中表现出的积极性不够高，经常会产生“目中无人”这种现象，教师在实践教学中要积极反思引起这种现象的原因，并设计出更好的教学策略提高小学科学实验教学效率。
一、 对小学科学实验教学中“目中无人”现象的思考
（一） 缺乏很好的管理体制
在过去小学科学实验教学的过程中，教师往往对于实验环节的关注度不够高，因为在应试教育体制下，实验环节并不计算在学生最终考评的范围中，所以在教师的思想中就形成了一个思维定式，开展实验教学环节只是为了迎合教学大纲的要求，这就导致教师对于科学实验教学环节的思考较少，所以在实验中对学生的管理比较松散，在课前不能对学生进行很好的课堂引导，在实验中又不能及时地对学生实验的结果进行针对性评价，这就使得学生不知道自己要通过实验要解决什么问题？自己要探究的结果是什么？所以就导致了学生“目中无人”这种现象的产生。
（二） 教师不能激发学生的兴趣
在传统的小学科学教学实践中，教师只是单一地将书本中的教学知识对学生进行机械地复述，对实验环节的重视程度很低，甚至教师会将有些实验环节省略，这样的做法及其不利于对学生的教学。科学是一门实践性的学科，教师这种“填鸭式”的教学方式势必不能起到很好的教学效果，更重要的是，这种机械式的教学方式毫无趣味性，学生在学校过程中感受不到科学实验学习带给他们的快乐，所以在学习中自然也就提不起兴趣，教学实效难以取得提高。
二、 提高小学科学实验教学的策略
（一） 强化教师实验教学意识，注重实验前的引导环节
要提高小学科学实验教学效率，使得学生在实验环节中做到“目中有人”，教师就首先要肯定实验教学对学生所产生的积极意义，学生只有提高了自己的动手能力，才能将在科学课程中学到的知识应用于生产生活中，做到真正意义上的“学以致用”。教师在实验环节中要特别注重实验前的引导环节，准确地为学生指明实验的方向，所要达成的目标，让学生在实验过程中知道自己要解决什么问题，这样学生才能够更好地投入到实验学习中去。例如在进行《水的压力》实验的教学时，教师应当先清晰地为学生介绍该实验的操作方法，如“将一个塑料袋装满水，在塑料袋下面放置一个小盆，随后学生可以在塑料袋上插入铅笔，水将不会外漏”，这是因为水的压力在起着作用。教师可让学生具体探究：“在该塑料袋上能插入几只铅笔而水不外漏”。随后，学生可以开始实验，在教师清晰地解释了实验步骤后，学生就能够有目的地进行实验操作，完成实验操作环节。
（二） 分组合作实验，提高学生团结意识
在过去小学科学实验教学中，学生往往自己操作实验，与同学之间的互动性较差，在学生之间没有一种互相合作的氛围。教师在教学实践中可以采用“分组合作”的教学模式，将一个班级进行分组，使得学生在组内探究一个共同的课题，让学生的思想得到充分的交流，共同探讨合理的实验方法，有助于实验的顺利完成。此外，这种教学方法可以有效地将团结合作的宝贵品质植入学生的思想之中，肯定集体智慧在学习生活中的重要性，幫助学生树立正确的思想价值观，提高小学科学实验的教学效率。例如在《固体热胀冷缩》一节的实验操作中，教师首先介绍实验步骤“用铁丝吊起金属球固定在铁架台上，然后用金属环去套金属球。观察金属球能不能通过。用酒精灯加热金属球，然后用金属环去套金属球，看金属球能不能通过。让金属球自然冷却后，再用金属环去套金属球，看金属球能否通过”，随后教师可以让学生自主分配探究任务，共同完成实验操作。
（三） 加强实验环节中的管理，让学生在实验中发现的问题及时得到解决
“管理”是小学科学实验教学中的另一项难题，教师在过去的实验教学环节中对学生缺乏有效的管理，使得学生在实验过程中“目中无人”，对于实验的探索欲望较低。这是因为在实验过程中学生很容易遇见各种各样的问题，一旦学生的问题不能及时地得到解决，学生就会丧失对实验的学习兴趣，使得学生的学习主动性降低。教师在具体的实验操作环节中，要积极地参与到实验环节中去，与学生一起进行实验，积极解决学生在实验中遇到的问题，辅助学生正确地完成实验，与学生们进行积极地互动，那么学生就会很轻松地完成实验环节。在此过程中，教师与学生之间的积极互动还有助于建立师生之间深厚的友谊，激发学生对于科学课程的学习兴趣。例如在《观察锯末在热水中的运动》实验的教学中，教师可以在实验过程中陪在学生身边，解决实验中出现的问题，如有些学生在实验中不能很好地观察到预计的锯末在热水中的运动轨迹，产生这种现象的原因可能是热水受热不均或者是锯末的质量较大，教师要对学生做出积极地引导。其次，由于该实验涉及热水这类的危险品，教师在实验过程中要及时纠正学生的操作习惯，确保学生安全地进行实验，避免在实验过程中出现意外。教师规范化的实验管理，会使得学生实验成功的几率大大增加，有效提高实验教学实效。
三、 结语
提高小学科学实验课程的教学效率是学生的一大难题，教师要积极思考教学方法，开展有效的实验环节，让学生以一种更加积极的姿态投入到小学科学实验环节中去，让学生更好地完成实验，做到真正意义上的“目中有人”。
参考文献：
[1]雷瑞金.以情激趣 以情促知 以情育人——谈信息技术创设小学科学模拟实验课堂[J].中国教育技术装备，2014（21）
[2]王云丽，程辉.基于信息技术的小学科学实验教学的探究[J].教育信息技术，2014（Z1）
[3]王宁.科学实践活动 体验与探索齐飞扬——由郁金香培植活动带来的实践思考[J].科学大众（科学教育），2013（12）
关键词：小学科学；实验教学；目中无人；现象；教学反思；解决对策
小学科学课程教学对学生积极的学习热情的培养和求知欲望的激发有很好的启发作用，在传统教学模式下，学生在科学实验的学习过程中表现出的积极性不够高，经常会产生“目中无人”这种现象，教师在实践教学中要积极反思引起这种现象的原因，并设计出更好的教学策略提高小学科学实验教学效率。
一、 对小学科学实验教学中“目中无人”现象的思考
（一） 缺乏很好的管理体制
在过去小学科学实验教学的过程中，教师往往对于实验环节的关注度不够高，因为在应试教育体制下，实验环节并不计算在学生最终考评的范围中，所以在教师的思想中就形成了一个思维定式，开展实验教学环节只是为了迎合教学大纲的要求，这就导致教师对于科学实验教学环节的思考较少，所以在实验中对学生的管理比较松散，在课前不能对学生进行很好的课堂引导，在实验中又不能及时地对学生实验的结果进行针对性评价，这就使得学生不知道自己要通过实验要解决什么问题？自己要探究的结果是什么？所以就导致了学生“目中无人”这种现象的产生。
（二） 教师不能激发学生的兴趣
在传统的小学科学教学实践中，教师只是单一地将书本中的教学知识对学生进行机械地复述，对实验环节的重视程度很低，甚至教师会将有些实验环节省略，这样的做法及其不利于对学生的教学。科学是一门实践性的学科，教师这种“填鸭式”的教学方式势必不能起到很好的教学效果，更重要的是，这种机械式的教学方式毫无趣味性，学生在学校过程中感受不到科学实验学习带给他们的快乐，所以在学习中自然也就提不起兴趣，教学实效难以取得提高。
二、 提高小学科学实验教学的策略
（一） 强化教师实验教学意识，注重实验前的引导环节
要提高小学科学实验教学效率，使得学生在实验环节中做到“目中有人”，教师就首先要肯定实验教学对学生所产生的积极意义，学生只有提高了自己的动手能力，才能将在科学课程中学到的知识应用于生产生活中，做到真正意义上的“学以致用”。教师在实验环节中要特别注重实验前的引导环节，准确地为学生指明实验的方向，所要达成的目标，让学生在实验过程中知道自己要解决什么问题，这样学生才能够更好地投入到实验学习中去。例如在进行《水的压力》实验的教学时，教师应当先清晰地为学生介绍该实验的操作方法，如“将一个塑料袋装满水，在塑料袋下面放置一个小盆，随后学生可以在塑料袋上插入铅笔，水将不会外漏”，这是因为水的压力在起着作用。教师可让学生具体探究：“在该塑料袋上能插入几只铅笔而水不外漏”。随后，学生可以开始实验，在教师清晰地解释了实验步骤后，学生就能够有目的地进行实验操作，完成实验操作环节。
（二） 分组合作实验，提高学生团结意识
在过去小学科学实验教学中，学生往往自己操作实验，与同学之间的互动性较差，在学生之间没有一种互相合作的氛围。教师在教学实践中可以采用“分组合作”的教学模式，将一个班级进行分组，使得学生在组内探究一个共同的课题，让学生的思想得到充分的交流，共同探讨合理的实验方法，有助于实验的顺利完成。此外，这种教学方法可以有效地将团结合作的宝贵品质植入学生的思想之中，肯定集体智慧在学习生活中的重要性，幫助学生树立正确的思想价值观，提高小学科学实验的教学效率。例如在《固体热胀冷缩》一节的实验操作中，教师首先介绍实验步骤“用铁丝吊起金属球固定在铁架台上，然后用金属环去套金属球。观察金属球能不能通过。用酒精灯加热金属球，然后用金属环去套金属球，看金属球能不能通过。让金属球自然冷却后，再用金属环去套金属球，看金属球能否通过”，随后教师可以让学生自主分配探究任务，共同完成实验操作。
（三） 加强实验环节中的管理，让学生在实验中发现的问题及时得到解决
“管理”是小学科学实验教学中的另一项难题，教师在过去的实验教学环节中对学生缺乏有效的管理，使得学生在实验过程中“目中无人”，对于实验的探索欲望较低。这是因为在实验过程中学生很容易遇见各种各样的问题，一旦学生的问题不能及时地得到解决，学生就会丧失对实验的学习兴趣，使得学生的学习主动性降低。教师在具体的实验操作环节中，要积极地参与到实验环节中去，与学生一起进行实验，积极解决学生在实验中遇到的问题，辅助学生正确地完成实验，与学生们进行积极地互动，那么学生就会很轻松地完成实验环节。在此过程中，教师与学生之间的积极互动还有助于建立师生之间深厚的友谊，激发学生对于科学课程的学习兴趣。例如在《观察锯末在热水中的运动》实验的教学中，教师可以在实验过程中陪在学生身边，解决实验中出现的问题，如有些学生在实验中不能很好地观察到预计的锯末在热水中的运动轨迹，产生这种现象的原因可能是热水受热不均或者是锯末的质量较大，教师要对学生做出积极地引导。其次，由于该实验涉及热水这类的危险品，教师在实验过程中要及时纠正学生的操作习惯，确保学生安全地进行实验，避免在实验过程中出现意外。教师规范化的实验管理，会使得学生实验成功的几率大大增加，有效提高实验教学实效。
三、 结语
提高小学科学实验课程的教学效率是学生的一大难题，教师要积极思考教学方法，开展有效的实验环节，让学生以一种更加积极的姿态投入到小学科学实验环节中去，让学生更好地完成实验，做到真正意义上的“目中有人”。
参考文献：
[1]雷瑞金.以情激趣 以情促知 以情育人——谈信息技术创设小学科学模拟实验课堂[J].中国教育技术装备，2014（21）
[2]王云丽，程辉.基于信息技术的小学科学实验教学的探究[J].教育信息技术，2014（Z1）
[3]王宁.科学实践活动 体验与探索齐飞扬——由郁金香培植活动带来的实践思考[J].科学大众（科学教育），2013（12）