如果有人问你：你曾经的同学有谁？你会说：×××、×××……如果有人问老师：你曾经的学生有谁？他（她）会说：×××、×××……毫无例外，所有人都会发现，抛开感情因素，那些容易被人记住的，往往是那些表现特别优异或者特别差劲、又或者是非常具有个性的人。有些人既不常获老师表扬，也不常受老师批评，甚至有些“默默无闻”，容易被人忽略，这类人我们就姑且称之为“中等生”。
　　虽然每个老师都清楚地知道要关注所有学生，但在实际的教学工作中，很多老师都会把很多精力花在优等生和后进生身上，这是一个不可争议的事实。在一个班级中，中等生实际上占了学生的大部分，是整个班级的支柱。关注中等生的学习状况，提高中等生的学习成绩，一直是我比较关注的话题，以下是我在教学实践中的一些探索。
　　
　　一、激发兴趣，激起中等生的学习热情
　　
　　兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说：“热烈的学习愿望，明确的学习目的是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。”我觉得兴趣对于中等生而言尤为可贵。因为他们可能在智力和能力方面处于一般的位置，有了兴趣，会促使他们更加努力地去学，从而获得较好的学习结果。
　　那么，如何激发中等生的学习兴趣呢？我在教学中采用了以下几个办法。
　　1、设置奖励。我在班级的一角张贴奖励细则，除了常规的表现好能获得加分外，我还针对中等生设置了进步奖和晋级奖。如果在连续几次测试中，有两次以上的进步，我就会颁发给中等生进步奖章。如果成绩达到了优秀生的水平，我就会颁发晋级奖章。这样以来，中等生有了前进的方向，学习就有了劲头。
　　2、言语激励。俗话说，良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。中等生更需要老师的肯定和表扬。对于中等生，我从不吝啬我的笑容和赞扬，因为我深深地知道，他们比优等生和后进生更需要鼓励。当他们回答对问题时，我会说“你真聪明！”当他们认真完成作业时，我会说“你真棒！”当他们有了点滴进步时，我会说“要继续努力哦！”……老师的表扬犹如春风，吹进了孩子们的心田。当他们发现自己的点滴进步都能被老师发现并且肯定时，心中的喜悦是无限的，学习的动力也会十足。
　　
　　二、开拓创新，加快中等生的学习步伐
　　
　　有了兴趣，这还仅仅是成功的前提，远远不是全部。心动不如行动。如何让中等生有实际的行动，这一直是我比较关注的。我采用了以下几个办法。
　　1、作业创新。在作业布置上，我不搞一刀切。以家庭作业为例，对于后进生我只要求对一些生字新词的抄写、课文的背诵。而对于中等生，除了这些之外，我还会要求另外加一些适合其程度的作业。比如语文，我会在刚学完一个单元的课文之后，要求中等生在课后去找一篇同样主题的文章，然后在第二天的课堂上进行交流。还有能力的，再写一篇同样主题的作文，评出一、二、三等奖，贴在墙上以供其他同学学习。
　　2、合作创新。我采取“一优二中一差”的四人学习小组进行合作，不仅有传统的以“一帮一”的用途，更重要的是以“优”带“中”，让中等生积极地向优等生靠拢。在四人小组的合作过程中，我总是让优等生第一个当组长，让中等生在旁学习参考。当中等生逐渐有所进步时，我就会让他们轮流当组长，以此锻炼中等生的动手能力和组织能力，不永远做一个“旁观者”。
　　
　　三、超越自我，提高中等生的学习成绩
　　
　　有了兴趣，付诸行动，这时候，我看重的是一个结果。让中等生跻身于优等生行列，一直是我们每一个老师孜孜以求的目标。
　　1、超越自我。我一直灌输中等生一个概念：老师不要求你一下子马上超越全班表现最优秀的同学，老师只要你每天的一小点进步。比如：我比昨天多看了一篇文章；我这次测试比前一次高了几分；我这次的作文能贴在墙上供同学们学习……每天一小步，一学期就是一大步。在每次的周记布置中，我会要求中等生自己总结本周有进步的地方，写在本子上。这既是对自己一周努力的肯定，也是对自己继续努力的鞭策。长此以往，中等生的学习成绩便会不知不觉地提高，跨入优等生的行列。
　　2、超越别人。每学期初，我都会让中等生找一个竞争对手。因为在生活和学习上给自己找个对手，也就是为自己找一个优秀的参照物。不断激励自己，吸取他人的优点，强壮自己、锤炼自己，让自己能够不断地迎接机遇和挑战，并且把得到的经验与教训作为自己不断成长的营养。最后，在期末的总结大会上，我会对两者进行对比。能缩小差距甚至超越优等生者，一律在总结大会上大力赞扬，并且颁发“超越奖”。有了老师的关爱，有了自身的努力，中等生将不会再“默默无闻”。对于我们每个教师而言，中等生的成绩提高了，品格优秀了，这同样是非常令人欣慰的。
　　总之，每个人身上都有闪光点，中等生也不例外。我们老师要做的，就是将这些闪光点放大、做强。当若干年后，我们说起某人时，便会马上想到这个人的特质。有了大家的努力，相信中等生也会焕发出属于自己的光彩。