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江苏省南京市秦淮中学 211100
《高中语文新课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”可见，在语文教学中，培养和提高学生的审美能力的重要性。那么，该如何才能培养和提高学生的审美能力呢？笔者认为，语文老师要引导学生在语文学习中发现美，在生活体悟中发现美，让学生拥有一双能够发现美的眼睛，建立起健全的人格，热爱生活并能在生活中创造出更多的美。
1 引导学生发现语文中的美
有人说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼光。语文学习过程中同样存在诸多美的要素，作为教师，就要不断引导学生去发现其中一些美的元素。
1.1 领略文字美。
学生欣赏文学作品，首先接触到的就是文字。若越过语言文字来谈语文美，这是不足取的。因为这样做学生就失去了感知语文美的台阶和基础，就会觉得语文美是那么的突如其然，那么的神秘莫测，茫然不知所解。现在有不少中学生的语文素质偏低，难以深入理解领会文章的含义和主旨，很大的原因就在于他们领略文字美的能力不高。《滕王阁序》的华丽缤纷，《长江三峡》的壮丽雄伟，《荷塘月色》的细腻柔美，《念奴娇·赤壁怀古》的言简意赅，意味深长，都是用来培养学生领略文字美能力的绝佳材料。教学中，若能让学生熟读成诵，抓住其中关键的字词句进行反复比较，仔细揣摩，并摘抄下那些文质兼美，声情并茂的句子，及时记录下鉴赏过程中萌生的感触。同时，提醒学生过一段时间把自己写的东西拿出来看一看，再写下新的体会。通过前后对比，学生可以从中真切地感觉到自己鉴赏文字美的能力在不断提高，自然会增强自己学好语文的自信心。此外，还可以引导学生定期交流鉴赏文字的心得体会，在智慧的碰撞中增长新的智慧。
1.2 进入意境美。
要想让学生的语文素质更上一层楼，语文老师有必要引导学生从领略文字美提升到品味意境美之中去。教师要设法引导学生在品味文字的基础上，运用形象思维，把文字所描绘的情景在头脑中重新浮现出来，并与自己的生活经历和情感体验融合在一起。比如在《雨霖铃》（柳永）一词中，作者妙用"执手相看泪眼，竟无语凝噎"几个字，入木三分，形神兼备地刻画了有情人离别时的细节，将读者带入到一个“凄凄惨惨戚戚”的，纵有千言万语却难说心中留念的伤感境界之中。这个伤感的境界既写得淋漓尽致，又让人余味无穷。此时，教师引导学生想象词中主人公离别时那难解难分的情景，设想他们当时的所思所感所想所说，并用文字将自己的设想记述下来，再回想自己是否也有相类似的经历。又如在《念奴娇·赤壁怀古》一词中，作者运用“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句便将长江那宏大无比、惊心动魄的场景展现在读者的眼前，使人如同身临其境。教师一方面引导学生鉴赏苏轼那如椽大笔，另一方面须不失时机向学生介绍作者的身世和人生追求，让学生真正体会到这句话的内涵，以及这句话在整首词中的作用，加深学生的印象，开拓学生的思路。在学习《荷塘月色》一文时，我试着让学生闭上眼睛，听名家（录音）动情地朗读全文，听完后，让学生沉思默想片刻，开始交流听过本文之后的感想。没想到平日里随意的年轻人，转眼之间俨然成了感情丰富的，诗情浓郁的诗人，说起话来文绉绉的，还讲究文采。这是因为学生还深深地沉醉在作者所刻意渲染的意境中，一时难以解脱出来。
1.3 感悟情感美。
情感是文学作品的灵魂。学生在领略了文字美，走进了意境美之后，对感情美已经有了大概的理解和体悟，语文老师这时最应该做的事就是对作品的感情进行归纳延伸，引导学生深刻领悟文章的主旨。为了让学生更好更深地感悟感情美，我们可以向学生介绍一些与课文内容有紧密关联的时代背景和同类文章，促使学生真正沉浸到文章所表达的感情世界中去。入学习《我与地坛》之前，我向学生讲述作者史铁生那身残志坚，自学成才的传奇的人生经历。上完本文后，我特意留出一定时间，充满深情地朗读史铁生的另一篇描写母子之情的散文《怀念秋天》。读着读着，在感人之处我会情不自禁地嘶哑起来。而学生们听着听着，有的眼圈红了，有的甚至会有些啜泣声。此时此刻，谁的胸膛里不翻腾着感激敬仰母亲的浪涛呢？学过本文，有学生深有感触地对笔者说：“母亲真是太伟大，太了不起了，可是我过去却对此一无所知。”领悟了作品所表达的感情，也就把握住了文章的脉搏。
2 引导学生发现生活中的美
现实生活是丰富多彩的，美的意蕴也呈现出多元形式。为此，教师就必须有意识地带着学生去体悟生活，用心去领悟生活中美的真谛。
2.1 课堂提示。
要想达到“培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”的语文教学目标，就必须把语文课堂上发现的美与现实生活中的美结合起来，让学生既能走进课本，也能走出课本。在这个方面，语文老师在课堂上的引导就显得不可或缺。例如，学过《长江三峡》后，我就向学生介绍了张家界的景物特点，展示出在张家界拍摄的照片，吐露了游历张家界之后的感触，然后请游玩过祖国名山大川、名胜古迹的同学谈谈自己的感想；上完《荷塘月色》一文后，我就要求学生好好地反思一下，在我们生活中忽略了哪些本来早就应该发现的美，并说说今后将如何努力去做一个有心人；而在上《我与地坛》之前，我先是问学生，生活中谁最值得我们去爱，当有学生说出是母亲之后，接着问学生，母亲为什么最值得爱呢，经过学生充分地各抒己见后，我才开始讲解课文，课文讲解结束，我又要求学生回答与上课之前差不多的几个问题，这时学生的答案显然比未上课文时有条理，有深度多了。通过以上一系列精心准备的提问，老师就可以引导学生把语文的美与生活的美紧密地联系在一起，并积极促使学生运用语文思维去发现，思考生活要想达到“培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”的语文教学目标，就必须把语文课堂上发现的美同现实生活中的美结合起来，让学生既能走进课本，也能走出课本。语文老师在课堂上对学生进行这方面的引导是不可或缺的。事实上，教师精心设计一系列的提问，将语文的美与生活的美有机融合在一起，就能促使学生运用语文思维去发现、思考现实生活。 2.2 仿写课文。
模仿是学习的第一步。学生要提高发现美，表达美的能力，也只能从模仿开始。一篇篇范文中，其发现美的角度都是与众不同的，表现美的技巧也都是浑然天成的，值得学生细加揣摩，加以模仿，从中找到并掌握发现美、表现美的方法和技巧。记得在上《荷塘月色》之后，我要求学生选择校园或家乡的一个风景优美的角落，模仿课文描写荷塘月色的写作特点，运用丰富的词汇和多种修辞方法，细致描绘所观察到的景物，力求做到借景抒情、情景交融；上过《我与地坛》一文后，我要求学生具体生动地描绘能体现母亲深爱自己的生活细节，做到情真意切，且在文末将自己对母亲的热爱直接抒发出来；上了《相信未来》、《让我们一起奔腾吧》、《发现》、《北方》、《祖国呵，我亲爱的祖国》、《祖国土》等现代诗后，则要求学生仿写一首现代诗，或描绘绚丽多彩的青春年华，或抒发真挚热烈的爱国之情。通过仿写，学生不仅对语文中的美感悟理解得更深更透，而且可以有意识有目的地培养提高自己发现美，表达美的能力。
2.3 创造生活美。
要实现培养“审美创造的能力”的教学目标，教师只引导学生将语文美与生活美结合在一起还不够，还要大大增强学生在现实生活创造美的意识。在指导学生学习《祖国山川颂》，《长江三峡》等课文的时候，可以把祖国那壮美宏伟的河山与环境保护联系起来，让学生思考自己如何去做才能使祖国的山更青，水更秀，天更蓝；学习《十八岁和其他》、《我的四季》、《我的五样》等课文的时候，督促学生珍惜青春年华，发愤努力，切莫最终落得“少壮不努力，老大徒伤悲”的无奈下场；学习《琵琶行》、《滕王阁序》、《赤壁赋》等课文，提醒学生面对生活中的挫折和失败时，不必一味地怨天尤人，而要心胸开阔地坦然面对。这样，力图让学生在生活中创造美，实现《高中语文新课程标准》所指出的“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”的教学目标，并为学生的终身发展打下坚实基础。
当学生拥有了一双可以发现美的眼睛，他们会发现语文学习是如此的生动有趣，生活是如此的多姿多彩，人生自然妙不可言，就会更加热爱生活，拥抱生活，并努力追求创造美好的生活。如果真的做到了这些，当然也就为学生“形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。教师若能充分利用手中的语文资源，在培养和提高学生的审美能力上是大有可为的。
《高中语文新课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”可见，在语文教学中，培养和提高学生的审美能力的重要性。那么，该如何才能培养和提高学生的审美能力呢？笔者认为，语文老师要引导学生在语文学习中发现美，在生活体悟中发现美，让学生拥有一双能够发现美的眼睛，建立起健全的人格，热爱生活并能在生活中创造出更多的美。
1 引导学生发现语文中的美
有人说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼光。语文学习过程中同样存在诸多美的要素，作为教师，就要不断引导学生去发现其中一些美的元素。
1.1 领略文字美。
学生欣赏文学作品，首先接触到的就是文字。若越过语言文字来谈语文美，这是不足取的。因为这样做学生就失去了感知语文美的台阶和基础，就会觉得语文美是那么的突如其然，那么的神秘莫测，茫然不知所解。现在有不少中学生的语文素质偏低，难以深入理解领会文章的含义和主旨，很大的原因就在于他们领略文字美的能力不高。《滕王阁序》的华丽缤纷，《长江三峡》的壮丽雄伟，《荷塘月色》的细腻柔美，《念奴娇·赤壁怀古》的言简意赅，意味深长，都是用来培养学生领略文字美能力的绝佳材料。教学中，若能让学生熟读成诵，抓住其中关键的字词句进行反复比较，仔细揣摩，并摘抄下那些文质兼美，声情并茂的句子，及时记录下鉴赏过程中萌生的感触。同时，提醒学生过一段时间把自己写的东西拿出来看一看，再写下新的体会。通过前后对比，学生可以从中真切地感觉到自己鉴赏文字美的能力在不断提高，自然会增强自己学好语文的自信心。此外，还可以引导学生定期交流鉴赏文字的心得体会，在智慧的碰撞中增长新的智慧。
1.2 进入意境美。
要想让学生的语文素质更上一层楼，语文老师有必要引导学生从领略文字美提升到品味意境美之中去。教师要设法引导学生在品味文字的基础上，运用形象思维，把文字所描绘的情景在头脑中重新浮现出来，并与自己的生活经历和情感体验融合在一起。比如在《雨霖铃》（柳永）一词中，作者妙用"执手相看泪眼，竟无语凝噎"几个字，入木三分，形神兼备地刻画了有情人离别时的细节，将读者带入到一个“凄凄惨惨戚戚”的，纵有千言万语却难说心中留念的伤感境界之中。这个伤感的境界既写得淋漓尽致，又让人余味无穷。此时，教师引导学生想象词中主人公离别时那难解难分的情景，设想他们当时的所思所感所想所说，并用文字将自己的设想记述下来，再回想自己是否也有相类似的经历。又如在《念奴娇·赤壁怀古》一词中，作者运用“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句便将长江那宏大无比、惊心动魄的场景展现在读者的眼前，使人如同身临其境。教师一方面引导学生鉴赏苏轼那如椽大笔，另一方面须不失时机向学生介绍作者的身世和人生追求，让学生真正体会到这句话的内涵，以及这句话在整首词中的作用，加深学生的印象，开拓学生的思路。在学习《荷塘月色》一文时，我试着让学生闭上眼睛，听名家（录音）动情地朗读全文，听完后，让学生沉思默想片刻，开始交流听过本文之后的感想。没想到平日里随意的年轻人，转眼之间俨然成了感情丰富的，诗情浓郁的诗人，说起话来文绉绉的，还讲究文采。这是因为学生还深深地沉醉在作者所刻意渲染的意境中，一时难以解脱出来。
1.3 感悟情感美。
情感是文学作品的灵魂。学生在领略了文字美，走进了意境美之后，对感情美已经有了大概的理解和体悟，语文老师这时最应该做的事就是对作品的感情进行归纳延伸，引导学生深刻领悟文章的主旨。为了让学生更好更深地感悟感情美，我们可以向学生介绍一些与课文内容有紧密关联的时代背景和同类文章，促使学生真正沉浸到文章所表达的感情世界中去。入学习《我与地坛》之前，我向学生讲述作者史铁生那身残志坚，自学成才的传奇的人生经历。上完本文后，我特意留出一定时间，充满深情地朗读史铁生的另一篇描写母子之情的散文《怀念秋天》。读着读着，在感人之处我会情不自禁地嘶哑起来。而学生们听着听着，有的眼圈红了，有的甚至会有些啜泣声。此时此刻，谁的胸膛里不翻腾着感激敬仰母亲的浪涛呢？学过本文，有学生深有感触地对笔者说：“母亲真是太伟大，太了不起了，可是我过去却对此一无所知。”领悟了作品所表达的感情，也就把握住了文章的脉搏。
2 引导学生发现生活中的美
现实生活是丰富多彩的，美的意蕴也呈现出多元形式。为此，教师就必须有意识地带着学生去体悟生活，用心去领悟生活中美的真谛。
2.1 课堂提示。
要想达到“培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”的语文教学目标，就必须把语文课堂上发现的美与现实生活中的美结合起来，让学生既能走进课本，也能走出课本。在这个方面，语文老师在课堂上的引导就显得不可或缺。例如，学过《长江三峡》后，我就向学生介绍了张家界的景物特点，展示出在张家界拍摄的照片，吐露了游历张家界之后的感触，然后请游玩过祖国名山大川、名胜古迹的同学谈谈自己的感想；上完《荷塘月色》一文后，我就要求学生好好地反思一下，在我们生活中忽略了哪些本来早就应该发现的美，并说说今后将如何努力去做一个有心人；而在上《我与地坛》之前，我先是问学生，生活中谁最值得我们去爱，当有学生说出是母亲之后，接着问学生，母亲为什么最值得爱呢，经过学生充分地各抒己见后，我才开始讲解课文，课文讲解结束，我又要求学生回答与上课之前差不多的几个问题，这时学生的答案显然比未上课文时有条理，有深度多了。通过以上一系列精心准备的提问，老师就可以引导学生把语文的美与生活的美紧密地联系在一起，并积极促使学生运用语文思维去发现，思考生活要想达到“培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”的语文教学目标，就必须把语文课堂上发现的美同现实生活中的美结合起来，让学生既能走进课本，也能走出课本。语文老师在课堂上对学生进行这方面的引导是不可或缺的。事实上，教师精心设计一系列的提问，将语文的美与生活的美有机融合在一起，就能促使学生运用语文思维去发现、思考现实生活。 2.2 仿写课文。
模仿是学习的第一步。学生要提高发现美，表达美的能力，也只能从模仿开始。一篇篇范文中，其发现美的角度都是与众不同的，表现美的技巧也都是浑然天成的，值得学生细加揣摩，加以模仿，从中找到并掌握发现美、表现美的方法和技巧。记得在上《荷塘月色》之后，我要求学生选择校园或家乡的一个风景优美的角落，模仿课文描写荷塘月色的写作特点，运用丰富的词汇和多种修辞方法，细致描绘所观察到的景物，力求做到借景抒情、情景交融；上过《我与地坛》一文后，我要求学生具体生动地描绘能体现母亲深爱自己的生活细节，做到情真意切，且在文末将自己对母亲的热爱直接抒发出来；上了《相信未来》、《让我们一起奔腾吧》、《发现》、《北方》、《祖国呵，我亲爱的祖国》、《祖国土》等现代诗后，则要求学生仿写一首现代诗，或描绘绚丽多彩的青春年华，或抒发真挚热烈的爱国之情。通过仿写，学生不仅对语文中的美感悟理解得更深更透，而且可以有意识有目的地培养提高自己发现美，表达美的能力。
2.3 创造生活美。
要实现培养“审美创造的能力”的教学目标，教师只引导学生将语文美与生活美结合在一起还不够，还要大大增强学生在现实生活创造美的意识。在指导学生学习《祖国山川颂》，《长江三峡》等课文的时候，可以把祖国那壮美宏伟的河山与环境保护联系起来，让学生思考自己如何去做才能使祖国的山更青，水更秀，天更蓝；学习《十八岁和其他》、《我的四季》、《我的五样》等课文的时候，督促学生珍惜青春年华，发愤努力，切莫最终落得“少壮不努力，老大徒伤悲”的无奈下场；学习《琵琶行》、《滕王阁序》、《赤壁赋》等课文，提醒学生面对生活中的挫折和失败时，不必一味地怨天尤人，而要心胸开阔地坦然面对。这样，力图让学生在生活中创造美，实现《高中语文新课程标准》所指出的“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”的教学目标，并为学生的终身发展打下坚实基础。
当学生拥有了一双可以发现美的眼睛，他们会发现语文学习是如此的生动有趣，生活是如此的多姿多彩，人生自然妙不可言，就会更加热爱生活，拥抱生活，并努力追求创造美好的生活。如果真的做到了这些，当然也就为学生“形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。教师若能充分利用手中的语文资源，在培养和提高学生的审美能力上是大有可为的。