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[摘 要]文章分析了高中生物学科核心素养的内涵，包括对生命观太、社会责任、理性思维等，并进一步探究基于核心素养的高中生物教学策略，旨在突出生物教学特色，释放师生潜能，活跃生物课堂气氛，提升学生的生物学习水平。
[关键词]核心素养；高中；生物教学
中图分类号：S820 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）26-0012-01
引言
高中生物核心素养就是通过高中生物学习，逐步形成与高中生物学科相关的，影响人终身发展的关键能力和必备品格。生物核心素养具有终身性、综合性以及发展性，基于生物核心素养进行教学，能够有效提升学生的综合能力，促进学生健康成长。
1 高中生物学科核心素养内涵
高中生物学科核心素养内涵主要包括以下社会责任、生命观念、理性思维以及科学探究，如图1所示。
1.1 生命观念
在高中，学生会学习关于生命的一些基本特征，如细胞的结构与功能、细胞的增殖与分化、细胞的代谢、遗传与变异、稳态与调节、适应与进化等。通过学习，学生一定会感受到生命的复杂、神奇、高效、协调等特性，一定会领悟到生命活动和生物世界的博大精深，由此产生尊重生命、珍惜生命、关爱生物的情感。
1.2 社会责任
通过学习高中生物，学生能够了解关于合理膳食、环保观念、遗传原理等知识，这不仅能够帮助学生更好的为家庭成员服务，还能够提升学生对于社会责任的承担意识。如积极传播生物学知识（如宣传防传染病特别是防艾知识、环保理念、遗传病的预防、食品安全等）、积极开展社会调查和社会实践等，努力让更多的人了解生物学知识，让生物学知识更好地服务于社会。
1.3 理性思维
理性思维是指建立在证据和逻辑推理并对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的思维方式，主要包括：演绎推理、模型建构、批判性思维、归纳与概括等方法，并运用理性思维探讨说明现象与规律，审视论证有关生物学科出现的各种现象与问题。高中生物属于理科，这门学科中本来就包含着丰富的理性思维。
1.4 科学探究
科学探究是针对生命现象，进行观察、提问、方案设计与实施、讨论与交流，并在探究过程中，进行团队协作、科学探究的过程，是生物学科的主要理科属性。高中生物中探究式学习有很多，例如探究式实验等，这个过程中，学生能够逐渐养成科学探究的习惯。
2 基于核心素养的高中生物教学策略
2.1 实施核心素养教育教学环境应具备的条件
学校的硬件设置在会在很大程度上影响生物核心素养教育的开展。基于生物核心素养的教学要求教师全面站在学生的角度思考问题，积极帮助学生树立正确的价值观、人生观、优良的思想品质，而这个过程需要大量的软、硬件设备做支撑。这就要求学校为教师提供优良的客观条件，给学生提供形式多样的学习条件。然而，由于教育经费投入的不足，许多学校尤其是广大农村学校的教学条件仍存在很大缺陷，学生所能接触到的课程软件资源无论是从质量还是数量上，都不能满足其求知需求。例如学生核心素养探究能力的培养方面，有些学校连基本的實验设施都没有，学生无法亲自感受实验探究整个过程，其思维和能力的培养受到了限制。
2.2 探究性教学情境设计
基于生物学科素养的要求，探究性情境的创设应以学生的生活经验为出发点，利用生活中的实际活动创设生物情境，激发学生的自主学习兴趣。在教学中开展具体的与生活相关的活动，注重融入核心素养，以活动引导学生自主发现问题，激发学生探究兴趣，从而完成对基于核心素养的探究性情境的创设。例如在“植物生长素的发现”一节里，学生提前一周自主种植玉米并观察玉米胚芽鞘在单侧光照射下的生长特点，并将玉米胚芽鞘每天的变化在课堂上通过多媒体展示出来。在这个过程中，学生参与了玉米的生长过程，自己发现了生命体生长的奥妙，并且学生会对这些事情感兴趣，进而自主探究这些奥妙，此时就初步形成了情景。同时学生也在初步探究活动中，通过发现生命现象树立生命观念，认识到生命活动的多样性，形成科学的自然观和世界观，从而指导学生进一步探究生命活动，解决实际问题。通过具体活动以核心素养的融入为目标创设的探究性情境，强调学生的参与性，这就使学生在观察生命现象的整个过程中，体会到生命的伟大，从而激发其热爱生命、保护生命的社会责任感。同时，基于生物核心素养创设的探究环境，不仅彰显了探究特色，而且在探究过程中重视培养学生的自主学习能力，有利于提升学生运用科学的思维方式发现问题、探究问题的能力。
2.3 问题性教学情境设计
教师可以充分结合生物知识和生活实践，提出具有探究意义的问题。例如在学习“蛋白质”这一章节的时候，教师可以从臭名远昭的三鹿奶粉事件入手，让学生探究为什么奶粉中加入三聚氰胺会导致大头婴儿出现。教师给出三聚氰胺的结构式，引导学生基于所学化学知识从分子角度来尝试解释三聚氰胺的作用以及为什么婴幼儿食用之后会出现肾结石的情况。这个过程中穿插具体生活新闻事件，吸引学生的注意力，引发其积极思考，同时辅以教师的引导，使其发现知识学习的切入口。学生能从分子水平去发现生物体生长所需物质结构与功能相统一特点，树立生命观念。在以后知识学习中，基于生命观念，找到知识的切入口。
2.4 设置个性化课堂
2.4.1 个性化教学的程序
一，分析该内容与学生原有学习水平和实际生活经验的距离；
二，分析该内容中的难点，理解障碍点、易错点；
三，设计个性化教学策略，如何突破这些难点，如何理解障碍点、易错点～体现针对不同学生的不同障碍。
2.4.2 个性化教学课堂教学模式模型
个性化教学课堂教学模式模型如图2所示。
培养学生主动建立“个性化学习策略库能力”，在学习中使学生成为研究者，鼓励学生发展批判性反思的能力。教学中给每个学生均等的学习机会，将学生的差异作为资源来开发。
结语
综上所述，生物核心素养符合当代高中生物教学需求，基于高中生物素养的教学模式能够让学生终身受益。因此，高中生物教师应深入分析生物核心素养内容，并以此为基础，创设适宜的教学情境，进行个性化教学设计，不断提升学生的生物学习水平。
参考文献
[1] 陈英水，陈欣.基于核心素养的生物个性化教学思考[J].教育科学论坛，2017（01）：24-26.
[2] 肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训，2017（06）：60-62.
[3] 于佳洋.高中生物学科核心素养下的教学设计分析——以《DNA分子的结构》一课为例[J].中国校外教育，2017（17）：117+157.
[4] 王金，胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育，2017，33（10）：45-48.
[关键词]核心素养；高中；生物教学
中图分类号：S820 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）26-0012-01
引言
高中生物核心素养就是通过高中生物学习，逐步形成与高中生物学科相关的，影响人终身发展的关键能力和必备品格。生物核心素养具有终身性、综合性以及发展性，基于生物核心素养进行教学，能够有效提升学生的综合能力，促进学生健康成长。
1 高中生物学科核心素养内涵
高中生物学科核心素养内涵主要包括以下社会责任、生命观念、理性思维以及科学探究，如图1所示。
1.1 生命观念
在高中，学生会学习关于生命的一些基本特征，如细胞的结构与功能、细胞的增殖与分化、细胞的代谢、遗传与变异、稳态与调节、适应与进化等。通过学习，学生一定会感受到生命的复杂、神奇、高效、协调等特性，一定会领悟到生命活动和生物世界的博大精深，由此产生尊重生命、珍惜生命、关爱生物的情感。
1.2 社会责任
通过学习高中生物，学生能够了解关于合理膳食、环保观念、遗传原理等知识，这不仅能够帮助学生更好的为家庭成员服务，还能够提升学生对于社会责任的承担意识。如积极传播生物学知识（如宣传防传染病特别是防艾知识、环保理念、遗传病的预防、食品安全等）、积极开展社会调查和社会实践等，努力让更多的人了解生物学知识，让生物学知识更好地服务于社会。
1.3 理性思维
理性思维是指建立在证据和逻辑推理并对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的思维方式，主要包括：演绎推理、模型建构、批判性思维、归纳与概括等方法，并运用理性思维探讨说明现象与规律，审视论证有关生物学科出现的各种现象与问题。高中生物属于理科，这门学科中本来就包含着丰富的理性思维。
1.4 科学探究
科学探究是针对生命现象，进行观察、提问、方案设计与实施、讨论与交流，并在探究过程中，进行团队协作、科学探究的过程，是生物学科的主要理科属性。高中生物中探究式学习有很多，例如探究式实验等，这个过程中，学生能够逐渐养成科学探究的习惯。
2 基于核心素养的高中生物教学策略
2.1 实施核心素养教育教学环境应具备的条件
学校的硬件设置在会在很大程度上影响生物核心素养教育的开展。基于生物核心素养的教学要求教师全面站在学生的角度思考问题，积极帮助学生树立正确的价值观、人生观、优良的思想品质，而这个过程需要大量的软、硬件设备做支撑。这就要求学校为教师提供优良的客观条件，给学生提供形式多样的学习条件。然而，由于教育经费投入的不足，许多学校尤其是广大农村学校的教学条件仍存在很大缺陷，学生所能接触到的课程软件资源无论是从质量还是数量上，都不能满足其求知需求。例如学生核心素养探究能力的培养方面，有些学校连基本的實验设施都没有，学生无法亲自感受实验探究整个过程，其思维和能力的培养受到了限制。
2.2 探究性教学情境设计
基于生物学科素养的要求，探究性情境的创设应以学生的生活经验为出发点，利用生活中的实际活动创设生物情境，激发学生的自主学习兴趣。在教学中开展具体的与生活相关的活动，注重融入核心素养，以活动引导学生自主发现问题，激发学生探究兴趣，从而完成对基于核心素养的探究性情境的创设。例如在“植物生长素的发现”一节里，学生提前一周自主种植玉米并观察玉米胚芽鞘在单侧光照射下的生长特点，并将玉米胚芽鞘每天的变化在课堂上通过多媒体展示出来。在这个过程中，学生参与了玉米的生长过程，自己发现了生命体生长的奥妙，并且学生会对这些事情感兴趣，进而自主探究这些奥妙，此时就初步形成了情景。同时学生也在初步探究活动中，通过发现生命现象树立生命观念，认识到生命活动的多样性，形成科学的自然观和世界观，从而指导学生进一步探究生命活动，解决实际问题。通过具体活动以核心素养的融入为目标创设的探究性情境，强调学生的参与性，这就使学生在观察生命现象的整个过程中，体会到生命的伟大，从而激发其热爱生命、保护生命的社会责任感。同时，基于生物核心素养创设的探究环境，不仅彰显了探究特色，而且在探究过程中重视培养学生的自主学习能力，有利于提升学生运用科学的思维方式发现问题、探究问题的能力。
2.3 问题性教学情境设计
教师可以充分结合生物知识和生活实践，提出具有探究意义的问题。例如在学习“蛋白质”这一章节的时候，教师可以从臭名远昭的三鹿奶粉事件入手，让学生探究为什么奶粉中加入三聚氰胺会导致大头婴儿出现。教师给出三聚氰胺的结构式，引导学生基于所学化学知识从分子角度来尝试解释三聚氰胺的作用以及为什么婴幼儿食用之后会出现肾结石的情况。这个过程中穿插具体生活新闻事件，吸引学生的注意力，引发其积极思考，同时辅以教师的引导，使其发现知识学习的切入口。学生能从分子水平去发现生物体生长所需物质结构与功能相统一特点，树立生命观念。在以后知识学习中，基于生命观念，找到知识的切入口。
2.4 设置个性化课堂
2.4.1 个性化教学的程序
一，分析该内容与学生原有学习水平和实际生活经验的距离；
二，分析该内容中的难点，理解障碍点、易错点；
三，设计个性化教学策略，如何突破这些难点，如何理解障碍点、易错点～体现针对不同学生的不同障碍。
2.4.2 个性化教学课堂教学模式模型
个性化教学课堂教学模式模型如图2所示。
培养学生主动建立“个性化学习策略库能力”，在学习中使学生成为研究者，鼓励学生发展批判性反思的能力。教学中给每个学生均等的学习机会，将学生的差异作为资源来开发。
结语
综上所述，生物核心素养符合当代高中生物教学需求，基于高中生物素养的教学模式能够让学生终身受益。因此，高中生物教师应深入分析生物核心素养内容，并以此为基础，创设适宜的教学情境，进行个性化教学设计，不断提升学生的生物学习水平。
参考文献
[1] 陈英水，陈欣.基于核心素养的生物个性化教学思考[J].教育科学论坛，2017（01）：24-26.
[2] 肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训，2017（06）：60-62.
[3] 于佳洋.高中生物学科核心素养下的教学设计分析——以《DNA分子的结构》一课为例[J].中国校外教育，2017（17）：117+157.
[4] 王金，胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育，2017，33（10）：45-48.