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【摘要】：随着英语专业教学改革的不断深入，提高英语专业学生思辨能力的教学研究逐渐升温。本文尝试探讨在《综合英语》课堂教学中引入工作坊这一现今较为流行的教学模式，从而实现对学生思辨能力的有效提高。本文将从工作坊教学模式的引入、与综英课思辨类教学内容相结合及问题与发展方向等几个角度进行论述。其中，分别在课程内容的选择，建立良好的师生互动关系、课堂内外学习的结合及考评方面重点进行了论述。
【关键词】：工作坊； 综合英语；思辨
《综合英语》这门课程有着大量的词汇教学及篇章分析等繁琐的教学任务，课堂教学往往因此陷入“讲多练少”的状况，容易变得枯燥单调，使得本应备受重视的专业基础课对学生失去了吸引力。如何在有限的课堂教学中改善教学氛围，并实现对学生语言能力及思辨能力的全面提高，成为了目前亟待解决的问题。近年来，工作坊模式以其特有的实践性、互动性和创新性等优势，在英语专业基础课《综合英语》的教学实践中越来越受到教师和学生的欢迎。
一、工作坊教学模式的引入。
工作坊（workshop）最早出现在教育与心理学的研究领域之中。在1960年代美国的劳伦斯?哈普林（Lawence Harplin）将工作坊的概念引用到都市计划之中，成为可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式 甚至在争论都市计划或是对社区环境议题讨论时，成为一种鼓励参与、创新、以及找出解决对策的手法。多人共同参与，且让参与者相互对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论推动方案的实施，甚至可以实际行动，这样的教学模式也称做参与式工作坊。工作坊模式可以让每一个参与者互相发表意见，以游戏的方式带动参与者的参与感，用轻松的方式让参与者了解其规划的动机、目的，以及规划地点的现况，不仅可以获得多方的意见与想法，更有利于议题的讨论及整体活动推行。工作坊模式目前被普遍应用于公司与教育培训等领域，效果良好。
目前在各类工作坊中，英语思辨类的工作坊在我国发展态势迅猛，且受到培训者的极大称赞。将工作坊模式同样应用于综合英语课的思辨教学环节，不仅可以使学生明确以单元为单位的教学目标，促进学生的自主学习并发挥其主观能动性；更为课堂教学提供了师生角色重塑与转换的机会，使师生能够在更加开放的环境下投入课堂教学之中。
二、工作坊与综合英语课思辨类教学内容的结合。
想在综合英语课上成功引入工作坊这一教学模式必须在选择课程内容、把握师生互动关系、课堂内外学习相结合及合理考评等方面做好充分的准备。
1.选择合适的课程内容。
由于综合英语课程的教学内容较为庞杂，与工作坊模式最佳结合点就是篇章分析部分。该部分可选择思辨性较强的内容，结合单元的主题进行分组讨论。讨论内容甚至可以由学生自主提出若干项，教师在课前进行适当地筛选，原则为应尽量贴近生活、与时俱进、独创性强。
2. 良好的师生互动关系。
课堂教学中的工作坊活动可以具体将学生分为3至5人一组，在教师综合性地指导下，进行小组讨论、演讲、辩论、角色扮演、头脑风暴等多种交流，并最终由小组代表展示出来。教师在整个活动中要有效地扮演指挥和参与者的双重角色，保证课堂活动能够高效有序地开展。工作坊活动可以有效地保证师生课堂活动的参与度，同时，思辨性话题的引入要求教师做好讨论后的点评工作，只有概括性强，全面完善的总结及点评才能让学生进一步认可工作坊活动的教学意义，享受到师生互动给自己带来的促进与提高。
3. 课堂内外学习相结合。
由于现在大多数高校对于各类课程课时都有一定的缩减，为了有效地合理利用课堂时间，教师应对课堂内外学生的学习时间做好相应的科学规划。课前需要给学生提前布置好进行工作坊活动的阅读资料及活动内容的介绍，布置及分配好学生需要完成的任务，以便学生做好充分的准备。课后应及时布置好课后需要完成的巩固性任务，如针对工作坊讨论的内容进行写作等。只有紧凑及时地将课前课后的工作落实，才能保证课上工作坊任务的有效贯彻。
4. 合理考评。
为了促进学生更加投入到工作坊的活动中，以及有效激励学生进行课堂活动，对活动中个人的表现情况进行合理地考评是十分必要的。由于工作坊活动以促进学生全面进行参与为特点，在保证每位学生都有参与机会的前提下，就活动中学生的表现情况应及时地给与考评。同时，也可适当布置学生课后对活动中个人发言情况进行书面总结，为教师更细致地进行考评提供便利与帮助。
三、工作坊教学模式在综合英语思辨教学中的问题及发展方向。
1. 目前存在的问题。
在具体的教学实践中，目前工作坊模式的多少还存在着一定的问题。如教师未能选择适当的思辨性强的话题；工作坊活动组织松散，学生课前准备及课后总结等任务完成的不够充分；教师课堂准备不足，不能够在课堂讨论中从更高的层次指导学生的活动；课堂考评形同虚设等。如果不能克服以上的问题，那么工作坊教学模式将流于形式，反而会影响课堂教学质量的提高。
2. 工作坊教学模式在课程中的发展方向。
工作坊教学模式给综合英语课程带来了新鲜的活力，改变了以往沉闷的课堂气氛，使学生能够最大程度地参与到课堂教学中来。然而，这种教学模式和任务型教学等还存在细微的差别，在培养学生思辨能力等方面的结合还仅局限在篇章分析和主题讨论等教学内容上，其它的结合点还需要在实践中进一步的探索。
总之，工作坊教学模式在某种程度上适应了现在综合英语教学的需求，促进并提高了教学效果，尤其有助于对学生思辨能力的培养训练。在今后的教学实践中应进一步拓展工作坊开展的多种形式與方法，使该种教学模式能够在综合英语的思辨教学实践中能够最大限度地发挥其优势。
参考文献：
[1] 杨琴，胡中应. 工作坊模式在英语专业综合英语教学中的应用[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学班），2016年12月第12期。
[2] 黄越，工作坊模式在英语专业翻译课堂教学中的应用[J]. 扬州大学学报（高教研究版），2011，（2）；3-8
[3] 刘禹，王来福. 基于工作坊的高等教育实践教学体系的研究[J].临沂大学学报，2009，（1）：93-95
【关键词】：工作坊； 综合英语；思辨
《综合英语》这门课程有着大量的词汇教学及篇章分析等繁琐的教学任务，课堂教学往往因此陷入“讲多练少”的状况，容易变得枯燥单调，使得本应备受重视的专业基础课对学生失去了吸引力。如何在有限的课堂教学中改善教学氛围，并实现对学生语言能力及思辨能力的全面提高，成为了目前亟待解决的问题。近年来，工作坊模式以其特有的实践性、互动性和创新性等优势，在英语专业基础课《综合英语》的教学实践中越来越受到教师和学生的欢迎。
一、工作坊教学模式的引入。
工作坊（workshop）最早出现在教育与心理学的研究领域之中。在1960年代美国的劳伦斯?哈普林（Lawence Harplin）将工作坊的概念引用到都市计划之中，成为可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式 甚至在争论都市计划或是对社区环境议题讨论时，成为一种鼓励参与、创新、以及找出解决对策的手法。多人共同参与，且让参与者相互对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论推动方案的实施，甚至可以实际行动，这样的教学模式也称做参与式工作坊。工作坊模式可以让每一个参与者互相发表意见，以游戏的方式带动参与者的参与感，用轻松的方式让参与者了解其规划的动机、目的，以及规划地点的现况，不仅可以获得多方的意见与想法，更有利于议题的讨论及整体活动推行。工作坊模式目前被普遍应用于公司与教育培训等领域，效果良好。
目前在各类工作坊中，英语思辨类的工作坊在我国发展态势迅猛，且受到培训者的极大称赞。将工作坊模式同样应用于综合英语课的思辨教学环节，不仅可以使学生明确以单元为单位的教学目标，促进学生的自主学习并发挥其主观能动性；更为课堂教学提供了师生角色重塑与转换的机会，使师生能够在更加开放的环境下投入课堂教学之中。
二、工作坊与综合英语课思辨类教学内容的结合。
想在综合英语课上成功引入工作坊这一教学模式必须在选择课程内容、把握师生互动关系、课堂内外学习相结合及合理考评等方面做好充分的准备。
1.选择合适的课程内容。
由于综合英语课程的教学内容较为庞杂，与工作坊模式最佳结合点就是篇章分析部分。该部分可选择思辨性较强的内容，结合单元的主题进行分组讨论。讨论内容甚至可以由学生自主提出若干项，教师在课前进行适当地筛选，原则为应尽量贴近生活、与时俱进、独创性强。
2. 良好的师生互动关系。
课堂教学中的工作坊活动可以具体将学生分为3至5人一组，在教师综合性地指导下，进行小组讨论、演讲、辩论、角色扮演、头脑风暴等多种交流，并最终由小组代表展示出来。教师在整个活动中要有效地扮演指挥和参与者的双重角色，保证课堂活动能够高效有序地开展。工作坊活动可以有效地保证师生课堂活动的参与度，同时，思辨性话题的引入要求教师做好讨论后的点评工作，只有概括性强，全面完善的总结及点评才能让学生进一步认可工作坊活动的教学意义，享受到师生互动给自己带来的促进与提高。
3. 课堂内外学习相结合。
由于现在大多数高校对于各类课程课时都有一定的缩减，为了有效地合理利用课堂时间，教师应对课堂内外学生的学习时间做好相应的科学规划。课前需要给学生提前布置好进行工作坊活动的阅读资料及活动内容的介绍，布置及分配好学生需要完成的任务，以便学生做好充分的准备。课后应及时布置好课后需要完成的巩固性任务，如针对工作坊讨论的内容进行写作等。只有紧凑及时地将课前课后的工作落实，才能保证课上工作坊任务的有效贯彻。
4. 合理考评。
为了促进学生更加投入到工作坊的活动中，以及有效激励学生进行课堂活动，对活动中个人的表现情况进行合理地考评是十分必要的。由于工作坊活动以促进学生全面进行参与为特点，在保证每位学生都有参与机会的前提下，就活动中学生的表现情况应及时地给与考评。同时，也可适当布置学生课后对活动中个人发言情况进行书面总结，为教师更细致地进行考评提供便利与帮助。
三、工作坊教学模式在综合英语思辨教学中的问题及发展方向。
1. 目前存在的问题。
在具体的教学实践中，目前工作坊模式的多少还存在着一定的问题。如教师未能选择适当的思辨性强的话题；工作坊活动组织松散，学生课前准备及课后总结等任务完成的不够充分；教师课堂准备不足，不能够在课堂讨论中从更高的层次指导学生的活动；课堂考评形同虚设等。如果不能克服以上的问题，那么工作坊教学模式将流于形式，反而会影响课堂教学质量的提高。
2. 工作坊教学模式在课程中的发展方向。
工作坊教学模式给综合英语课程带来了新鲜的活力，改变了以往沉闷的课堂气氛，使学生能够最大程度地参与到课堂教学中来。然而，这种教学模式和任务型教学等还存在细微的差别，在培养学生思辨能力等方面的结合还仅局限在篇章分析和主题讨论等教学内容上，其它的结合点还需要在实践中进一步的探索。
总之，工作坊教学模式在某种程度上适应了现在综合英语教学的需求，促进并提高了教学效果，尤其有助于对学生思辨能力的培养训练。在今后的教学实践中应进一步拓展工作坊开展的多种形式與方法，使该种教学模式能够在综合英语的思辨教学实践中能够最大限度地发挥其优势。
参考文献：
[1] 杨琴，胡中应. 工作坊模式在英语专业综合英语教学中的应用[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学班），2016年12月第12期。
[2] 黄越，工作坊模式在英语专业翻译课堂教学中的应用[J]. 扬州大学学报（高教研究版），2011，（2）；3-8
[3] 刘禹，王来福. 基于工作坊的高等教育实践教学体系的研究[J].临沂大学学报，2009，（1）：93-95