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摘 要：全面提升语文课堂教学效益是高中语文教师的重要教学弥补追求，也是有效化和全面化培养高中学生语言运用能力和语文学科素养的依托。还需要高中语文教师结合新课改的教学改革方向指引，积极地强化问题意识，全面分析和解决语文课堂教学中存在的问题，不断地改进语文课堂教学的各个环节，进而优化语文课堂教学，为学生语文综合素养的全面化培养助力。
关键词：高中语文;课堂教学;有效性;策略;探索
高中阶段是学生开展语文学习的关键阶段，高质量的语文教学会对学生后续的发挥和提升产生重要的影响。但是从实际的语文课堂教学现状来看，部分教师课堂教学中教法固化和陈旧、教学思路狭窄、忽视教学评价等，使得高中阶段语文课堂的教学实施效果不够好，质量不够好，影响到语文课堂最终的教学效果。还需要高中语文教师积极地对语文课堂教学的各个环节进行梳理，有效发现教学短板和漏洞，进而全面优化语文课堂教学。
一、构建有效教学情境
当前，高中语文课堂教学中存在学生兴趣不足、活力不足和理解困难等问题，使得学生在语文课堂的学习中存在畏难情绪，不利于积极调动学生的学习活力和求知欲望，自然会在很大程度制约教学效益和质量的提高。还需要高中语文教师积极地通过构建有效化的教学情境来不断地提升语文课堂教学的形象性、具体性和趣味性，大幅度唤醒学生的学习兴趣，进而實现有效教学实施。
例如，在学习《登高》内容时，教师要构建有效教学情境。首先，教师可以借助微课视频为学生构建“秋江景色”情境，如天高风急，秋气肃杀，落叶飘零，猿啼哀啸，鸥鹭低空回翔，滚滚长江川流不息等，让学生在欣赏形象化和逼真化的情境中初步感知古诗意境，激发学生兴趣。其次，教师可以构建问题情境，如：你对作者杜甫有哪些深入化的了解？古诗的写作背景有哪些？古诗写了什么样的内容？古诗有哪些语言特色？古诗中表达了作者什么样的情感？让具有较强启发性的问题情境激发学生的学习好奇心，进而让学生带着疑问走进对古诗的阅读和学习之中，进一步唤醒学生求知欲望。最后，语文教师可以构建交互情境，如教师可以采用随机提问的方式，引导学生结合自己对古诗的理解，对上述的问题进行回答。并在该过程中和学生进行积极的交流，做到步步启发和步步追问，进一步借助有效化的教学情境来激发学生学习活力和学习兴趣，继而助力教学总体效能的提高。
二、积极创新教法运用
当前，高中语文教师在课堂教学中存在教法固化和陈旧的问题，如教师往往使用板书和口授法的方式进行知识的讲解，部分教师也在教学中应用信息技术，但是应用过程中存在效益低、质量差和重形式的问题，自然不利于语文课堂有效开展教学。还需要高中语文教师积极地结合语文课堂教学实际情况，全面强化教法创新，以借助教学方法的创新性应用来为高中语文课堂教学注入源泉活水。
例如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》内容时，教师可以引入双师教学模式。在备课环节，主辅教师可以分别负责对教学和学情两个模块的研究。如主讲教师可以对教学的基本模块组成、教学中可能会遇到的问题、教学的重难点等进行研究，较好地把握教材。辅助教师则可以借助信息化手段，如网络问卷调查、在线摸底考试等方式，对每个学生的基本学习状态进行把握，并一起设计具有较强概括性的教学目标，为后续的教学做好准备。在教学环节，主讲教师可以借助多媒体课件对该节课的知识点进行细致化和形象化的讲解，并积极地借助交互式电子白板和学生进行有效化的课堂互动。而辅助教师则可以通过课堂巡视走动的方式，及时了解学生的听课情况，并帮助学生进行疑难问题的解决，还要积极地强化课堂秩序的问题，继而在双师模式的应用下不断地助力教学效益的提高。
三、高效开展教学评价
当前，在语文课堂教学评价实施过程中还存在评价方式单一、重结果轻过程等突出问题，使得教学评价环节的应用效益没有发挥出来，不利于学生发现学习漏洞和补足学习短板，也不利于学生高效率的开展语文学习。还需要高中语文教师进一步重视教学评价环节，并积极地引入多元化的评价机制，进一步优化评价实施，继而帮助学生进行改进和提升。
例如，在学习《劝学》内容时，教师可以强化评价实施。一方面，要评价形式多样化。如语文教师可以积极地通过师生互评、小组轮流评价、学生自评和在线匿名评价等多样化和丰富化的评价形式，引导学生积极地参与到评价实施的全过程，继而提升教学评价的客观性。另一方面，教师可以丰富评价内容。如教师在评价过程中要综合性的考察学生的学习状态、合作交流情况、学习方法运用、学习进退步情况等，以给予学生更加客观合理的评价，助力学生的较好发展。
综上所述，高中语文教师要积极地从构建教学情境、创新教法运用和优化评价实施等三个环节入手，不断地补足语文课堂教学短板和漏洞，继而全面的完善高中语文课堂教学，为高中学生在课堂更加高效益的学习相应的语文基础知识内容奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]左红梅.高中语文阅读课堂教学中的有效对话技巧[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：53-54.
[2]封华.高中语文课堂教学“主问题”设计的研究[D].苏州大学，2018.
作者单位：新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第二十中学
关键词：高中语文;课堂教学;有效性;策略;探索
高中阶段是学生开展语文学习的关键阶段，高质量的语文教学会对学生后续的发挥和提升产生重要的影响。但是从实际的语文课堂教学现状来看，部分教师课堂教学中教法固化和陈旧、教学思路狭窄、忽视教学评价等，使得高中阶段语文课堂的教学实施效果不够好，质量不够好，影响到语文课堂最终的教学效果。还需要高中语文教师积极地对语文课堂教学的各个环节进行梳理，有效发现教学短板和漏洞，进而全面优化语文课堂教学。
一、构建有效教学情境
当前，高中语文课堂教学中存在学生兴趣不足、活力不足和理解困难等问题，使得学生在语文课堂的学习中存在畏难情绪，不利于积极调动学生的学习活力和求知欲望，自然会在很大程度制约教学效益和质量的提高。还需要高中语文教师积极地通过构建有效化的教学情境来不断地提升语文课堂教学的形象性、具体性和趣味性，大幅度唤醒学生的学习兴趣，进而實现有效教学实施。
例如，在学习《登高》内容时，教师要构建有效教学情境。首先，教师可以借助微课视频为学生构建“秋江景色”情境，如天高风急，秋气肃杀，落叶飘零，猿啼哀啸，鸥鹭低空回翔，滚滚长江川流不息等，让学生在欣赏形象化和逼真化的情境中初步感知古诗意境，激发学生兴趣。其次，教师可以构建问题情境，如：你对作者杜甫有哪些深入化的了解？古诗的写作背景有哪些？古诗写了什么样的内容？古诗有哪些语言特色？古诗中表达了作者什么样的情感？让具有较强启发性的问题情境激发学生的学习好奇心，进而让学生带着疑问走进对古诗的阅读和学习之中，进一步唤醒学生求知欲望。最后，语文教师可以构建交互情境，如教师可以采用随机提问的方式，引导学生结合自己对古诗的理解，对上述的问题进行回答。并在该过程中和学生进行积极的交流，做到步步启发和步步追问，进一步借助有效化的教学情境来激发学生学习活力和学习兴趣，继而助力教学总体效能的提高。
二、积极创新教法运用
当前，高中语文教师在课堂教学中存在教法固化和陈旧的问题，如教师往往使用板书和口授法的方式进行知识的讲解，部分教师也在教学中应用信息技术，但是应用过程中存在效益低、质量差和重形式的问题，自然不利于语文课堂有效开展教学。还需要高中语文教师积极地结合语文课堂教学实际情况，全面强化教法创新，以借助教学方法的创新性应用来为高中语文课堂教学注入源泉活水。
例如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》内容时，教师可以引入双师教学模式。在备课环节，主辅教师可以分别负责对教学和学情两个模块的研究。如主讲教师可以对教学的基本模块组成、教学中可能会遇到的问题、教学的重难点等进行研究，较好地把握教材。辅助教师则可以借助信息化手段，如网络问卷调查、在线摸底考试等方式，对每个学生的基本学习状态进行把握，并一起设计具有较强概括性的教学目标，为后续的教学做好准备。在教学环节，主讲教师可以借助多媒体课件对该节课的知识点进行细致化和形象化的讲解，并积极地借助交互式电子白板和学生进行有效化的课堂互动。而辅助教师则可以通过课堂巡视走动的方式，及时了解学生的听课情况，并帮助学生进行疑难问题的解决，还要积极地强化课堂秩序的问题，继而在双师模式的应用下不断地助力教学效益的提高。
三、高效开展教学评价
当前，在语文课堂教学评价实施过程中还存在评价方式单一、重结果轻过程等突出问题，使得教学评价环节的应用效益没有发挥出来，不利于学生发现学习漏洞和补足学习短板，也不利于学生高效率的开展语文学习。还需要高中语文教师进一步重视教学评价环节，并积极地引入多元化的评价机制，进一步优化评价实施，继而帮助学生进行改进和提升。
例如，在学习《劝学》内容时，教师可以强化评价实施。一方面，要评价形式多样化。如语文教师可以积极地通过师生互评、小组轮流评价、学生自评和在线匿名评价等多样化和丰富化的评价形式，引导学生积极地参与到评价实施的全过程，继而提升教学评价的客观性。另一方面，教师可以丰富评价内容。如教师在评价过程中要综合性的考察学生的学习状态、合作交流情况、学习方法运用、学习进退步情况等，以给予学生更加客观合理的评价，助力学生的较好发展。
综上所述，高中语文教师要积极地从构建教学情境、创新教法运用和优化评价实施等三个环节入手，不断地补足语文课堂教学短板和漏洞，继而全面的完善高中语文课堂教学，为高中学生在课堂更加高效益的学习相应的语文基础知识内容奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]左红梅.高中语文阅读课堂教学中的有效对话技巧[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：53-54.
[2]封华.高中语文课堂教学“主问题”设计的研究[D].苏州大学，2018.
作者单位：新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第二十中学