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黑板是传统课堂教学中呈现教学内容和组织教学活动不可缺少的媒体工具，书写便捷、师生间的交互作用明显。然而随着现代教育教学理论和教育技术的发展，黑板在教学中的缺点也越来越明显，主要是信息呈现的过程慢、信息量小，不能即时呈现各种图表，不能呈现动态画面，不能长期保存教学中在黑板上所书写的有用信息，会产生大量粉尘影响人的身体健康等。交互白板进入课堂，使教学结构发生了变化，师生间的信息交流、传递形成多通道的网状的结构，这种信息交流、传递结构的改变，提高了学生对信息的关注度，使学生能接受更多的有效信息，因而有利于提高信息传输的效率。课堂教学正在经历从黑板到交互式白板的历史演进。交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，极大地推动学校教学信息化的进程。下面结合本人在日常课堂教学中使用白板的感受简要地谈一下电子白板在化学教学中的应用。
一、活用电子白板，优化问题情景，导入新课
传统的教学是通过书本引言或教师讲述等有限的情景形式引入问题情景，向学生传递信息，引发学生思考，从而导入新课，但不能很好地引起学生的学习兴趣，课堂教学不能达到较好的效果。将电子白板引入课堂，通过图文声像并茂动态画面设置问题情景，导入新课，极大地调动了学生学习的兴趣，并激发了持久的探究欲望。同时使得教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。
例如，在教学《水的净化》一课时的情境引入中，笔者利用动画讲述：一天鲁滨逊漂流到一个荒岛上，没有了饮用水，四周都是海洋，岛上只有一池塘浑浊的水。教师提出问题“这样的水能直接引用吗？”“那么怎样才能把浑浊的水变澄清呢？”很快把学生的兴趣导向到如何去解决鲁滨逊遇到的棘手问题上，学生的探究与求知欲得到了很大的激发，为教学顺利达到教学目标奠定了基础。
二、运用电子白板教学进行总结和复习
新课程改革进一步推动新的教学理念的落实，对学生的课堂评价方式也在发生着巨大改变。教师利用电子白板，实现教师对学生的评价、学生对学生的评价，同时，利用习题、实验设计实施等形式对学生进行过程性评价，使评价不仅局限于传统的纸+笔的形式，使评价更为及时和全面，更突出了以学生为中心理念。
总结、复习课需要将知识系统化、脉络化，以便学生能统观全局，综合运用。例如，化学新课电子白板教学结束后，如何进行行之有效的复习，尤其是二轮复习，我们可以设计几个专题课件：（1）化学实验基本操作专题。（2）化学反应基本类型专题。（3）气体的制备专题。（4）物质的检验、鉴别和除杂专题。（5）综合探究专题。（6）创新突破专题等。通过归纳、对比、图表、提问等形式让学生对已学的知识进行复习巩固，在学生的头脑中形成知识脉络结构，使知识系统化、结构化。学生通过自主学习，学生学习的主动性、积极性得到了提高，学生分析问题、解决问题的能力得到了发展。可见，运用电子白板教学不仅能改变传统教学中教师边讲授边板书，既浪费时间，又不能充分地把知识联系起来的局限性，又可大大提高课堂的教学容量，让学生更好地掌握知识，开拓视野。
三、有效辅助化学实验教学
化学，是一门以实验为基础的学科，通过实验，我们可以观察到大量生动有趣的现象，从而更充分地调动学生的学习积极性，而且可以帮助学生建立和巩固化学基本概念，培养学生的动手、动脑能力。但由于受实验条件的限制，有些实验做不了，有些实验即使做了也达不到预期的效果。在化学课堂中，教师经常要做演示实验或者学生分组实验。做实验之前笔者总是先让学生到白板前，用白板笔拖动相应的模拟器材来组装实验装置。组装完后，再对其过程进行回放，让学生指出不合理的地方，并进行修改。这样可以使学生充分理解实验原理、同时对实验过程加深印象。模拟之后，才开始做实验。如果是演示实验，由于学生较多，坐在后面的学生往往看不到实验现象，这样课堂效果就大打折扣了。这时候如果结合摄像头，将实验过程投影到白板上，就可以很好地解决这一问题了。
另外，学生在做实验时，怕实验过程中损坏仪器或操作不规范发生危险等使有些实验不能实际去做。而电子白板资源库提供了不少实用的辅助工具，可对不同的化学内容进行模拟仿真，这样，我们可以模拟一些复杂的化学实验，在常规条件下难以反应或无法操作的实验，达到逼真的效果。使用白板能完成有些不可能完成的实验或很难完成的实验。
例如：在讲到金属钠和水反应与和酸反应剧烈程度对比时，当场操作钠与水的反应实验现象就已经很剧烈，与酸反应更剧烈，操作不当危险性很大，往往不能用来做演示实验，为此，笔者专门请教了其他老师，最终决定使用电子白板来模拟实验，取得了很好的效果。
总之，交互电子白板这一新技术的广泛应用使灵活的教学方式应运而生，更加适应教学要求，贴近学生，促进了学生学习方式的改变，突出学生的主体性。只要我们优化使用，规避、降低不利因素，发挥其所长，不仅可以促进教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，而且有利于课堂教学方式的改革，推动新课程理念的进一步落到实处，加快新课程改革步伐。
一、活用电子白板，优化问题情景，导入新课
传统的教学是通过书本引言或教师讲述等有限的情景形式引入问题情景，向学生传递信息，引发学生思考，从而导入新课，但不能很好地引起学生的学习兴趣，课堂教学不能达到较好的效果。将电子白板引入课堂，通过图文声像并茂动态画面设置问题情景，导入新课，极大地调动了学生学习的兴趣，并激发了持久的探究欲望。同时使得教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。
例如，在教学《水的净化》一课时的情境引入中，笔者利用动画讲述：一天鲁滨逊漂流到一个荒岛上，没有了饮用水，四周都是海洋，岛上只有一池塘浑浊的水。教师提出问题“这样的水能直接引用吗？”“那么怎样才能把浑浊的水变澄清呢？”很快把学生的兴趣导向到如何去解决鲁滨逊遇到的棘手问题上，学生的探究与求知欲得到了很大的激发，为教学顺利达到教学目标奠定了基础。
二、运用电子白板教学进行总结和复习
新课程改革进一步推动新的教学理念的落实，对学生的课堂评价方式也在发生着巨大改变。教师利用电子白板，实现教师对学生的评价、学生对学生的评价，同时，利用习题、实验设计实施等形式对学生进行过程性评价，使评价不仅局限于传统的纸+笔的形式，使评价更为及时和全面，更突出了以学生为中心理念。
总结、复习课需要将知识系统化、脉络化，以便学生能统观全局，综合运用。例如，化学新课电子白板教学结束后，如何进行行之有效的复习，尤其是二轮复习，我们可以设计几个专题课件：（1）化学实验基本操作专题。（2）化学反应基本类型专题。（3）气体的制备专题。（4）物质的检验、鉴别和除杂专题。（5）综合探究专题。（6）创新突破专题等。通过归纳、对比、图表、提问等形式让学生对已学的知识进行复习巩固，在学生的头脑中形成知识脉络结构，使知识系统化、结构化。学生通过自主学习，学生学习的主动性、积极性得到了提高，学生分析问题、解决问题的能力得到了发展。可见，运用电子白板教学不仅能改变传统教学中教师边讲授边板书，既浪费时间，又不能充分地把知识联系起来的局限性，又可大大提高课堂的教学容量，让学生更好地掌握知识，开拓视野。
三、有效辅助化学实验教学
化学，是一门以实验为基础的学科，通过实验，我们可以观察到大量生动有趣的现象，从而更充分地调动学生的学习积极性，而且可以帮助学生建立和巩固化学基本概念，培养学生的动手、动脑能力。但由于受实验条件的限制，有些实验做不了，有些实验即使做了也达不到预期的效果。在化学课堂中，教师经常要做演示实验或者学生分组实验。做实验之前笔者总是先让学生到白板前，用白板笔拖动相应的模拟器材来组装实验装置。组装完后，再对其过程进行回放，让学生指出不合理的地方，并进行修改。这样可以使学生充分理解实验原理、同时对实验过程加深印象。模拟之后，才开始做实验。如果是演示实验，由于学生较多，坐在后面的学生往往看不到实验现象，这样课堂效果就大打折扣了。这时候如果结合摄像头，将实验过程投影到白板上，就可以很好地解决这一问题了。
另外，学生在做实验时，怕实验过程中损坏仪器或操作不规范发生危险等使有些实验不能实际去做。而电子白板资源库提供了不少实用的辅助工具，可对不同的化学内容进行模拟仿真，这样，我们可以模拟一些复杂的化学实验，在常规条件下难以反应或无法操作的实验，达到逼真的效果。使用白板能完成有些不可能完成的实验或很难完成的实验。
例如：在讲到金属钠和水反应与和酸反应剧烈程度对比时，当场操作钠与水的反应实验现象就已经很剧烈，与酸反应更剧烈，操作不当危险性很大，往往不能用来做演示实验，为此，笔者专门请教了其他老师，最终决定使用电子白板来模拟实验，取得了很好的效果。
总之，交互电子白板这一新技术的广泛应用使灵活的教学方式应运而生，更加适应教学要求，贴近学生，促进了学生学习方式的改变，突出学生的主体性。只要我们优化使用，规避、降低不利因素，发挥其所长，不仅可以促进教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，而且有利于课堂教学方式的改革，推动新课程理念的进一步落到实处，加快新课程改革步伐。