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随着新理念的不断深化，人们普遍达成了“课堂教学过程是生命活动过程”的共识。
我国著名学者黄克剑先生曾把教育的使命归结为三大层面：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命，并就三者关系发表了精神论断：“知识若没有智慧烛照其中，即使再多也是外在的牵累，智慧若没有生命隐含其间，那或可动人的智慧只不过是飘忽不定鬼火萤照。”字里行间，透出了一种发人深省的辩论理念，回归生命才意味着找到课堂的本源。本人对此也略有所悟，为此在数学课堂中，我便尝试建构一种体现具有生命力的教学格调，具体地说，体现在以下三方面：
一、联系现实，让教学内容具有生命力
数学，对学生来说，就是分别用自己生活经验对数学现象的一种“解读”。当前，在“人人学有价值的数学”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的”等理论的指导下，数学教学就要遵循学生学习数学的心理规律，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把数学与学生原有的经验结合起来，使学生感到数学就在身边，是真实存在的，從而领悟到学习数学的价值，进而对数学逐渐产生亲切感。
二、强化感悟，让教学过程具有生命力
余秋雨先生在他的《千年庭院》中指出，教学说到底是人类精神和生命的一种文明层面上的代价交替。那么，在教学过程中，这种交替是否单纯意味着，师授生受呢？学生不仅仅是一个学习者，更是作为一个完整意义上的生命去亲身体验和灵性创造。只有充盈体验和创造的教学过程，才是具有生命力的教学过程。
如学习“乘法分配律”的巩固练习中，生出现这样的体验：
案例描述：
师：265×105-265×5与265×（105-5）得数是否相等。为什么？
生1：相等，我通过计算，证明这两题得数一样。
生齐点头。
师：这个方法可以，谁有更好的方法来证明它们相等？
生：有。
生2：不用计算。如265×105-265×5表示105个265减掉5个265，就剩下100个265，面第2小题口算105-5=100，得265×100，也表示100个265，所以这组得数是相等的。（期待老师评价）
师：真棒！你能用我们学过的“乘法意义”来理解这组题，证明它们得数相等。
生：鼓掌。
生3：老师，我也有不同方法证明。
师：（干脆利落）说。
生3：我认为这组题运用了“乘法分配律”的知识，所以得数相等。
生4：（急切地说）错！乘法分配律是指“两个数的和与一个数相乘”，这里是指两个数的差，所以不能说用乘法分配律。
生5：我同意生3的说法。
生3：我还是认为运用乘法分配律，因为乘法分配律重点是指要用“它们与这个数分别相乘”。这是有将105与5和265分别相乘。所以我认为应用乘法分配律。
师：（竖起大拇指）你真棒，找到了乘法分配律的“灵魂”，若干个数与同个数分别相乘，再相加减。这时，学生脸上洋溢着那种成功感觉，好像在说我是真正的学者。
这一教学，学生通过自己的见解、交流、反驳、强化、感悟，加深对知识的理解，形成技能。整个过程，师生共同在课堂上架起了生命的舞台，品味知识的价值，感受生命的律动，分享成长的喜悦。
三、倡导对话，让师生关系具有生命力
哲学家福克认为，话语也是一种权利。如果课堂教学只是师讲生听，师问生答，那么无疑是剥夺学生的话语主权。因此，我们需要倡导一种具有“生命力”的师生关系――平等对话。师生之间不再是教训和被教训，灌输与被灌输的单项传递过程，而是成了民主切磋、亲和协商的双向交流关系。实现这种平等对话，关键取决于教师语言中的人文程度。
片断：
……
234-66-34=234-（66+34）
师：谁能说一说为什么234-66-34=234-（66+34）
生：思考片刻。
生1：我觉得5-2-1=5-（2+1） 10-2-3=10-（2+3）……
所以，我觉得同样道理234-66-34=234-（66+34）
生：齐点头。
师：真行，你能从一些例子中总结出方法，这可是我们学数学的一种重要思维方法，例证。
生不约而同把头转向这位同学，投以佩服的眼光。同时，跃跃欲试的同学可多了。
生2：老师，我是这样想的，因为234-66-34=168-34=134
而234-66-34=234-100=134，所以我认为234-66-34=234-（66+34）
师：可以，通过计算来证明它的准确性，这也不失为好方法，计算是我们的基本计能。
生3：我是这样想的，例如我们去买衣服的时候，带234元，买上衣66元，买裤子34元，那么剩下的钱就可以，用234-66-34求出，也可以先把上服和裤子的价格加起来，求出一套衣服价钱，再求剩下的钱就是234-（66+34），所以，两个式子结果相等
生5：鼓掌。
师：（对着生5说）看来同学们都给予你最大的肯定了。老师也和同学们一样想把掌声送给你。你真了不起，能从生活中出发，以生活中的例子来证明它是正确的。可见你是生活的有心人。老师希望全班同学也能和这位同学一样，做生活的有心人，用数学的眼光去观察生活，去发现生活中的数学，让我们的生活更加丰富多彩，让我们的学习更加有滋有味。
这时，用生活例子证明的学生越来越多了。
……
这一片断，我力求教学语言充满激励，使学生充分体会受尊重，被关爱的愉悦，同时力求教学语言富有童趣，使学生有一种“家常聊天”的安全感，给予学生充分的情感支持，凸显了师生关系应有的生命暖意。
我们呼唤着充满生命力的课堂。期待着教学节奏如行流水，行乎其当行，止乎其当止；教学结构安排主副相宜，难易相配，动静相宜，教学方法举重若轻，游刃有余，使学生如沐着春风，如饮甘露，怡然自得。让我们把数学课堂接通生活的源头活水，使原本抽象枯燥的数学理论变得鲜活生动起来，使原本单调的数学课堂变得丰富多彩，充满生命活动！
我国著名学者黄克剑先生曾把教育的使命归结为三大层面：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命，并就三者关系发表了精神论断：“知识若没有智慧烛照其中，即使再多也是外在的牵累，智慧若没有生命隐含其间，那或可动人的智慧只不过是飘忽不定鬼火萤照。”字里行间，透出了一种发人深省的辩论理念，回归生命才意味着找到课堂的本源。本人对此也略有所悟，为此在数学课堂中，我便尝试建构一种体现具有生命力的教学格调，具体地说，体现在以下三方面：
一、联系现实，让教学内容具有生命力
数学，对学生来说，就是分别用自己生活经验对数学现象的一种“解读”。当前，在“人人学有价值的数学”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的”等理论的指导下，数学教学就要遵循学生学习数学的心理规律，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把数学与学生原有的经验结合起来，使学生感到数学就在身边，是真实存在的，從而领悟到学习数学的价值，进而对数学逐渐产生亲切感。
二、强化感悟，让教学过程具有生命力
余秋雨先生在他的《千年庭院》中指出，教学说到底是人类精神和生命的一种文明层面上的代价交替。那么，在教学过程中，这种交替是否单纯意味着，师授生受呢？学生不仅仅是一个学习者，更是作为一个完整意义上的生命去亲身体验和灵性创造。只有充盈体验和创造的教学过程，才是具有生命力的教学过程。
如学习“乘法分配律”的巩固练习中，生出现这样的体验：
案例描述：
师：265×105-265×5与265×（105-5）得数是否相等。为什么？
生1：相等，我通过计算，证明这两题得数一样。
生齐点头。
师：这个方法可以，谁有更好的方法来证明它们相等？
生：有。
生2：不用计算。如265×105-265×5表示105个265减掉5个265，就剩下100个265，面第2小题口算105-5=100，得265×100，也表示100个265，所以这组得数是相等的。（期待老师评价）
师：真棒！你能用我们学过的“乘法意义”来理解这组题，证明它们得数相等。
生：鼓掌。
生3：老师，我也有不同方法证明。
师：（干脆利落）说。
生3：我认为这组题运用了“乘法分配律”的知识，所以得数相等。
生4：（急切地说）错！乘法分配律是指“两个数的和与一个数相乘”，这里是指两个数的差，所以不能说用乘法分配律。
生5：我同意生3的说法。
生3：我还是认为运用乘法分配律，因为乘法分配律重点是指要用“它们与这个数分别相乘”。这是有将105与5和265分别相乘。所以我认为应用乘法分配律。
师：（竖起大拇指）你真棒，找到了乘法分配律的“灵魂”，若干个数与同个数分别相乘，再相加减。这时，学生脸上洋溢着那种成功感觉，好像在说我是真正的学者。
这一教学，学生通过自己的见解、交流、反驳、强化、感悟，加深对知识的理解，形成技能。整个过程，师生共同在课堂上架起了生命的舞台，品味知识的价值，感受生命的律动，分享成长的喜悦。
三、倡导对话，让师生关系具有生命力
哲学家福克认为，话语也是一种权利。如果课堂教学只是师讲生听，师问生答，那么无疑是剥夺学生的话语主权。因此，我们需要倡导一种具有“生命力”的师生关系――平等对话。师生之间不再是教训和被教训，灌输与被灌输的单项传递过程，而是成了民主切磋、亲和协商的双向交流关系。实现这种平等对话，关键取决于教师语言中的人文程度。
片断：
……
234-66-34=234-（66+34）
师：谁能说一说为什么234-66-34=234-（66+34）
生：思考片刻。
生1：我觉得5-2-1=5-（2+1） 10-2-3=10-（2+3）……
所以，我觉得同样道理234-66-34=234-（66+34）
生：齐点头。
师：真行，你能从一些例子中总结出方法，这可是我们学数学的一种重要思维方法，例证。
生不约而同把头转向这位同学，投以佩服的眼光。同时，跃跃欲试的同学可多了。
生2：老师，我是这样想的，因为234-66-34=168-34=134
而234-66-34=234-100=134，所以我认为234-66-34=234-（66+34）
师：可以，通过计算来证明它的准确性，这也不失为好方法，计算是我们的基本计能。
生3：我是这样想的，例如我们去买衣服的时候，带234元，买上衣66元，买裤子34元，那么剩下的钱就可以，用234-66-34求出，也可以先把上服和裤子的价格加起来，求出一套衣服价钱，再求剩下的钱就是234-（66+34），所以，两个式子结果相等
生5：鼓掌。
师：（对着生5说）看来同学们都给予你最大的肯定了。老师也和同学们一样想把掌声送给你。你真了不起，能从生活中出发，以生活中的例子来证明它是正确的。可见你是生活的有心人。老师希望全班同学也能和这位同学一样，做生活的有心人，用数学的眼光去观察生活，去发现生活中的数学，让我们的生活更加丰富多彩，让我们的学习更加有滋有味。
这时，用生活例子证明的学生越来越多了。
……
这一片断，我力求教学语言充满激励，使学生充分体会受尊重，被关爱的愉悦，同时力求教学语言富有童趣，使学生有一种“家常聊天”的安全感，给予学生充分的情感支持，凸显了师生关系应有的生命暖意。
我们呼唤着充满生命力的课堂。期待着教学节奏如行流水，行乎其当行，止乎其当止；教学结构安排主副相宜，难易相配，动静相宜，教学方法举重若轻，游刃有余，使学生如沐着春风，如饮甘露，怡然自得。让我们把数学课堂接通生活的源头活水，使原本抽象枯燥的数学理论变得鲜活生动起来，使原本单调的数学课堂变得丰富多彩，充满生命活动！