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【摘要】开展小组合作学习，对于学生而言，有利于学科素养的形成，培养学生读图习惯、收集生活事例、历史典故、独立思考、探索新事物的能力；对于老师来说，有利于加强自身学科素养，提高教育、教学能力，还能提高自身的人格魅力。
【关键词】小组合作；高中地理教学；小组合作学习；培养能力
开展小组合作学习，对于学生而言，有利于学科素养的形成，培养学生读图习惯、收集生活事例、历史典故、独立思考、探索新事物的能力；对于老师来说，有利于加强自身学科素养，提高教育、教学能力，还能提高自身的人格魅力。
一、有利于加强学生的读图习惯和能力
1.学生背景分析
地图是地理科学的基础，是地理科学的第二语言，是学习地理的工具，承载着很多的地理知识，在每年的高考试题中，很多有用的地理信息就包含在地图当中。通过小组学习，可以教会学生观察地图、解读地图、分析地圖，通过地图提取有用的地理信息，用地图说话。在小组合作学习上运用地图，可以将一些抽象的概念和文字知识具体化、形象化、直观化、空间化，将一些地理知识由平面化转为立体化。有些内容，即使用最美妙、最完整、最生动、最形象的语言去表达，也不能象地图给的画面那样生动、那么直观，有时地理内容只需要画寥寥数笔的草图，就比用许多文字去解说更加明白、清晰。
2.教情背景分析
使用地图，可以将一些地理知识由平面转为立体，培养学生空间思维能力，使得内容更加形象、学生又能更好地理解，尤其是必修一的内容。如果学生养成了用地图、观察地图、思考地图、分析地图的习惯和意识，能图文结合、图文转换，并能通过地图提取正确的地理信息，那地理教学就轻松了很多。所以，地图在小组合作学习上是不可缺少的，使用地图是地理教学上很重要的手段，地理教学离不开地图。运用地图，既可以吸引学生的注意力，增强学生的观察力、判断力，又可以活跃课堂教学，提高教学效果，还能为学生分析、解决问题提供有效的信息，且能帮助学生准确地记忆地理事物及其分布，利于培养学生的发散思维和综合能力，利于激发学生自身的天赋和才智。
3.教学反思
在课堂，如果讲到相关内容或做到相关题目时，学生能在脑海中马上浮现出相应的地图，并能在脑海中迅速的搜索出这个地区相关的地理信息，并将这些地理信息与老师课堂要求相结合，就可以快速地找出最准确的信息并表达出来。地图在小组合作学习上的应用使学生能直观的理解老师要讲授的内容，又能使学生的注意力集中、全程投入，还能让学生认真思考，更利于老师掌握教学进度和课堂秩序。
二、有利于培养学生收集生活事例、历史典故的能力
1.学情背景分析
现在的学生获取信息的能力很强，而开展小组合作学习拓展了学生获取信息的渠道，在课堂上，往往跟学生已知的事情越匹配，学生越有兴趣，越能配合，而且贴近生活实际的教学更有利于调动学生运用所学的知识进行思考和回答，还能培养学生的地理思维、视角和观点。
2.教情背景分析
现在的高考，考察的内容是生活中的地理现象和问题，而地理知识贴近生活，服务于生活，具有很强的应用价值，很能考查学生的综合能力和综合素质，要学生用地理的眼光去看世界。开展小组合作学习，有利于学生提前收集一些生动的历史典故或生活实例，这样既增强了学生的主动性，还增强了学生的理解能力。在一些历史典故或生活实例中，包含着丰富的地理知识，只要将他们融入到课堂中，既激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，还利于小组合作学习的展开，也活跃了课堂气氛，使学生能在轻松、愉悦的环境中就学到了知识。如2017年全国I卷第1～3题“我国东部地区某城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化隔离带的景观对比照片”这些情境贴近生活实际，有利于调动学生运用所学知识和技能进行思考和回答。
如：成语“凝冰筑城”，有两个故事，一个是东汉末年曹操的，一个是北宋杨六郎的。在开展小组合作学习上可以让学生选其一作为案例分析：东汉末年的某年九月（农历），曹操亲自率领大军西征，与马超、韩遂的军队在渭水对峙。曹操用渭河的沙土筑起土城与马超、韩遂抗衡，但马超、韩遂的军队往来冲突；更兼沙土不实，土城筑起便倒，眼看无法抵挡马超、韩遂军队的进攻，曹操相当的惆怅。时当九月尽，天气暴冷，彤云密布，连日不开，其实就是地理学上的冷锋抵达了，温度下降很快，并且在冰点之下，说明冷锋的强度大，移动的速度快。曹操接受谋士的建议，驱使兵士担土泼水，由于天气寒冷，水和泥沙很快就冻结在一起，坚固无比，抵挡了马超、韩遂军队的进攻。这是很典型的利用天时作战的例子，对地理教学也是有所启发的，地理学习的就是身边的物候变化，与生活息息相关，只要用心观察，就可以将书本知识与生活实际相结合。
3.教学反思
在上课时，结合生活（下转第27版）
（上接第26版）事例或历史典故的内容学生喜欢听，也容易接受，既可以激起学生的兴趣，调动学生的积极性，有利于课堂活动的开展，还可以活跃课堂气氛，使学生在轻松的环境中就学到了知识。
三、有利于培养学生独立思考和探索新事物的能力
1.学情背景分析
课堂的教学就要培养学生独立思考和探索新事物的能力，如果在课堂上，老师讲的很多，答案固定化、模式化，就会让学生缺少了独立思考的能力。缺少独立思考和探索新事物的能力，学生对新事物、新材料、新情景就会感到无从下手，更加不可能打破思维定势，从而对新问题会产生疑惑。要想培养起学生独立独立思考和探索新事物的能力，就应确立学生在课堂的主体地位，独立思考和探索新事物的能力是学生对老师所传授知识的升华，只有敢于打破定势的思维，学生才能真正的掌握学习的真谛，学生才能从多方位、多层次去观察问题，学生才能从新的角度去分析问题。
2.教情背景分析
现在的高考试题注重考察学生独立思考和探索新事物的能力，让学生从不同的角度去认识地理事物，题目的设问具有开放性，可以让学生根据个人的对地理事物的理解去思考和表述，但要合情合理，既考察了学生的应变能力，有能考察学生的创新能力，如2017年全国III卷第36题第（4）题：“你是否赞同在甲地扩大温室农业生产规模？请表明态度并说明理由。”考生选择赞同或不赞同都可以，只要给出的答案符合要求就行。因此，好的设问能很好的调动学生的积极行，能让学生主动去思考，从不同的角度去分析地理事物。 3.教学反思
所以，在教学上要大胆的让学生说出自己心中的怀疑、哪怕觉得他们的怀疑是天方夜谈也要肯定，因为他们思考和探索了，只是方向错了。在学习上、在求知中，对知识探索的道路是曲折的，一路上会有错误、有迷失、有困惑，但经过对知识的探索，学生独立思考的能力会加强，学生不畏困难的意志会形成，学生解决问题的能力会提高，学生独立思考的习惯和能力就可以在课堂上形成，这样的学生才能适合新时期、新环境的要求。
四、有利于培养了学生和老师的学科素养，提高教育、教学能力
1.学情背景分析
开展小组合作学习有利于加强学生的地理学科素养，如：加强学生地理知识的储备；加强学生收集和整理材料、分析、探究和解答问题的能力，并形成自己的地理思维和思想。具备了地理学科素养的学生，才能很快进入的地理课堂、喜欢地理课堂，并进行教学互动；具备了地理学科素养的学生，不管问题怎样变化、不管材料和情境怎样新颖、不管设问的方式怎样独特、巧妙、灵活，学生都能很快就联系到所储备的地理知识去思考，并运用地理思维和思想进行分析、归纳、总结，最后运用地理专业术语进行书面表达。要培养学生的学科素养，就一定要让学生喜欢上地理这门学科，这样才能将学生吸引进课堂，才能激发出学生对地理科学知识的兴趣、才能提高学生探索地理知识的欲望，才能让学生乐于思考地理问题，最后才能谈地理教学、教育和对学生进行地理素养的培养。
2.教情背景分析
那怎样才能激发学生对地理学科的兴趣并能融入课堂呢——老师的知识水平和人格魅力。只有文化和知识丰富的老师才能在课堂教学上游刃有余；只有思想和人格端正的老师才能让学生信服，才能给学生树立正确的人生观、世界观，才能在小组合作学习的教学上牢牢掌握课堂的纪律。试问，有知识水平和人格魅力的老师上课，哪有学生不喜欢的？哪有学生不尊敬的？所以，在开展小组合作学习的教学上，还需要加强教师自我的素养，作为一个老师，要不断地学习、不断地提高和充实自己。苏霍姆林斯基的名言：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”教学和教育工作中遇到的很多问题是不能预先设定的，面对不同的学生就要用不同的方法和知识，这就要老师要有一定的知识和文化沉淀。知识和文化的沉淀需要老师在平时主动、自觉的看书、看报纸、看新闻、思考生活、思考人生、观察社会、观察学生，逐渐积累、逐渐储备而慢慢形成。知识和文化积累、储备足够多，各种故事、各种格言、各种案例就可以随手拈来，作为最好的教学方法和启迪，甚至可以解答学生提出的一些希奇古怪问题。对于老师来说，加强自我的素养不但能提高教学、教育能力，还能提高自身的人品魅力和课堂的掌控能力。陶行知说过：“要想学生好学，必须先生好学。惟学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”
3.教学反思
教学和教育的密不可分的，老师的言行举止、人文素养等人格魅力在潜移默化中对学生产生影响，反过来也会影响老师在学生中的形象。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人”。在开展小组合作学习的教学上，老师要以身作则，老师要求学生做到的，自己首先要做到。因此，开展小组合作学习既能培养学生的学科素养又能加强教师自身的素养并重，两者的结合，既符合新课程标准的要求，又有利于课堂教学的展开；既能提高学生的素养，又能提升教师的能力和人格魅力。
开展小组合作学习，是比较有效的教学模式，它明确了教师和学生的角色，培养了学生的地理素养，加强了老师的素养、加强了学生的读图能力、加强了老师整理试题的能力、加强了老师收集案例的能力，还教会了学生抓基础、练思维、会归纳、会总结，并联系生活和运用所学的知识去探究问题、解决问题。实际上，学生对知识和事物的理解、感悟、观察、尤其是独立思考的能力，是教师无法替代的。所以小组合作学习的课堂上，能激发学生主动学习的求知欲望，让学生在课堂上真正的发挥主体的作用，與《基础教育课程改革纲要》的要求吻合。
【关键词】小组合作；高中地理教学；小组合作学习；培养能力
开展小组合作学习，对于学生而言，有利于学科素养的形成，培养学生读图习惯、收集生活事例、历史典故、独立思考、探索新事物的能力；对于老师来说，有利于加强自身学科素养，提高教育、教学能力，还能提高自身的人格魅力。
一、有利于加强学生的读图习惯和能力
1.学生背景分析
地图是地理科学的基础，是地理科学的第二语言，是学习地理的工具，承载着很多的地理知识，在每年的高考试题中，很多有用的地理信息就包含在地图当中。通过小组学习，可以教会学生观察地图、解读地图、分析地圖，通过地图提取有用的地理信息，用地图说话。在小组合作学习上运用地图，可以将一些抽象的概念和文字知识具体化、形象化、直观化、空间化，将一些地理知识由平面化转为立体化。有些内容，即使用最美妙、最完整、最生动、最形象的语言去表达，也不能象地图给的画面那样生动、那么直观，有时地理内容只需要画寥寥数笔的草图，就比用许多文字去解说更加明白、清晰。
2.教情背景分析
使用地图，可以将一些地理知识由平面转为立体，培养学生空间思维能力，使得内容更加形象、学生又能更好地理解，尤其是必修一的内容。如果学生养成了用地图、观察地图、思考地图、分析地图的习惯和意识，能图文结合、图文转换，并能通过地图提取正确的地理信息，那地理教学就轻松了很多。所以，地图在小组合作学习上是不可缺少的，使用地图是地理教学上很重要的手段，地理教学离不开地图。运用地图，既可以吸引学生的注意力，增强学生的观察力、判断力，又可以活跃课堂教学，提高教学效果，还能为学生分析、解决问题提供有效的信息，且能帮助学生准确地记忆地理事物及其分布，利于培养学生的发散思维和综合能力，利于激发学生自身的天赋和才智。
3.教学反思
在课堂，如果讲到相关内容或做到相关题目时，学生能在脑海中马上浮现出相应的地图，并能在脑海中迅速的搜索出这个地区相关的地理信息，并将这些地理信息与老师课堂要求相结合，就可以快速地找出最准确的信息并表达出来。地图在小组合作学习上的应用使学生能直观的理解老师要讲授的内容，又能使学生的注意力集中、全程投入，还能让学生认真思考，更利于老师掌握教学进度和课堂秩序。
二、有利于培养学生收集生活事例、历史典故的能力
1.学情背景分析
现在的学生获取信息的能力很强，而开展小组合作学习拓展了学生获取信息的渠道，在课堂上，往往跟学生已知的事情越匹配，学生越有兴趣，越能配合，而且贴近生活实际的教学更有利于调动学生运用所学的知识进行思考和回答，还能培养学生的地理思维、视角和观点。
2.教情背景分析
现在的高考，考察的内容是生活中的地理现象和问题，而地理知识贴近生活，服务于生活，具有很强的应用价值，很能考查学生的综合能力和综合素质，要学生用地理的眼光去看世界。开展小组合作学习，有利于学生提前收集一些生动的历史典故或生活实例，这样既增强了学生的主动性，还增强了学生的理解能力。在一些历史典故或生活实例中，包含着丰富的地理知识，只要将他们融入到课堂中，既激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，还利于小组合作学习的展开，也活跃了课堂气氛，使学生能在轻松、愉悦的环境中就学到了知识。如2017年全国I卷第1～3题“我国东部地区某城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化隔离带的景观对比照片”这些情境贴近生活实际，有利于调动学生运用所学知识和技能进行思考和回答。
如：成语“凝冰筑城”，有两个故事，一个是东汉末年曹操的，一个是北宋杨六郎的。在开展小组合作学习上可以让学生选其一作为案例分析：东汉末年的某年九月（农历），曹操亲自率领大军西征，与马超、韩遂的军队在渭水对峙。曹操用渭河的沙土筑起土城与马超、韩遂抗衡，但马超、韩遂的军队往来冲突；更兼沙土不实，土城筑起便倒，眼看无法抵挡马超、韩遂军队的进攻，曹操相当的惆怅。时当九月尽，天气暴冷，彤云密布，连日不开，其实就是地理学上的冷锋抵达了，温度下降很快，并且在冰点之下，说明冷锋的强度大，移动的速度快。曹操接受谋士的建议，驱使兵士担土泼水，由于天气寒冷，水和泥沙很快就冻结在一起，坚固无比，抵挡了马超、韩遂军队的进攻。这是很典型的利用天时作战的例子，对地理教学也是有所启发的，地理学习的就是身边的物候变化，与生活息息相关，只要用心观察，就可以将书本知识与生活实际相结合。
3.教学反思
在上课时，结合生活（下转第27版）
（上接第26版）事例或历史典故的内容学生喜欢听，也容易接受，既可以激起学生的兴趣，调动学生的积极性，有利于课堂活动的开展，还可以活跃课堂气氛，使学生在轻松的环境中就学到了知识。
三、有利于培养学生独立思考和探索新事物的能力
1.学情背景分析
课堂的教学就要培养学生独立思考和探索新事物的能力，如果在课堂上，老师讲的很多，答案固定化、模式化，就会让学生缺少了独立思考的能力。缺少独立思考和探索新事物的能力，学生对新事物、新材料、新情景就会感到无从下手，更加不可能打破思维定势，从而对新问题会产生疑惑。要想培养起学生独立独立思考和探索新事物的能力，就应确立学生在课堂的主体地位，独立思考和探索新事物的能力是学生对老师所传授知识的升华，只有敢于打破定势的思维，学生才能真正的掌握学习的真谛，学生才能从多方位、多层次去观察问题，学生才能从新的角度去分析问题。
2.教情背景分析
现在的高考试题注重考察学生独立思考和探索新事物的能力，让学生从不同的角度去认识地理事物，题目的设问具有开放性，可以让学生根据个人的对地理事物的理解去思考和表述，但要合情合理，既考察了学生的应变能力，有能考察学生的创新能力，如2017年全国III卷第36题第（4）题：“你是否赞同在甲地扩大温室农业生产规模？请表明态度并说明理由。”考生选择赞同或不赞同都可以，只要给出的答案符合要求就行。因此，好的设问能很好的调动学生的积极行，能让学生主动去思考，从不同的角度去分析地理事物。 3.教学反思
所以，在教学上要大胆的让学生说出自己心中的怀疑、哪怕觉得他们的怀疑是天方夜谈也要肯定，因为他们思考和探索了，只是方向错了。在学习上、在求知中，对知识探索的道路是曲折的，一路上会有错误、有迷失、有困惑，但经过对知识的探索，学生独立思考的能力会加强，学生不畏困难的意志会形成，学生解决问题的能力会提高，学生独立思考的习惯和能力就可以在课堂上形成，这样的学生才能适合新时期、新环境的要求。
四、有利于培养了学生和老师的学科素养，提高教育、教学能力
1.学情背景分析
开展小组合作学习有利于加强学生的地理学科素养，如：加强学生地理知识的储备；加强学生收集和整理材料、分析、探究和解答问题的能力，并形成自己的地理思维和思想。具备了地理学科素养的学生，才能很快进入的地理课堂、喜欢地理课堂，并进行教学互动；具备了地理学科素养的学生，不管问题怎样变化、不管材料和情境怎样新颖、不管设问的方式怎样独特、巧妙、灵活，学生都能很快就联系到所储备的地理知识去思考，并运用地理思维和思想进行分析、归纳、总结，最后运用地理专业术语进行书面表达。要培养学生的学科素养，就一定要让学生喜欢上地理这门学科，这样才能将学生吸引进课堂，才能激发出学生对地理科学知识的兴趣、才能提高学生探索地理知识的欲望，才能让学生乐于思考地理问题，最后才能谈地理教学、教育和对学生进行地理素养的培养。
2.教情背景分析
那怎样才能激发学生对地理学科的兴趣并能融入课堂呢——老师的知识水平和人格魅力。只有文化和知识丰富的老师才能在课堂教学上游刃有余；只有思想和人格端正的老师才能让学生信服，才能给学生树立正确的人生观、世界观，才能在小组合作学习的教学上牢牢掌握课堂的纪律。试问，有知识水平和人格魅力的老师上课，哪有学生不喜欢的？哪有学生不尊敬的？所以，在开展小组合作学习的教学上，还需要加强教师自我的素养，作为一个老师，要不断地学习、不断地提高和充实自己。苏霍姆林斯基的名言：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”教学和教育工作中遇到的很多问题是不能预先设定的，面对不同的学生就要用不同的方法和知识，这就要老师要有一定的知识和文化沉淀。知识和文化的沉淀需要老师在平时主动、自觉的看书、看报纸、看新闻、思考生活、思考人生、观察社会、观察学生，逐渐积累、逐渐储备而慢慢形成。知识和文化积累、储备足够多，各种故事、各种格言、各种案例就可以随手拈来，作为最好的教学方法和启迪，甚至可以解答学生提出的一些希奇古怪问题。对于老师来说，加强自我的素养不但能提高教学、教育能力，还能提高自身的人品魅力和课堂的掌控能力。陶行知说过：“要想学生好学，必须先生好学。惟学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”
3.教学反思
教学和教育的密不可分的，老师的言行举止、人文素养等人格魅力在潜移默化中对学生产生影响，反过来也会影响老师在学生中的形象。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人”。在开展小组合作学习的教学上，老师要以身作则，老师要求学生做到的，自己首先要做到。因此，开展小组合作学习既能培养学生的学科素养又能加强教师自身的素养并重，两者的结合，既符合新课程标准的要求，又有利于课堂教学的展开；既能提高学生的素养，又能提升教师的能力和人格魅力。
开展小组合作学习，是比较有效的教学模式，它明确了教师和学生的角色，培养了学生的地理素养，加强了老师的素养、加强了学生的读图能力、加强了老师整理试题的能力、加强了老师收集案例的能力，还教会了学生抓基础、练思维、会归纳、会总结，并联系生活和运用所学的知识去探究问题、解决问题。实际上，学生对知识和事物的理解、感悟、观察、尤其是独立思考的能力，是教师无法替代的。所以小组合作学习的课堂上，能激发学生主动学习的求知欲望，让学生在课堂上真正的发挥主体的作用，與《基础教育课程改革纲要》的要求吻合。