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【摘要】教育的本质特征是人文性，初中政治学科中人文教育体现的非常充分。主要表现在： 学科教材中的人文性； 教学过程中的人文性。 教材和教学过程的双重人文性，使得政治学科的人文教育渗透人心。
【关键词】初中政治； 人文教育； 教材和教学过程的双重人文性
教育的根本使命就是培养人，随着素质教育和新课程改革的推进，在教育过程中，知识的获得是必要的，但不是最终目的，最终目的是要通过自我体悟与心灵觉解达到人性境界的提升。
初中政治学科最大的特点是对人的思想的熏陶，心灵的感化，哲理的辨析，在这样的学科中人文教育体现的非常充分。
1学科教材中的人文性
1.1单元编排符合认知规律。
生命是生活的基础，拥有健康的生命彩绘拥有美好的生活，教材一开始就和学生探讨生命存在的话题，让学生对生命世界有一个全新而全面的认识，有利于激发学生对生命的珍爱，对生活的热情和对人生的感悟，从而更好的迎接新的生活。在这样的认知规律中，教材先后安排了“珍爱生命，热爱生活” “走进新的学习生活” “相逢是首歌” “生活告诉自己‘我能行’” “学会依法保护自己”五个单元，这样的安排的确恰当的反映了人的健康成长所需的每一步，符合了认知的规律，更有利于学习和接受。
1.2教材内容理论联系实际。
（1）“想一想”的实际性。
教材安排了许多的“想一想”、“议一议”、“说一说”等比较实际的话题。例：在“预防违法犯罪”这一课中，有这样三个题目：“想一想：在我们周围同学身上存在哪些不良行为或严重不良行为？”“议一议：这些行为会带来哪些危害？”“做一做：自己打算怎样帮助她（他）？” 这些题目绝不是空穴来风，既结合了课文中的理论知识，又联系了自身实际，由浅入深，在思考探索中强化了理论的知识，帮助学生更好的融会贯通。
（2）“读一读”的趣味性。
教材中安排了许多的小故事，通俗易懂，耐人寻味，加强了对理论知识的理解。例如：小男孩挽救水塘中的小鱼的故事，让学生明白了世界因生命而精彩，人类必须善待大自然的道理；爱岗敬业的李素丽的故事，让学生明白了平凡的工作也能实现人生价值，干好本职工作是实现人生价值的重要基础；坚持要专家医生取出纱布的年轻护士的故事，让学生明白了责任的重要。这些小故事体现了人性的闪光点，学生在接受知识的同时，懂得了做人的道理。
2教学过程中的人文性
2.1抓住教材中人文精神的升华点，及时点化。
政治教学内容中包括丰富的人文精神的内涵，这就要求教师在授课时，积极主动的了解，把握教材，抓住切入点，及时点化和升华，做到学科知识和人文精神的统一，达到人文教育的目的。
在讲授人生价值这一知识点时，可以注重培养学生热爱平凡岗位，塌实肯干的良好品质，在为社会，为人民的贡献中实现自己的人生价值。
在讲授责任一课时，可以培养学生的责任意识，勇于承担自己的责任，做好自己应该做的事，成为一个对自己行为负责的人。
2.2在教学中渗透文史哲各门学科内容，熏陶文化。
在教学过程中，渗透文史哲各门学科的内容，调动学生学习政治的积极性，在一定程度上起到了文化熏陶。例如，在教学“情绪”这一单元中“不同的情境会产生不同的情绪”这一知识点时，可以列举李白的事例：我国唐代大诗人李白面对同样美丽的长江沿岸景色，在不同的情境下写出的诗句的感情色彩却大相径庭。公元759年，他在流放途中写过《上三峡》：“三朝上黄牛，三暮行太迟。三朝又三暮，不觉鬓成丝。”几年后，李白流放至白帝城时突然得到大赦，当他兴高采烈地发挥江陵时，写出的诗句是：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”通过这两首诗歌的对比，很快就会领会：不同情境会有不同情绪这一道理。
2.3教学内容和社会现实相统一，真理感化。
政治与与社会是联系在一起的，教学内容的选材应扣紧国家，社会，突出人文性，重视社会责任，激发忧国忧民，“兼济天下”的情怀。“台湾问题”是当今时事的热点。近期国家以制定了《反分裂国家法》，通过这一社会现象更有利于学生明白“和平统一，一国两制”的重要性，台湾是中国领土不可分割的一部分，有利于激发学生热爱祖国的情感，有利于培养维护祖国的统一的责任意识。
在“环境问题”这一课题探究过程中，我们首先指导学生查阅了许多资料，考证了有关本地区环城河的历史情况，调查了市民对环城河治理后的评价及保护意识等等。学生根据搜集到的各方面资料，展开激烈的组内交流和讨论，形成了共识，提出并设计了一份保护和改善环城河面貌的具体方案，积极为本地区的建设出谋划策。通过这些活动，培养了学生关注现实，关注人类共同命运的朴素情感和责任意识。
2.4联系学生实际，因材施教，课堂人文化。
在教学中，教师与学生的角色是可以相对转化的。只有单向的传道，授业，解惑是不够的，应该平行地交流，构筑互通的传播渠道。教师致力于让学生也成为知识及信息的加工者，传播者，而不仅仅是被动的接受，师生双边交流，不仅仅教师提问，学生回答，学生同时也是学习思维行动的积极参与者，观点的评判者，提出者以及传播者，课堂气氛是和谐的，师生之间，生生之间是相互尊重的，相互平等的，相互倾听的。
毛泽东说：“人是要有一点精神的。”这种精神是人的精神，民族的精神，人类的精神。教材和教学过程的双重人文性，使得政治学科的人文教育渗透人心。
参考文献
[1]廖湘阳：《科学教育与人文教育整合的实现》，《教育科学》.1999年第2期
[2]冯石岗、贾建梅：《加强人文素质教育迫在眉睫》，《河北大学学报》，1999年第2期
[3]李大敏等：《知识经济与人文社会科学的位置》、《对当今社会人文精神的几点思考》，《中国教育报》，1999年4月14日
[4]唐斌、尹艷秋：《科学教育与人文精神》，《教育研究》，1997年第11期
【关键词】初中政治； 人文教育； 教材和教学过程的双重人文性
教育的根本使命就是培养人，随着素质教育和新课程改革的推进，在教育过程中，知识的获得是必要的，但不是最终目的，最终目的是要通过自我体悟与心灵觉解达到人性境界的提升。
初中政治学科最大的特点是对人的思想的熏陶，心灵的感化，哲理的辨析，在这样的学科中人文教育体现的非常充分。
1学科教材中的人文性
1.1单元编排符合认知规律。
生命是生活的基础，拥有健康的生命彩绘拥有美好的生活，教材一开始就和学生探讨生命存在的话题，让学生对生命世界有一个全新而全面的认识，有利于激发学生对生命的珍爱，对生活的热情和对人生的感悟，从而更好的迎接新的生活。在这样的认知规律中，教材先后安排了“珍爱生命，热爱生活” “走进新的学习生活” “相逢是首歌” “生活告诉自己‘我能行’” “学会依法保护自己”五个单元，这样的安排的确恰当的反映了人的健康成长所需的每一步，符合了认知的规律，更有利于学习和接受。
1.2教材内容理论联系实际。
（1）“想一想”的实际性。
教材安排了许多的“想一想”、“议一议”、“说一说”等比较实际的话题。例：在“预防违法犯罪”这一课中，有这样三个题目：“想一想：在我们周围同学身上存在哪些不良行为或严重不良行为？”“议一议：这些行为会带来哪些危害？”“做一做：自己打算怎样帮助她（他）？” 这些题目绝不是空穴来风，既结合了课文中的理论知识，又联系了自身实际，由浅入深，在思考探索中强化了理论的知识，帮助学生更好的融会贯通。
（2）“读一读”的趣味性。
教材中安排了许多的小故事，通俗易懂，耐人寻味，加强了对理论知识的理解。例如：小男孩挽救水塘中的小鱼的故事，让学生明白了世界因生命而精彩，人类必须善待大自然的道理；爱岗敬业的李素丽的故事，让学生明白了平凡的工作也能实现人生价值，干好本职工作是实现人生价值的重要基础；坚持要专家医生取出纱布的年轻护士的故事，让学生明白了责任的重要。这些小故事体现了人性的闪光点，学生在接受知识的同时，懂得了做人的道理。
2教学过程中的人文性
2.1抓住教材中人文精神的升华点，及时点化。
政治教学内容中包括丰富的人文精神的内涵，这就要求教师在授课时，积极主动的了解，把握教材，抓住切入点，及时点化和升华，做到学科知识和人文精神的统一，达到人文教育的目的。
在讲授人生价值这一知识点时，可以注重培养学生热爱平凡岗位，塌实肯干的良好品质，在为社会，为人民的贡献中实现自己的人生价值。
在讲授责任一课时，可以培养学生的责任意识，勇于承担自己的责任，做好自己应该做的事，成为一个对自己行为负责的人。
2.2在教学中渗透文史哲各门学科内容，熏陶文化。
在教学过程中，渗透文史哲各门学科的内容，调动学生学习政治的积极性，在一定程度上起到了文化熏陶。例如，在教学“情绪”这一单元中“不同的情境会产生不同的情绪”这一知识点时，可以列举李白的事例：我国唐代大诗人李白面对同样美丽的长江沿岸景色，在不同的情境下写出的诗句的感情色彩却大相径庭。公元759年，他在流放途中写过《上三峡》：“三朝上黄牛，三暮行太迟。三朝又三暮，不觉鬓成丝。”几年后，李白流放至白帝城时突然得到大赦，当他兴高采烈地发挥江陵时，写出的诗句是：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”通过这两首诗歌的对比，很快就会领会：不同情境会有不同情绪这一道理。
2.3教学内容和社会现实相统一，真理感化。
政治与与社会是联系在一起的，教学内容的选材应扣紧国家，社会，突出人文性，重视社会责任，激发忧国忧民，“兼济天下”的情怀。“台湾问题”是当今时事的热点。近期国家以制定了《反分裂国家法》，通过这一社会现象更有利于学生明白“和平统一，一国两制”的重要性，台湾是中国领土不可分割的一部分，有利于激发学生热爱祖国的情感，有利于培养维护祖国的统一的责任意识。
在“环境问题”这一课题探究过程中，我们首先指导学生查阅了许多资料，考证了有关本地区环城河的历史情况，调查了市民对环城河治理后的评价及保护意识等等。学生根据搜集到的各方面资料，展开激烈的组内交流和讨论，形成了共识，提出并设计了一份保护和改善环城河面貌的具体方案，积极为本地区的建设出谋划策。通过这些活动，培养了学生关注现实，关注人类共同命运的朴素情感和责任意识。
2.4联系学生实际，因材施教，课堂人文化。
在教学中，教师与学生的角色是可以相对转化的。只有单向的传道，授业，解惑是不够的，应该平行地交流，构筑互通的传播渠道。教师致力于让学生也成为知识及信息的加工者，传播者，而不仅仅是被动的接受，师生双边交流，不仅仅教师提问，学生回答，学生同时也是学习思维行动的积极参与者，观点的评判者，提出者以及传播者，课堂气氛是和谐的，师生之间，生生之间是相互尊重的，相互平等的，相互倾听的。
毛泽东说：“人是要有一点精神的。”这种精神是人的精神，民族的精神，人类的精神。教材和教学过程的双重人文性，使得政治学科的人文教育渗透人心。
参考文献
[1]廖湘阳：《科学教育与人文教育整合的实现》，《教育科学》.1999年第2期
[2]冯石岗、贾建梅：《加强人文素质教育迫在眉睫》，《河北大学学报》，1999年第2期
[3]李大敏等：《知识经济与人文社会科学的位置》、《对当今社会人文精神的几点思考》，《中国教育报》，1999年4月14日
[4]唐斌、尹艷秋：《科学教育与人文精神》，《教育研究》，1997年第11期