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摘 要：目前，由于中考英语试卷中对阅读的考查难度不大，造成初中英语教学中疏于对学生阅读能力的加强和提高，而高中的学习考试中对阅读能力的要求相对比较高，考查的比例重，很多中考高分的学生到了高中成绩波动大，英语学习信心不足。作为初中英语老师必须以学生可持续发展为目标，加强对学生阅读习惯的培养和阅读策略的指导，以期让初高中英语学习找到一个较好的衔接点。
关键词：阅读习惯；可持续发展；初高中衔接
纵观几年的中高考英语试卷，阅读所占比例都超过三分之一，这充分体现了学生阅读能力的培养在初高中英语教学中的重要作用，而培养学生良好的阅读习惯又是提高阅读能力的前提条件，学生有了好的阅读习惯才能自主进行阅读。如何针对学生实际，培养良好的阅读习惯，抓好初高中英语教学衔接，既让初中英语教学真实有效，又能给高中英语学习奠定良好的基础，一直是我努力的方向。
一、新课标对学生阅读能力的要求
《义务教育英语课程标准》关于阅读技能具体描述为：“能根据上下文和构词法推断理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，预测故事情节的发展和可能的结局。”
而新的《普通高中英语课程标准》明确规定：高中英语课程的教学目标是在进一步发展学生综合运用语言能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息处理用英语进行思维和表达的能力。
不难发现，高中新课标对学生英语阅读能力的要求是初中新课标对学生英语阅读能力要求的提升，总体方向是一致的。因此，重点在于如何寻找教学方法的合理过渡，让学生从初中进入高中时不会因为阅读内容变得枯燥，难度的突然加大而不适应。多年以来，对初高中英语教学衔接似乎都是高一英语老师的事情，而我认为，初中英语教师更是责无旁贷。
二、初中英语阅读教学存在问题
初中教材面对的是相对知识面狭窄，学习能力相对较低的学生。因此教材编写不像高中那么广泛，初中教材主要以对话为主，一个单元下来最多一两篇较短而且内容比较容易理解的文章，并且选用的文章大多是故事型的，便于理解，对学生的阅读能力要求也不是很高，因此很多老师在教学中，就一味地围绕考试的指挥棒走，没有进行一些课外知识和阅读的拓展，也不是很重视对学生课外阅读习惯的培养，造成学生进入高中后对高中英语阅读教学的不适应，词汇积累少、语篇整体理解能力差、阅读速度慢。
由于初中学习阅读材料相对简单，学生学习内容相对少，因此老师有足够的时间精讲、精练，而考试所选用的材料也相对简单，因此学生在长期的学习过程中习惯围绕着老师，形成了很强的依赖感，而到了高中，学习内容多、难度增加、学习时间相对也少，教师不可能做到精讲精练，学生也会不适应，因此容易造成英语学习信心的下降。
三、重视培养良好的阅读习惯，初中英语教师责无旁贷。
1.培养阅读习惯要因时而异
初中三年学习阅读习惯培养的方向不一样：初一年上学期属于适应期，以培养学生阅读兴趣为主要目的，选用的题材多以故事型为主，图文并茂，让学生爱上阅读；初一年下学期开始可以培养学生通过阅读增加词汇的习惯，阅读题材的选用也可逐步过渡到说明文、议论文等，涉及天文地理、风土人情、历史人物等各个领域，可以引导学生养成摘抄、背诵好词好句等习惯。初三年可以培养学生以读促写的习惯，为高中学习做好基础铺垫。
2.课内阅读和课外阅读相结合的习惯
课内阅读需要培养的习惯的一个重要习惯就是课前预习。缺乏相关话题的背景知识会对学生的阅读造成理解障碍，打击学生阅读积极性。因此培养良好的预习习惯来激发学生阅读兴趣，为后续的阅读活动打好基础。学生可以借助词典或相关的网络资源，收集跟阅读材料相关背景知识，教师可以对预习任务的完成情况进行多种方式的反馈，可以是教师反馈，也可以是学生自我展示。
教材选用的材料内容相对简单，是远远满足不了学生的要求的，因此进行课外阅读拓展是非常必要的。在平时的教学中，我会积极引导学生进行《21世纪英文报》阅读作为补充，刚开始教师可对阅读策略进行相应的指导，慢慢过渡到养成自主阅读的习惯。
3.课前三分钟促阅读习惯养成
教师可以通过形式各异的课前三分钟活动促使不同层次学生养成阅读习惯，从英语故事片段鉴赏到讲故事展示、从英语歌曲欣赏到歌词赏析、从英语电影片段配音到电影台词鉴赏，再到小组合作制作PPT共享所阅读文章等都能够起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用，虽然只是一个课前三分钟的活动，但长期坚持下来，学生在不知不觉中爱上阅读，并养成主动阅读的好习惯。
4.小组合作督促阅读习惯养成
针对所授班级学生人数较多而且英语阅读能力参差不齐的情况，小组合作是一个很好的解决方法。以学生阅读《21世纪英文报》为例，一份报纸有八个版面，每周一期，可安排学生利用课余时间分工合作，然后小组内部分享。分工既可体现在文章篇目的分工，也可体现在同一篇文章的任务分工，这样既可以节省时间，达到资源共享的目的，又可以根据自己实际的英语水平完成不同层次的任务，最后在分享阶段达到共同进步的目的。
5.阅读策略升华阅读习惯养成
阅读策略包括很多方面，速读策略、根据上下文猜测词义策略、略读策略、精读策略、以读促写策略等等，通过一定的阅读策略提升了阅读能力，增强了阅读信心，刺激了学生的阅读 欲望，从而养成良好的阅读习惯。
阅读是英语学习的主要方式和途径，英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。因此，良好的英语阅读习惯的培养不容忽视，学生阅读习惯的养成是一个循序渐进的过程，带领学生领略不同文化的差异，体会阅读的情趣，体验阅读所带来的成功的激情与愉悦，让英语课外阅读真正成为一种习惯，发挥英语语言学习的实用性。另一方面初中学生相对于高中学生来说，学习较为轻松，课外阅读时间相对充裕，为了给高中学习打好基础，初中老师应当重视培养学生的阅读习惯，加强初高中英语的阅读教学的衔接，使初高中英语学习成为一个整体，积极推进英语教学和学生英语学习的有效性。
参考文献：
[1]《初高中衔接阶段阅读教学中学习策略的培养》，关媛，《中小学外语教学》，2016年2月.
[2]《加强阅读能力培养，实现初高中英语教学衔接》，余秋媛.
关键词：阅读习惯；可持续发展；初高中衔接
纵观几年的中高考英语试卷，阅读所占比例都超过三分之一，这充分体现了学生阅读能力的培养在初高中英语教学中的重要作用，而培养学生良好的阅读习惯又是提高阅读能力的前提条件，学生有了好的阅读习惯才能自主进行阅读。如何针对学生实际，培养良好的阅读习惯，抓好初高中英语教学衔接，既让初中英语教学真实有效，又能给高中英语学习奠定良好的基础，一直是我努力的方向。
一、新课标对学生阅读能力的要求
《义务教育英语课程标准》关于阅读技能具体描述为：“能根据上下文和构词法推断理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，预测故事情节的发展和可能的结局。”
而新的《普通高中英语课程标准》明确规定：高中英语课程的教学目标是在进一步发展学生综合运用语言能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息处理用英语进行思维和表达的能力。
不难发现，高中新课标对学生英语阅读能力的要求是初中新课标对学生英语阅读能力要求的提升，总体方向是一致的。因此，重点在于如何寻找教学方法的合理过渡，让学生从初中进入高中时不会因为阅读内容变得枯燥，难度的突然加大而不适应。多年以来，对初高中英语教学衔接似乎都是高一英语老师的事情，而我认为，初中英语教师更是责无旁贷。
二、初中英语阅读教学存在问题
初中教材面对的是相对知识面狭窄，学习能力相对较低的学生。因此教材编写不像高中那么广泛，初中教材主要以对话为主，一个单元下来最多一两篇较短而且内容比较容易理解的文章，并且选用的文章大多是故事型的，便于理解，对学生的阅读能力要求也不是很高，因此很多老师在教学中，就一味地围绕考试的指挥棒走，没有进行一些课外知识和阅读的拓展，也不是很重视对学生课外阅读习惯的培养，造成学生进入高中后对高中英语阅读教学的不适应，词汇积累少、语篇整体理解能力差、阅读速度慢。
由于初中学习阅读材料相对简单，学生学习内容相对少，因此老师有足够的时间精讲、精练，而考试所选用的材料也相对简单，因此学生在长期的学习过程中习惯围绕着老师，形成了很强的依赖感，而到了高中，学习内容多、难度增加、学习时间相对也少，教师不可能做到精讲精练，学生也会不适应，因此容易造成英语学习信心的下降。
三、重视培养良好的阅读习惯，初中英语教师责无旁贷。
1.培养阅读习惯要因时而异
初中三年学习阅读习惯培养的方向不一样：初一年上学期属于适应期，以培养学生阅读兴趣为主要目的，选用的题材多以故事型为主，图文并茂，让学生爱上阅读；初一年下学期开始可以培养学生通过阅读增加词汇的习惯，阅读题材的选用也可逐步过渡到说明文、议论文等，涉及天文地理、风土人情、历史人物等各个领域，可以引导学生养成摘抄、背诵好词好句等习惯。初三年可以培养学生以读促写的习惯，为高中学习做好基础铺垫。
2.课内阅读和课外阅读相结合的习惯
课内阅读需要培养的习惯的一个重要习惯就是课前预习。缺乏相关话题的背景知识会对学生的阅读造成理解障碍，打击学生阅读积极性。因此培养良好的预习习惯来激发学生阅读兴趣，为后续的阅读活动打好基础。学生可以借助词典或相关的网络资源，收集跟阅读材料相关背景知识，教师可以对预习任务的完成情况进行多种方式的反馈，可以是教师反馈，也可以是学生自我展示。
教材选用的材料内容相对简单，是远远满足不了学生的要求的，因此进行课外阅读拓展是非常必要的。在平时的教学中，我会积极引导学生进行《21世纪英文报》阅读作为补充，刚开始教师可对阅读策略进行相应的指导，慢慢过渡到养成自主阅读的习惯。
3.课前三分钟促阅读习惯养成
教师可以通过形式各异的课前三分钟活动促使不同层次学生养成阅读习惯，从英语故事片段鉴赏到讲故事展示、从英语歌曲欣赏到歌词赏析、从英语电影片段配音到电影台词鉴赏，再到小组合作制作PPT共享所阅读文章等都能够起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用，虽然只是一个课前三分钟的活动，但长期坚持下来，学生在不知不觉中爱上阅读，并养成主动阅读的好习惯。
4.小组合作督促阅读习惯养成
针对所授班级学生人数较多而且英语阅读能力参差不齐的情况，小组合作是一个很好的解决方法。以学生阅读《21世纪英文报》为例，一份报纸有八个版面，每周一期，可安排学生利用课余时间分工合作，然后小组内部分享。分工既可体现在文章篇目的分工，也可体现在同一篇文章的任务分工，这样既可以节省时间，达到资源共享的目的，又可以根据自己实际的英语水平完成不同层次的任务，最后在分享阶段达到共同进步的目的。
5.阅读策略升华阅读习惯养成
阅读策略包括很多方面，速读策略、根据上下文猜测词义策略、略读策略、精读策略、以读促写策略等等，通过一定的阅读策略提升了阅读能力，增强了阅读信心，刺激了学生的阅读 欲望，从而养成良好的阅读习惯。
阅读是英语学习的主要方式和途径，英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。因此，良好的英语阅读习惯的培养不容忽视，学生阅读习惯的养成是一个循序渐进的过程，带领学生领略不同文化的差异，体会阅读的情趣，体验阅读所带来的成功的激情与愉悦，让英语课外阅读真正成为一种习惯，发挥英语语言学习的实用性。另一方面初中学生相对于高中学生来说，学习较为轻松，课外阅读时间相对充裕，为了给高中学习打好基础，初中老师应当重视培养学生的阅读习惯，加强初高中英语的阅读教学的衔接，使初高中英语学习成为一个整体，积极推进英语教学和学生英语学习的有效性。
参考文献：
[1]《初高中衔接阶段阅读教学中学习策略的培养》，关媛，《中小学外语教学》，2016年2月.
[2]《加强阅读能力培养，实现初高中英语教学衔接》，余秋媛.