随着九年义务教育以及“五严”规定的实施，在农村中学数学教学中，“学困生”的人数呈现增长的趋势。所谓“数学学困生”，即对数学学习困难的学生，是指在数学知识基础、学习习惯、方法、能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到课标基本要求的学生。引导、促使每个学生健康和谐的发展，是我们教育工作者的责任。有人说过：“转化一名‘学困生’，不亚于培养一名优生。”因此，关注“学困生”，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。如何让学生在学习中快乐成长，尽量防止和减少出现“学困生”呢？笔者进行了一些尝试。
　　一、“学困生”形成的原因
　　每个“学困生”的“困”都有着各不相同的因素，了解“学困生”，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除”。“学困生”常常因为学习不好而受到教师的批评，同学的嘲笑，家长的训斥，因而在学习上不能积极进取向上，应付式地对待学习。这些学生缺乏自信，自我评价低，自甘落后，自卑心理严重。一般说来，“学困生”的成因一般有以下原因：
　　1。学习目的不明确。后进生中大部分人没有正确的学习目标。他们往往迫于教师（家长）的压力，被动从事学习过程，正因为没有内在的学习需要，学习只是为了完成任务，自然造成学习欠债，日久而成为“学困生”。
　　2。“学困生”在数学学习中基本概念、定理模糊不清，其次，“学困生”自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与初中阶段的学习相比，高中数学难度加深，对思维要求更高，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。
　　3。老师注重了“学”，忽视了“练”。新课程理念下的课堂提倡学生自主探究和发现的课堂，教师一般回避直接讲授。对于部分数学“学困生”而言，是一问都懂，一做就错。小组合作、动手探究等学习方法，有利于让学生相互学习、相互启发、相互补充，并且能培养与他人合作的学习意识和习惯。但在实际教学中时间有限，老师对“学困生”的指导不可能面面俱到，部分反应较慢的学生失去独立思考的时间，失去及时练习巩固的时间，完全充当看客，久而久之也就成了“学困生”。
　　二、如何转化数学“学困生”
　　陶行知先生曾这样告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”“学困生”在集体中，往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信，损伤他们很小的学习积极性，使他们“困”上加困。因此，转化数学“学困生”首要的工作是尊重他们。
　　1。加倍关爱，排解压力，唤醒“学困生”的求知欲与学习动机。
　　“学困生”由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
　　2。要承认学生的个别差异。
　　由于每个学生的先天素质和后天影响在事实上都存在着一些差异，这种差异的结果必然为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、方法和习惯等方面的个别差异。成绩好的学生常常一次能前进很多，成绩差的学生则需要以较小的步子前进，且需要经常复习。这种差异会随着学生学习数学学科时间的增长会更加明显。因此数学教学的任务并不是经过几年的教学，使每个学生的数学成绩都达到优秀水平，这是根本不可能的。
　　“学困生”虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。教学中，笔者提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了“学困生”的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。
　　有这么一个女生高一期末数学考了34分，被许多教师宣判“死刑”，说她肯定考不及格。在笔者的鼓励下，她不懂就问，如：怎样学习高中数学中的函数、圆锥曲线、数列、立体几何、排列组合、概率统计等知识？笔者都在生活中找到许多她能理解的实例，例如在二次函数的最值教学中，笔者设计计算用料最省、造价最低、利润最大等问题；在抛物线的教学中，笔者设计建造抛物线拱桥问题；在概率统计教学中的实例更是不胜枚举。通过设计“学困生”容易理解的教学问题，提高她数学学习兴趣。凡是她在练习过程中发现的问题，她都会问且执意要笔者出题给她练习。经过一年的努力，她终于以67分的成绩打破了“预言”，创造了属于她自己的奇迹。从这位学生身上，笔者更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问的教学策略”。
　　每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起“问潮”。课堂上遇到“学困生”会做的题时，让“学困生”优先板演，且要求他们板书完整，书写规范，完成后还得把道理讲给全班同学听。这样，锻炼他们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信，强化“学困生”的成功体验。
　　“冰冻三尺，非一日之寒”，对“学困生”的转化也非一朝一夕之事。只要教师耐心细致地工作，持之以恒，让每个“学困生”都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志，努力为每个“学困生”创设不同的“最近发展区”，使每个“学困生”的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出困境的。