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【摘 要】在小学体育教学中，根据学生的实际学习水平来进行分层教学，是一个切实可行并且优质高效的教学实践，应伴随儿童学习体育的全过程。体育教学中学生身体之间的差异是客观存在，体育分层教学有利于教师因材施教，充分发挥学生的主体作用，调动学生运动的积极性，有利于良好师生关系的建立。当分层教学的设计与交流成为一种自然、自由、自觉的新常态，更富个性、品质和意蕴的体育学习也将真实地发生。
【关键词】小学体育;分层教学;重要性
心理学研究表明，学生存在与教育教学密切相关的三种差异：一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学习方式各不相同，学习的进度有快有慢，学习的程度有深有浅。因此，我们要根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，从而能使教学内容较好的适合每个学生的要求。
一、体育分层教学的概念界定
小学体育的分层教学注重的是以“学生为本”和“以学定教”的教学原则，需要教师根据所掌握的学生实际情况，将同一水平或接近同一水平的学生分在一个教学组中，再按各组的具体情况，对教授同一教材内容，提出不同难度的要求。
二、目前小学体育课堂教学存在的问题
传统的小学体育课堂教学主要以教师的“讲”为主，仍以“教师为中心”，忽视了学生的接受能力。备课形式单一，缺乏灵活性和针对性，没有根据学生的个体差别采取分层施教。课堂上缺乏有针对性的再教育，对于探究性、合作性、创造性等新的课堂教学活动模式难以展开，同时对自己的教学效果缺乏科学的评估。这就导致学生的学习“主体”作用始终难以发挥，小学体育分层教学难以真正实现。
三、小学体育分层教学的主要措施与策略
（一）课前准备是实施体育分层教学的基础
1.给备课分层
体育分层教学模式对体育教师备课提出了新的要求，即教师需要在充分了解与掌握教学大纲具体要求的基础上将教材知识视作起点，合理设计教学内容，正式上课之前要做好充足的课前准备，备课是其中最为关键的部分，教师在备课时需要依据学生分层实况，对教材内容实施分层处理，从而取得理想的教学效果。
2.给学生分层
将学生分层的目的在于实现有用、有层次、有针对性的教学活动，而不是按照等级将学生划分。教师应依据学生体育水平以及身体素质的不同，对班级学生的运动素质、体能情况以及心理素质等进行测评并分组。在完成分层以后教师就可在实际的教学工作中对不同层次的学生进行针对性教学。需要注意的是，对每个学生所处的层次进行保密，实行动态管理方式。这样不仅可以激起学生间的竞争意识，还可以增强学生的学习兴趣。
3.给学习目标分层
在小学阶段，学生处于自主、合作等能力初步发展的阶段，对学生的分层一般采取组间同质、组内异质的方式。教师可以根据学生的体育成绩（不是唯一依据）以及学生对学习的信心、毅力、兴趣、智力水平与内在潜力划分学生层次，再把不同层次的学生混编成若干个小组，优等生可以担任组长。但是，层次不是一成不变，可以随时调整。这样的分层、分组有利于引发学生学习的动机，激发学生的活力，促进水平不断提升。
（二）加大课堂分层教学实施力度是前提
1.关注分层细节问题
在课堂教学中，教师要注重细节，尊重学生主体地位，掌握教学方法，切实有效的开展分层教学，应最大限度地激发学生学习兴趣，无论是课堂教授、练习还是课后作业都要进行分层教育，使不同层次的学生都能够满足体育教学实际要求。
2.加强分层自主选择
层教学还具有自主选择性，即学生可以根据自己的兴趣爱好和知识基础，自主的选择学习自己感兴趣的技能。这样做可以让学生从自己的兴趣和实际的能力出发，有的放矢地选择和安排，并能找到将来想要发展的方向。
3.提升分层评价质量
评价以促进和鼓励学生发展为核心。分层评价的合理运用对学生学习积极性和能动性有重大影响。作为教师要积极学习和勤于观察，不断摸索适合于不同情况的具体方法。体育教师需严格遵循合理性以及全面性的原则，并制定出具有针对性以及差异性的评价准则，旨在对每一名同学的体育运动潜能进行巧妙激发。
（三）注重分层练习是关键
就小学体育来说，课堂练习可以帮助教师了解学生掌握体育技能的情况，为此，教师要注重个性化练习设计，满足所有层次学生的需求。
1.练习要注重差异性
由于学生的个体差异，同一水平的练习很难达到良好的效果。优质的体育课堂练习设计应具有差异性。课堂练习的设计要充分考虑学生的不同需求，为学生的不同发展提供较大的选择空间。教师要根据各层次学生的学习过程，按循序渐进的原则精心设计练习的层次，练习内容做到由浅入深、由易到难。这样能使学生在原有水平上有所发展，让不同水平的学生各有收获，从而达到全面巩固的目的。
2.练习要注重多样性
体育课堂练习的设计要有多样性、挑战性和趣味性，学生才能保持持久的兴趣。因此，教师在设计体育课堂练习时应注重实践性、创造性，同时要将平淡乏味的体育技能置于有趣的问题情境之中，让学生在愉快而富有挑战性心态下完成知识的构建。
3.练习要注重实效性
体育教学是教师有目的、有意识地实施控制的过程。体育练习活动通过适当的反馈，才能及时调节教学过程，实现教学的最优化。在练习设计中，教师应及时地回收各层次学生在练习过程中对知识的掌握程度以及學生练习的速度、正确率等反馈信息，及时对练习的方式、练习量和练习的时间等做出调整，从而提高练习实效。
（四）突出分层辅导是升华
课堂教学、练习固然重要，但课外辅导也不容忽视，在课后，体育教师仍然要辅导学生学习，以形式多样的实践活动开发学生思维，启迪学生思维。
1.辅导要有针对性
学习习惯差，经常不认真听课，不能完成练习，课前不行，课后也不会复习。针对这类学生，辅导时应充分理解和关心学生，消除学生的戒备心理，亲其师才能信其道;还要善于发现他们的闪光点，在课堂上多鼓励和表扬他们，帮助其树立学习体育的信心。
2.辅导要有灵活性
体育教学中还有个别学生需要特别关照，即需要个性化辅导，这就要求辅导的形式还要有灵活性。例如对个别学困生，辅导前首先要了解其学习困难的主要原因，辅导时要难度降低，速度放慢，帮助其复习和巩固，指导其完成练习，并对其练习采取“面批”的方式，这有利于及时发现问题，解决问题，还要教给他一些学习方法，让其学会思考，逐步形成自学能力;对于中等生中的个别学生，帮其制定学习计划，定期进行指导与督促。
3.辅导一定要有耐心
凡是要成功，都不是一朝一夕就能取得的。这就要求我们教师要耐心地去辅导，坚信每一个学生都是要求进步的。承认学生差异，尊重学生，与他们建立和谐的师生关系，让教学在轻松愉快的氛围中进行，收效更大;勤督促，勤检查，让学生的学习计划或学习任务落到实处;与学生交流时多鼓励、多表扬，激发其学习的热情，让他们爱上学习，并且学有所获。
体育分层教学是深化课堂教学改革的一条重要途径，是提高课堂教学质量，促进学生全面发展的一种重要方法，但它的有效实施不是一朝一夕能够达到的，需要我们在实践中一点点的积累，需要大家集体的智慧。“分层教学”定会越来越显现出其优势，将会为我们的教育添上浓墨重彩的一笔。
【参考文献】
[1]芦静.浅谈化学教学中的分层教学[J].中学课程辅导·教学研究，2017（9）
[2]周丽斌.分层教学法在初中历史课堂中的有益尝试 [J].考试周刊，2009（15）
【关键词】小学体育;分层教学;重要性
心理学研究表明，学生存在与教育教学密切相关的三种差异：一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学习方式各不相同，学习的进度有快有慢，学习的程度有深有浅。因此，我们要根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，从而能使教学内容较好的适合每个学生的要求。
一、体育分层教学的概念界定
小学体育的分层教学注重的是以“学生为本”和“以学定教”的教学原则，需要教师根据所掌握的学生实际情况，将同一水平或接近同一水平的学生分在一个教学组中，再按各组的具体情况，对教授同一教材内容，提出不同难度的要求。
二、目前小学体育课堂教学存在的问题
传统的小学体育课堂教学主要以教师的“讲”为主，仍以“教师为中心”，忽视了学生的接受能力。备课形式单一，缺乏灵活性和针对性，没有根据学生的个体差别采取分层施教。课堂上缺乏有针对性的再教育，对于探究性、合作性、创造性等新的课堂教学活动模式难以展开，同时对自己的教学效果缺乏科学的评估。这就导致学生的学习“主体”作用始终难以发挥，小学体育分层教学难以真正实现。
三、小学体育分层教学的主要措施与策略
（一）课前准备是实施体育分层教学的基础
1.给备课分层
体育分层教学模式对体育教师备课提出了新的要求，即教师需要在充分了解与掌握教学大纲具体要求的基础上将教材知识视作起点，合理设计教学内容，正式上课之前要做好充足的课前准备，备课是其中最为关键的部分，教师在备课时需要依据学生分层实况，对教材内容实施分层处理，从而取得理想的教学效果。
2.给学生分层
将学生分层的目的在于实现有用、有层次、有针对性的教学活动，而不是按照等级将学生划分。教师应依据学生体育水平以及身体素质的不同，对班级学生的运动素质、体能情况以及心理素质等进行测评并分组。在完成分层以后教师就可在实际的教学工作中对不同层次的学生进行针对性教学。需要注意的是，对每个学生所处的层次进行保密，实行动态管理方式。这样不仅可以激起学生间的竞争意识，还可以增强学生的学习兴趣。
3.给学习目标分层
在小学阶段，学生处于自主、合作等能力初步发展的阶段，对学生的分层一般采取组间同质、组内异质的方式。教师可以根据学生的体育成绩（不是唯一依据）以及学生对学习的信心、毅力、兴趣、智力水平与内在潜力划分学生层次，再把不同层次的学生混编成若干个小组，优等生可以担任组长。但是，层次不是一成不变，可以随时调整。这样的分层、分组有利于引发学生学习的动机，激发学生的活力，促进水平不断提升。
（二）加大课堂分层教学实施力度是前提
1.关注分层细节问题
在课堂教学中，教师要注重细节，尊重学生主体地位，掌握教学方法，切实有效的开展分层教学，应最大限度地激发学生学习兴趣，无论是课堂教授、练习还是课后作业都要进行分层教育，使不同层次的学生都能够满足体育教学实际要求。
2.加强分层自主选择
层教学还具有自主选择性，即学生可以根据自己的兴趣爱好和知识基础，自主的选择学习自己感兴趣的技能。这样做可以让学生从自己的兴趣和实际的能力出发，有的放矢地选择和安排，并能找到将来想要发展的方向。
3.提升分层评价质量
评价以促进和鼓励学生发展为核心。分层评价的合理运用对学生学习积极性和能动性有重大影响。作为教师要积极学习和勤于观察，不断摸索适合于不同情况的具体方法。体育教师需严格遵循合理性以及全面性的原则，并制定出具有针对性以及差异性的评价准则，旨在对每一名同学的体育运动潜能进行巧妙激发。
（三）注重分层练习是关键
就小学体育来说，课堂练习可以帮助教师了解学生掌握体育技能的情况，为此，教师要注重个性化练习设计，满足所有层次学生的需求。
1.练习要注重差异性
由于学生的个体差异，同一水平的练习很难达到良好的效果。优质的体育课堂练习设计应具有差异性。课堂练习的设计要充分考虑学生的不同需求，为学生的不同发展提供较大的选择空间。教师要根据各层次学生的学习过程，按循序渐进的原则精心设计练习的层次，练习内容做到由浅入深、由易到难。这样能使学生在原有水平上有所发展，让不同水平的学生各有收获，从而达到全面巩固的目的。
2.练习要注重多样性
体育课堂练习的设计要有多样性、挑战性和趣味性，学生才能保持持久的兴趣。因此，教师在设计体育课堂练习时应注重实践性、创造性，同时要将平淡乏味的体育技能置于有趣的问题情境之中，让学生在愉快而富有挑战性心态下完成知识的构建。
3.练习要注重实效性
体育教学是教师有目的、有意识地实施控制的过程。体育练习活动通过适当的反馈，才能及时调节教学过程，实现教学的最优化。在练习设计中，教师应及时地回收各层次学生在练习过程中对知识的掌握程度以及學生练习的速度、正确率等反馈信息，及时对练习的方式、练习量和练习的时间等做出调整，从而提高练习实效。
（四）突出分层辅导是升华
课堂教学、练习固然重要，但课外辅导也不容忽视，在课后，体育教师仍然要辅导学生学习，以形式多样的实践活动开发学生思维，启迪学生思维。
1.辅导要有针对性
学习习惯差，经常不认真听课，不能完成练习，课前不行，课后也不会复习。针对这类学生，辅导时应充分理解和关心学生，消除学生的戒备心理，亲其师才能信其道;还要善于发现他们的闪光点，在课堂上多鼓励和表扬他们，帮助其树立学习体育的信心。
2.辅导要有灵活性
体育教学中还有个别学生需要特别关照，即需要个性化辅导，这就要求辅导的形式还要有灵活性。例如对个别学困生，辅导前首先要了解其学习困难的主要原因，辅导时要难度降低，速度放慢，帮助其复习和巩固，指导其完成练习，并对其练习采取“面批”的方式，这有利于及时发现问题，解决问题，还要教给他一些学习方法，让其学会思考，逐步形成自学能力;对于中等生中的个别学生，帮其制定学习计划，定期进行指导与督促。
3.辅导一定要有耐心
凡是要成功，都不是一朝一夕就能取得的。这就要求我们教师要耐心地去辅导，坚信每一个学生都是要求进步的。承认学生差异，尊重学生，与他们建立和谐的师生关系，让教学在轻松愉快的氛围中进行，收效更大;勤督促，勤检查，让学生的学习计划或学习任务落到实处;与学生交流时多鼓励、多表扬，激发其学习的热情，让他们爱上学习，并且学有所获。
体育分层教学是深化课堂教学改革的一条重要途径，是提高课堂教学质量，促进学生全面发展的一种重要方法，但它的有效实施不是一朝一夕能够达到的，需要我们在实践中一点点的积累，需要大家集体的智慧。“分层教学”定会越来越显现出其优势，将会为我们的教育添上浓墨重彩的一笔。
【参考文献】
[1]芦静.浅谈化学教学中的分层教学[J].中学课程辅导·教学研究，2017（9）
[2]周丽斌.分层教学法在初中历史课堂中的有益尝试 [J].考试周刊，2009（15）