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【内容摘要】翻转课堂教学作为一种新型教学模式，不断受到广大教师的关注和青睐。为了在高中信息技术教学中较好地应用翻转课堂教学模式，文章阐述了翻转课堂模式应用于教学的作用，以及在高中信息技术教学中的应用流程。
【关键词】翻转课堂 信息技术 应用流程
随着信息技术的飞速发展，各种信息化设备被广泛地应用于课堂教学中，我国的教育也逐渐步入了信息化教育时代，并对教师的教学提出了新的挑战和要求。在此期间，各学科与信息技术不断融合，产生了各种新的教学模式，翻转课堂模式便是其中的一种新的教学模式并得到各学科教师的广泛认可。笔者在教学实践中，探索将翻转课堂应用于信息技术教学中，以期提升高中信息技术教学质量。
一、翻转课堂模式应用于教学的作用
1.翻转课堂教学模式能够促进师生角色的转化
翻转课堂是一种“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。在传统教学模式下，教师大多采用“课堂内授课——课堂外作业”的教学流程，教师始终是教学的主角，学生处于被动学习的状态，翻转课堂作为一种新型教学模式，不仅要调整课堂内外的学习时间，还要转化师生的角色。首先，翻转课堂教学更强调学生是学习的主体。在翻转课堂教学中，学生作为学习的主体，要充分发挥其自身的主观能动性，要养成独立学习的习惯，不能对教师有较强的依赖性，否则翻转课堂教学模式将无法顺利开展。其次，翻转课堂教学更强调教师是学习的指导者。在翻转课堂教学中，教师不再是教学的主体，而只是学生学习的指导者和引路人，教师不能过度地参与学生学习的过程，要在实施翻转课堂教学过程中加强对翻转课堂学习方式的宣传，使学生的家长支持教师的教学改革，努力为学生营造出适宜的学习环境和氛围，使学生能够在教师的指导下养成学生独立思考、主动学习的习惯。
2.翻转课堂教学模式能够有利于学生突破重难点
传统授课模式需要教师充分、合理地利用有限的课堂时间，以使学生通过课堂学习，既夯实基础，又突破重难点。然而，由于课堂时间的限制，不少教师总是感觉力不从心，无法较好地实现这一教学目标。而借助翻转课堂教学模式，我们则可以较为顺利地完成教学任务，因为在翻转课堂教学过程中，学生在课前能够通过自主学习完成夯实基础的任务，然后在课堂教学中，教师就有了充足的时间来引领学生突破教学重难点。
二、翻转课堂模式应用于高中信息技术教学的流程
1.学生课前自主学习阶段
为学生选择合适的知识点和技能点让其学习，是学生积极地进行课前自主学习的关键，这需要教师对学生的学习能力和教学的项目均有深入的了解，否则，学生一旦在課前自主学习环节多次挫败，就会阻碍翻转课堂的实施，不能达成预期的教学效果。在这一阶段中，笔者通常会根据高中信息技术课程的学习目标，为学生提供多样化的学习资源，如视频、学案、教科书等，避免学生对单一教育方式产生疲倦，与此同时，笔者还会为学生布置相应的练习来检测学生的学习效果，从而一方面让学生知晓自己的学习结果，另一方面也能有利于教师掌握学情，为下一阶段的教学提供参考。
2.教师课堂答疑解惑阶段
在上课之前，教师可以利用信息化环境，分析和总结学生课前检测结果，收集和整理学生在课前自主学习阶段提出的问题，然后在课堂教学的前几分钟，总结和点评学生的课前学习情况，对学生反馈的问题进行有针对性的答疑解惑，发挥教师的指导作用。信息技术是一门实践性较强的学科，学生在课前进行适量的操作练习，将有助于学生对整体操作流程的把握，增强学生对学习内容中的重难点的认识，并清楚地知道自己在学习中不足的地方。教师在课堂教学中答疑解惑环节，恰好能够弥补学生自主学习环节的不足，使课外学习与课内学习有效地衔接起来。
3.师生突破教学重难点阶段
课堂就是一个小舞台，学生就是舞台的主角，教师只是一个搭台者。为了有效地突破教学重难点，教师要利用翻转课堂的优势，提前设计好课堂活动或项目，然后调动学生学习的积极性，让其主动参与，实现知识、技能的架构，以及情感态度、价值观的升华。如笔者在让学生突破图像处理的重难点时，组织学生提前拍摄照片上传至班级QQ群，然后在课堂上拟定不同的主题，让学生分组处理照片，为照片添加合适的文字，使处理后的图像与拟定的主题相符，从而让学生在活动或项目中掌握必要的知识和技能，升华情感。学生完成作品后，轮流让学生分组展示，使学生通过观摩学习他人长处，认识到自己的不足，不断优化自己的作品。
4.师生课后反思调整阶段
教师在完成翻转课堂教学后，应反思学生在课堂中的表现，以及自己在教学中存在的问题，从而不断总结经验，完善不足的地方，以使翻转课堂模式不断取得新进展。而学生本人也应总结自己的学习结果，不断提高自己的学习水平，从而在今后的翻转课堂教学中取得更好的学习效果。
结束语
综上所述，翻转课堂作为一种全新的教学方法，正以独特的优势获得广大师生的青睐。我们一线教师应加强对翻转课堂教学模式的探索，明确教学任务，合理安排信息技术实践活动项目，提升学生的自主学习能力，促进学生全面而富有个性地发展。
【参考文献】
[1] 沈锦泉. 基于翻转课堂的高中信息技术教学探索[J]. 当代教研论丛，2017 （10）：95.
（作者单位：陕西省汉中市汉台中学）
【关键词】翻转课堂 信息技术 应用流程
随着信息技术的飞速发展，各种信息化设备被广泛地应用于课堂教学中，我国的教育也逐渐步入了信息化教育时代，并对教师的教学提出了新的挑战和要求。在此期间，各学科与信息技术不断融合，产生了各种新的教学模式，翻转课堂模式便是其中的一种新的教学模式并得到各学科教师的广泛认可。笔者在教学实践中，探索将翻转课堂应用于信息技术教学中，以期提升高中信息技术教学质量。
一、翻转课堂模式应用于教学的作用
1.翻转课堂教学模式能够促进师生角色的转化
翻转课堂是一种“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。在传统教学模式下，教师大多采用“课堂内授课——课堂外作业”的教学流程，教师始终是教学的主角，学生处于被动学习的状态，翻转课堂作为一种新型教学模式，不仅要调整课堂内外的学习时间，还要转化师生的角色。首先，翻转课堂教学更强调学生是学习的主体。在翻转课堂教学中，学生作为学习的主体，要充分发挥其自身的主观能动性，要养成独立学习的习惯，不能对教师有较强的依赖性，否则翻转课堂教学模式将无法顺利开展。其次，翻转课堂教学更强调教师是学习的指导者。在翻转课堂教学中，教师不再是教学的主体，而只是学生学习的指导者和引路人，教师不能过度地参与学生学习的过程，要在实施翻转课堂教学过程中加强对翻转课堂学习方式的宣传，使学生的家长支持教师的教学改革，努力为学生营造出适宜的学习环境和氛围，使学生能够在教师的指导下养成学生独立思考、主动学习的习惯。
2.翻转课堂教学模式能够有利于学生突破重难点
传统授课模式需要教师充分、合理地利用有限的课堂时间，以使学生通过课堂学习，既夯实基础，又突破重难点。然而，由于课堂时间的限制，不少教师总是感觉力不从心，无法较好地实现这一教学目标。而借助翻转课堂教学模式，我们则可以较为顺利地完成教学任务，因为在翻转课堂教学过程中，学生在课前能够通过自主学习完成夯实基础的任务，然后在课堂教学中，教师就有了充足的时间来引领学生突破教学重难点。
二、翻转课堂模式应用于高中信息技术教学的流程
1.学生课前自主学习阶段
为学生选择合适的知识点和技能点让其学习，是学生积极地进行课前自主学习的关键，这需要教师对学生的学习能力和教学的项目均有深入的了解，否则，学生一旦在課前自主学习环节多次挫败，就会阻碍翻转课堂的实施，不能达成预期的教学效果。在这一阶段中，笔者通常会根据高中信息技术课程的学习目标，为学生提供多样化的学习资源，如视频、学案、教科书等，避免学生对单一教育方式产生疲倦，与此同时，笔者还会为学生布置相应的练习来检测学生的学习效果，从而一方面让学生知晓自己的学习结果，另一方面也能有利于教师掌握学情，为下一阶段的教学提供参考。
2.教师课堂答疑解惑阶段
在上课之前，教师可以利用信息化环境，分析和总结学生课前检测结果，收集和整理学生在课前自主学习阶段提出的问题，然后在课堂教学的前几分钟，总结和点评学生的课前学习情况，对学生反馈的问题进行有针对性的答疑解惑，发挥教师的指导作用。信息技术是一门实践性较强的学科，学生在课前进行适量的操作练习，将有助于学生对整体操作流程的把握，增强学生对学习内容中的重难点的认识，并清楚地知道自己在学习中不足的地方。教师在课堂教学中答疑解惑环节，恰好能够弥补学生自主学习环节的不足，使课外学习与课内学习有效地衔接起来。
3.师生突破教学重难点阶段
课堂就是一个小舞台，学生就是舞台的主角，教师只是一个搭台者。为了有效地突破教学重难点，教师要利用翻转课堂的优势，提前设计好课堂活动或项目，然后调动学生学习的积极性，让其主动参与，实现知识、技能的架构，以及情感态度、价值观的升华。如笔者在让学生突破图像处理的重难点时，组织学生提前拍摄照片上传至班级QQ群，然后在课堂上拟定不同的主题，让学生分组处理照片，为照片添加合适的文字，使处理后的图像与拟定的主题相符，从而让学生在活动或项目中掌握必要的知识和技能，升华情感。学生完成作品后，轮流让学生分组展示，使学生通过观摩学习他人长处，认识到自己的不足，不断优化自己的作品。
4.师生课后反思调整阶段
教师在完成翻转课堂教学后，应反思学生在课堂中的表现，以及自己在教学中存在的问题，从而不断总结经验，完善不足的地方，以使翻转课堂模式不断取得新进展。而学生本人也应总结自己的学习结果，不断提高自己的学习水平，从而在今后的翻转课堂教学中取得更好的学习效果。
结束语
综上所述，翻转课堂作为一种全新的教学方法，正以独特的优势获得广大师生的青睐。我们一线教师应加强对翻转课堂教学模式的探索，明确教学任务，合理安排信息技术实践活动项目，提升学生的自主学习能力，促进学生全面而富有个性地发展。
【参考文献】
[1] 沈锦泉. 基于翻转课堂的高中信息技术教学探索[J]. 当代教研论丛，2017 （10）：95.
（作者单位：陕西省汉中市汉台中学）