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（一）什么是基于问题式学习
基于问题式学习（Problem-Based Learning、简称PBL、也译为问题式学习）是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，后来在美国医学教育中得到精炼和发展，并得到广泛应用。基于问题式学习（PBL）是基于现实世界的问题、以学生为中心的教育方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理論的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。
（二）初中生物教学基于问题式学习的实施方法
1、创设情境，提出问题。
问题是“基于问题式学习”的起点和焦点，教师应根据教学目标和教学内容设计结构不良的、开放的、真实的问题情境，如真实的事件、真实的现象等，尽量引出与所学内容相关的概念、原理等。问题情境设置，常常使学生处于“心求通而不解”的状态，在强烈的求知欲的驱使下，他们的探究热情高涨，必然取得良好的教学效果。
问题的生成是成功地进行“基于问题式学习”教学的重要保证。不能提出问题，“基于问题式学习”就无从谈起。可以利用课本、实验器材、现代信息技术创设特定的学习情境，如观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、课外实践等，在教师的引导下，学生交流，提出问题。
如在讲授空中飞行的动物内容时，首先给同学们展示了鸟在空中自由翱翔的照片，使学生产生问题:为什么鸟类是天生的飞行家?真实的照片，生动的语言，立刻激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
2、分析问题，形成假设。
采用多种手段引导学生形成正确、合理的假设。特别是面对“结构不良”的问题时，指导学生如何进行整体的提取、整合和分析，为具体解决问题制定计划，形成假设，并在实施的过程中不断的自我评价和调整等。另外，还要组织小组学习，让学生进行合作、交流和讨论，强化学生对假设合理性的探讨。在此过程中能够培养学生获取和处理信息的能力、分析问题的能力、自主学习的能力和实践能力等。
如资料分析中“地球上的原始生命是否来自其他星球”，在创设了问题情境并提出问题后，组织学生从不同的角度出发收集资料，最后将所得的资料进行整理、汇总，形成最后结论。在这个过程中，学生首先要分析需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的资料以及现实中专家解决此类问题的探索过程等。
3、制定计划，验证假设。
在此教学过程中，与学生互动进人深层次的协作，学生在解决问题的过程中可能会发现一系列需要解决和验证的问题，这正是基于问题式学习所强调的以学习者为中心的主动性、开放性、探究性学习。教师做好基于问题式学习的指导者，进一步促进学生的自主探究和协作交流，发现和暴露学生在学习重点、难点内容时存在的障碍、困难，及时引导、分析、讨论、解决。在学生自主探究过程中，引导学生将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流，比较各人或各小组的探究过程和思维过程，从中获取成功的经验和失败的教训，使学生自己的思维过程更趋合理。
4、得出结论，进行反思。
在探究活动中，要让学生对问题的表述是否科学、提出的假设是否被事实与证据所证实、设计的方案和计划是否有效、收集的证据是否准确真实、给出的结论是否正确等进行反思与评价。不断反思与评价，能够使问题解决过程少走弯路，提高科学探究的效率。如“食物中的营养物质”一课中进行探究活动－“测定某种食物中的能量”，通过数据定量地比较能量的多少。学生分组分工完成实验探究，记录并分析数据。学生以小组为单位，进行数据汇报，适时点评得出结论后，提出“本实验中忽略了什么因素的影响?”，培养学生思考问题的严密性与实验评价能力。
5、应用、创新。
得出结论，并不等于课堂探究过程的终止，结论不是探究过程的完结，还应不失时机地让学生运用结论去联系实际，从而把问题探究的教学推入下一个高潮或更高的台阶，应用创新是在基于问题解决、归纳总结基础上，学生的认知呈螺旋式上升过程中的最高创造，在此过程中，学生在认识、反思的基础上，进行规律方法的应用，不断发现新的问题，解决这些新问题，从而提高了解决问题的能力，获得了成功的喜悦，激发了乐趣和自信。
(三)对学习资源的反思
应用PBL模式进行学习时，要给学生提供充足的教育资源。当然，如果仅仅满足于课本中基础理论知识的理解与掌握，除了课本和练习册以外似乎不需要更多的学习资源。但是，如果要变革学生的学习方式，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力以及培养创新精神和实践能力等，就需要提供给学生充足的学习资源。不但是教材，还包括生物实验室、图书馆、网络以及社会资源等。这些教育资源对于学生的自主学习是非常必要的。但实际上，就我国目前的很多中学中很难做到这一点，学生能得到的学习资源非常有限，学生手中除了课本以及大量的练习、辅导材料以外，学校能提供的其他学习资源比如生物实验室资源、图书馆资源、网络资源以及社会资源不多。有关学习资源的问题：⑴必须明确向学生指出可利用的资源。⑵比较可行的资源是：教材、生物实验室资源、整理印发的一些有利于知识理解以及与生产生活实际密切联系等的生物学材料。⑶鼓励学生利用图书馆资源、网络资源以及社会资源等。
参考文献
[1］刘儒德.问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J］.教育理论与实践,2001,21(5): 53一56
[2］张建伟,陈琦.简论建构性学习和教学[J］.教育研究,1999,(5):56一60.
[3］刘真.初中生物课程改革的起点[J］.中学生物教学,2002 ，(9):1一3.
[4］钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M］.上海:华东师范大学出版社,2001:7.
基于问题式学习（Problem-Based Learning、简称PBL、也译为问题式学习）是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，后来在美国医学教育中得到精炼和发展，并得到广泛应用。基于问题式学习（PBL）是基于现实世界的问题、以学生为中心的教育方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理論的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。
（二）初中生物教学基于问题式学习的实施方法
1、创设情境，提出问题。
问题是“基于问题式学习”的起点和焦点，教师应根据教学目标和教学内容设计结构不良的、开放的、真实的问题情境，如真实的事件、真实的现象等，尽量引出与所学内容相关的概念、原理等。问题情境设置，常常使学生处于“心求通而不解”的状态，在强烈的求知欲的驱使下，他们的探究热情高涨，必然取得良好的教学效果。
问题的生成是成功地进行“基于问题式学习”教学的重要保证。不能提出问题，“基于问题式学习”就无从谈起。可以利用课本、实验器材、现代信息技术创设特定的学习情境，如观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、课外实践等，在教师的引导下，学生交流，提出问题。
如在讲授空中飞行的动物内容时，首先给同学们展示了鸟在空中自由翱翔的照片，使学生产生问题:为什么鸟类是天生的飞行家?真实的照片，生动的语言，立刻激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
2、分析问题，形成假设。
采用多种手段引导学生形成正确、合理的假设。特别是面对“结构不良”的问题时，指导学生如何进行整体的提取、整合和分析，为具体解决问题制定计划，形成假设，并在实施的过程中不断的自我评价和调整等。另外，还要组织小组学习，让学生进行合作、交流和讨论，强化学生对假设合理性的探讨。在此过程中能够培养学生获取和处理信息的能力、分析问题的能力、自主学习的能力和实践能力等。
如资料分析中“地球上的原始生命是否来自其他星球”，在创设了问题情境并提出问题后，组织学生从不同的角度出发收集资料，最后将所得的资料进行整理、汇总，形成最后结论。在这个过程中，学生首先要分析需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的资料以及现实中专家解决此类问题的探索过程等。
3、制定计划，验证假设。
在此教学过程中，与学生互动进人深层次的协作，学生在解决问题的过程中可能会发现一系列需要解决和验证的问题，这正是基于问题式学习所强调的以学习者为中心的主动性、开放性、探究性学习。教师做好基于问题式学习的指导者，进一步促进学生的自主探究和协作交流，发现和暴露学生在学习重点、难点内容时存在的障碍、困难，及时引导、分析、讨论、解决。在学生自主探究过程中，引导学生将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流，比较各人或各小组的探究过程和思维过程，从中获取成功的经验和失败的教训，使学生自己的思维过程更趋合理。
4、得出结论，进行反思。
在探究活动中，要让学生对问题的表述是否科学、提出的假设是否被事实与证据所证实、设计的方案和计划是否有效、收集的证据是否准确真实、给出的结论是否正确等进行反思与评价。不断反思与评价，能够使问题解决过程少走弯路，提高科学探究的效率。如“食物中的营养物质”一课中进行探究活动－“测定某种食物中的能量”，通过数据定量地比较能量的多少。学生分组分工完成实验探究，记录并分析数据。学生以小组为单位，进行数据汇报，适时点评得出结论后，提出“本实验中忽略了什么因素的影响?”，培养学生思考问题的严密性与实验评价能力。
5、应用、创新。
得出结论，并不等于课堂探究过程的终止，结论不是探究过程的完结，还应不失时机地让学生运用结论去联系实际，从而把问题探究的教学推入下一个高潮或更高的台阶，应用创新是在基于问题解决、归纳总结基础上，学生的认知呈螺旋式上升过程中的最高创造，在此过程中，学生在认识、反思的基础上，进行规律方法的应用，不断发现新的问题，解决这些新问题，从而提高了解决问题的能力，获得了成功的喜悦，激发了乐趣和自信。
(三)对学习资源的反思
应用PBL模式进行学习时，要给学生提供充足的教育资源。当然，如果仅仅满足于课本中基础理论知识的理解与掌握，除了课本和练习册以外似乎不需要更多的学习资源。但是，如果要变革学生的学习方式，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力以及培养创新精神和实践能力等，就需要提供给学生充足的学习资源。不但是教材，还包括生物实验室、图书馆、网络以及社会资源等。这些教育资源对于学生的自主学习是非常必要的。但实际上，就我国目前的很多中学中很难做到这一点，学生能得到的学习资源非常有限，学生手中除了课本以及大量的练习、辅导材料以外，学校能提供的其他学习资源比如生物实验室资源、图书馆资源、网络资源以及社会资源不多。有关学习资源的问题：⑴必须明确向学生指出可利用的资源。⑵比较可行的资源是：教材、生物实验室资源、整理印发的一些有利于知识理解以及与生产生活实际密切联系等的生物学材料。⑶鼓励学生利用图书馆资源、网络资源以及社会资源等。
参考文献
[1］刘儒德.问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J］.教育理论与实践,2001,21(5): 53一56
[2］张建伟,陈琦.简论建构性学习和教学[J］.教育研究,1999,(5):56一60.
[3］刘真.初中生物课程改革的起点[J］.中学生物教学,2002 ，(9):1一3.
[4］钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M］.上海:华东师范大学出版社,2001:7.