是否在你的语文课堂中,学生们大声的朗读,流利通畅,一气呵成,可总觉得缺少些什么?有这样的例子,前国民党主席连战先生访问大陆时,后宰门小学的学生为连战夫妇献花,一名学生用着高昂的声调朗诵说:“连爷爷,您回来了,您终于回来了”,令在场的官员为之一笑,更令我们这些教育工作者汗颜。是的,缺少了一种感情的表达,完全是一种只有声调,没有情调式的朗读。这是不是在告诉所有人,我们在朗读教学中,是一种缺失呢。所以,我们在语文教学中如何培养学生的朗读能力呢?这就成为我们深省的课题。
　　在语文教学中,要做好这项工作,就要指导学生把握准文章感情色彩的基调。每篇文章都有自己的基调,或喜悦,或悲愤,或昂扬,或深沉,这种基本情调是文章中各部分、各层次具体思想感情的综合体现。因此,训练学生朗读时,应针对不同感情色彩的文章,指导学生较准确地把握住文章的基调,使之较好地处理语句的抑、扬、顿、挫,较好地掌握语句、段落和全文的节奏,较好地运用不同的语气来表达喜、怒、哀、乐等思想感情。如教学《十里长街送总理》一课时,我注重把握总的情调,把握好基本感情色彩,以真挚、深沉、压抑的基调,以轻而缓的语气,将学生带入那无限哀思的情境中。如第一段开头两句:天/灰蒙蒙的,又阴/又冷。我指导学生用低沉、悲伤的语调朗读,让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。
　　其次,有感情朗读,不是见字读音的直觉过程,而是一个有复杂心理、生理变化的驾驭语言的过程。有感情朗读,涉及学生视觉、思维、情感、个性、气息、声音等因素协同作用的综合心境。加强学生对朗读内容的情感体验,形成良好的心境,对有感情朗读是有帮助的:一般来说,凡是情感体验深的课文往往能读出感情,反之效果就不好。“有感情朗读”是一个结果,一味地通过读是没有感情的,要强化学生内心的体验揣摩词句,领会意境,见景生情,情景交融。
　　朗读时学生的心境也是重要的。心境具有鲜明的个性,所以要体现有感情朗读的个性色彩。要积极引导学生根据自己的体会和感觉读好课文,不必强求一律。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,教师在指导朗读时应当珍视学生独特的体验,对学生富有创意的理解和感受给予表扬,让学生的心灵自由地飞翔起来!
　　朗读,可以感知你内心世界的情感是否丰富,可以解读你对情感的积淀。所以,朗读要有情调,而非声调。