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[摘要]语言习得研究，简单说就是语言单位如何科学地输入及输出。近十年来，预制语块成为语言学家研究的一个日益重要的话题。语块是语言形式相对固定的多个词或单位的组合。由于其相对固定，人们通常把它们当作整体来记忆，并作为预制好的模块储存在大脑中。本文首先介绍了预制语块，然后简述了由其衍生的词汇教学法。此外，根据预制语块教学经验探讨了对英语教学的启示。
[关键词]预制语块；词汇法；英语教学
[中图分类号]H31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0047-02
引言
生成语法对于语言的教与学影响有几十年了，然而以语法结构为中心的语言教学对于实现语言的流利性、准确性和地道性是远远不够的，这已经是不可争议的话题。语言学习如果把词汇和语法分开对待，就会在实际语言运用中出现显而易见的诸多问题。Lewis在《词汇法》(The LexicalApproach)一书中提出，构成语言的是语法化的词汇，而不是词汇化的语法，词汇是语言的核心，但其在语言教学中却一直扮演着“灰姑娘(Cinderella)”的角色(MichealLewis：1993：89)。语言学家wiikins有一句名言，“如果不懂语法，但有一定的词汇量，还可以表达一些简单的意思。可是如果没有词汇，就什么都无法表达了。”词汇习得在整个语言习得过程中起着举足轻重的作用，是影响语言学习的一个重要因素。语言学习者应该怎样认识词汇，应该采取怎样的学习策略呢?近十年，预制语块的概念走入语言学家的视野，并受到普遍关注。
一、预制语块
上世纪50年代美国心理学家Miller提出短时记忆容量为“7±2”个记忆单位，这些记忆单位被称为“组块”(chunking)。后来Becker(1975)又提出了“预制语块”(prefabricated chunk)的概念。近十几年来预制语块的习得研究受到语言和语言教学研究的普遍关注，Becker提出预制语块这个概念后，很多语言学家对此语言现象从不同的角度和不同的侧重点进行了更深的研究。
Bolinger(1975)指出，语言交际更多地建立在长短不一的词汇成分上，语言使用者更多地使用大量储存在大脑记忆中的语块，语块是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍加改动后作为预制组块供学习者提取和使用(Mao Chengyi 2005：4)。Pawley和Syder(1983)把语块界定为词汇化句干(lexicalized sentence stems，简称LSS)。Pawley和Syder指出，一个普通的英语本族语者都掌握数以千计的词汇化句干，在交际过程中，交际者无需费尽心思便可随机对这些词汇化句干加以利用而达到即兴的流利程度(Pawley＆Syder 1983：178)。Alison Wray(2000)認为，语块是指出现频率高，作为整体储存和使用的“词语程式”(formulaic sequences)。“实质上是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不一，是预先装配好的整体储存和使用的词组。而语用过程就是将这些搭配缝制成话语的过程”。(wray 2000：463)预制语块兼有语法和词汇的特征，既包括搭配又包括类联接、句子框架，还可以扩大到句子甚至语篇，是语言使用的惯例，可以作为整体被学习、记忆和使用。由此可见，不同的语言学家对语块的称呼不尽相同，但无论是词语程式(formulaic sequences)，词汇化句干(lexicalized sentence Stems)，词块(lexical chunks/phrases)，还是预制语块(prefabricated chunks)，都体现了形式的整体性、语义的约定性和语用的特定性的特点。不同的学者从不同的角度和作用研究采用不同的研究方法，给出的定义也就不尽相同。其实他们讨论的都是“本质相同的现象中或大或小的部分”。
心理语言学和构式语法(construction grammar)理论都认为，语块在二语的产出过程中起着重要作用。我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出那些“预制”短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。也就是说，语言的记忆与储存和输出或使用并不是以单个的词为单位，而那些固定和半固定的模式化了的“板块”结构才是人类语言交际的最小单位。最近几年数据库语言学统计分析发现，语言交际并不是仅仅通过单词或固定短语的使用来实现的，而自然话语中的主要是由那些处于这两者之间的半固定“板块”(chunk)结构来实现的。Altenberg(1998：102)发现，大约80％的日常口语都是由预制语块构成的。
预制语块是融合了形式、意义和功能的一个综合体，兼具词汇与语法特征的语言结构，通常是若干个词和单位的组合，但比单个的词项包含更多的信息。并具有特定的话语功能，整体储存、整体提取、整体使用。语块涉及到从词汇层到句子层，语块的构成成分之间在结构上的间断性增大，即语块内部可供语用变化的空间越来越大，为创造性使用词汇提供空间。这就如同盖房子，大的建筑材料如预制板块要比一砖一瓦来得快而容易些，语块在语言教与学中的作用正好比语言的预制块，是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位，充分发挥语块在听说读写各方面的积极作用。同时能够提高语言学习者的积极性和自信心。
二、词汇法
Michael Lewis在《词汇法》一书提及词汇法。词汇法认为，词汇是许许多多词块(chunk)的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体(spectrum of generativepower)上，这个连续体描述的是词汇创造新话语的能力。词汇法认为，语言的中心是由各种类型的词块组成的词库(lexis)，词块的不同组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章(text)。因此，词汇既表意义，又表结构，不存在某些语法现象属于“语法”(或者说“结构”)范畴，某些语法现象属于“词汇”范畴的情况。学习者只要利用这些词块就足以创造性地运用语言，即听懂或说出从来没有接触过的句子。如果说传统概念中的词汇是砖块的话，词汇法中的词汇则好比预制件，拼在一起就是一幢完整的房子。总之，Lewis多次强调，词汇法的核心观点就是，“语言是语法化的词汇(grammaticalised lexis)，而不是词汇化的语法(1exicalised grammar)”。(Micheal Lewis：1993：89)词汇法的中心是“不经过分析的学习(1earning withoutanalysis)”，它提倡学习者把输入当作整体来接收，存贮在自己的语库(repertoire)里面，有需要时直接调用就可以了。当然，没有经过分解的组件必然导致词库中包括很多 冗余项。例如，像“I’d”之类的缩写形式被认为是独立的项，而不是“I”和“would”两项的组合。事实上，本族语使用者也拥有这样一个含有许许多多“预制件”的语库，没有这些“多余”的知识是达不到较高的流利程度的。所谓“语感”，就是那些可以即取即用的半成品。因此，大量学习各种类型的词块和固定组合形式有助于形成语感。
根据词汇法，语言习得遵循“观察－假設－验证”的循环，词汇法并没有否认语法在外语学习中的作用，好的教学法应该能帮助学习者通过最小的记忆强度获得最大的交际能力，只有当学习者感到他们能够用外语表达思想和传达信息，才会有成就感，学习才会有动力。以意义的基本载体(词汇)为教学中心的词汇法正是在这方面体现出了它的价值。Lewis承认，教学的一个重要方面是总结有用的普遍规律，有意识地引导学生注意词语的固定组合形式总比学生自己摸索掌握得快些。教语法的意义就在于此。词汇法并不反对教语法，但是对于过去语法占主导地位，忽视词汇教学的教授法还是不赞同的。传统语言教学有两个极端：过于注重语言结构能力即语法能力，忽视语言的具体运用能力，或是过度强调语言的实际交际和使用即语用能力。语块则将语法能力与语用能力合成为一体，学习者对于语块形式及其内部句法规则的掌握体现了其语法能力，语块使学习者在恰当的语境中能够恰当地表达，这又体现了学习者的语用能力。因此，将语块融入教学能够避免结构法与交际法容易出现的顾此失彼的现象，是语言教学的必然发展；语块为语言教学提供了极有前景的发展方向。
三、语块及词汇法对英语教学的启示
预制语块的性质以及在语言习得当中的重要作用，使得许多研究者开始愈来愈重视语块在语言教学中的地位。语言产出就是把适合某一特定场合的现成的词汇单位组合起来，即把教学的中心放在具有一定生成能力的语块上。在Lewis(1993，1997)所倡导的以词汇为教学中心的“词汇法”(lexical approach)中，教学的重心也是放在搭配、固定表达、句子框架和引语这样的多词语块上面。将语块作为教学的中心地位是因为语块教学可以全面提高学习者的语言能力，从而达到教学的目的。语块是集语法知识与语用知识于一身的语言单位。语块首先是词汇化的结构，它是以词汇形式存在的，是原有词汇的扩展。而且语块具有一定的结构，虽然一部分语块如传统词汇中的习语(idiom)一样是不规则的，但大部分语块可用句法规则来解释。学习者可以以语块为基础推导出句法规则。所以，语块有自己的词汇形式与内部句法。由此可见，语块教学包括语法知识的输入。但语块不仅是有一定句法结构的词汇串，它本身有一定的语用功能，语块能够使说话者在适当的时候、适当的地点说适当的话，语块知识体现的是某个语言团体所共有的知识，从这点上说语块教学也是培养学习者语用能力的过程。所以，语块教学可以看成是语法教学与语用教学的综合，能全面有效地提高学习者的语言能力，根据词汇法提倡的教学原则，笔者对于外语教学的启示总结如下：
(一)语言教学的重心应该由语法转向语块教学。教师本身应先提高自己的语块识别意识和能力，在教授过程中才能更好地潜移默化地逐渐引导学生分辨和识别语块的能力。有意识地提高学生对词汇的敏感性(awareness raising)，引导学生辨认语块的方法，在课堂上循序渐进地引入语块辨认练习，引导学生学习——怎样去学。逐渐提高学生的自主性(autonomy)。不要过早地提及语法，在学生有足够的语块储备量后，可以逐渐引导学生寻找相似语块的内在“结构”。
(二)对于口头语和书面语之间的平衡，一定要注重口头语优先。尽量做到听到的再说，说到的再读，读到的再写。
(三)尤其注重接受能力。根据语言习得的“观察－假设－验证”过程，学生开始要对陌生的语言多进行观察，不应过早地要求学生“开口”，在语言学习的初级阶段要多听，以尽可能多地得到输入。教师要敢于在学习的所有阶段让学生接触真实的语言材料，包括在初始阶段，要敢于给学生提供有意义的、可理解的原汁原味的语言素材，尽量让学生在语境(context)中学习语块。从初始阶段就应该提高学生对语言的地道性(idiomaticity)的敏感度。这就要求教师在完全掌握学生学习进度和状态的同时，甄选出适当的教学材料。难度应保持在i＋l的基础上。
(四)交际能力涉及多个方面(a wider concept)，首先应该注重流利、建立信心和培养学生的想象力，这几个方面都非常重要，而且相互影响，教师都应给予足够的重视。而正确性(accuracy)的习得应放在最后。
(五)错误的可接受性：对于语言的错误问题，语言教授者应把更多的注意力放在语言的内容方面，例如用错词，纠正方式以重构(re-formulation)为主，但不提倡过多地去纠错。学习者在学习过程中可能尝试着去检验对目标语所做的一些假设而造出不正确的句子，这些句子在现阶段应该被视为可接受的，尽管在以后的阶段同样的错误可能变为不可接受的。这就要求语言教授者判断“错误”的标准比单纯对和错即符合和不符合目标语的习惯，更为敏感和细致。
四、结论
越来越多的研究者认为成功学习语言的关键就是对大量语块的掌握，语块能力是学习者语言能力的体现，语块已成为语言研究以及语言教学研究的一个必然趋势，它是构成语言的主要成分，也是语言学习的必要内容。语块教学不仅提高了学习者语言的流利性、地道性、语言学习的自信心及积极性，也极大地促进了学习者韵语篇能力，是语言教学的理想单位，记忆语块的词汇教学法已经成为语言教学的新的发展方向。但是在实际应用中还有很多需要教育工作者细致考虑和逐步研究的问题，如大纲的制定、课本、练习、相关的课堂活动设计、教师的培训等。具体措施还有待于更细致的研究。
[关键词]预制语块；词汇法；英语教学
[中图分类号]H31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0047-02
引言
生成语法对于语言的教与学影响有几十年了，然而以语法结构为中心的语言教学对于实现语言的流利性、准确性和地道性是远远不够的，这已经是不可争议的话题。语言学习如果把词汇和语法分开对待，就会在实际语言运用中出现显而易见的诸多问题。Lewis在《词汇法》(The LexicalApproach)一书中提出，构成语言的是语法化的词汇，而不是词汇化的语法，词汇是语言的核心，但其在语言教学中却一直扮演着“灰姑娘(Cinderella)”的角色(MichealLewis：1993：89)。语言学家wiikins有一句名言，“如果不懂语法，但有一定的词汇量，还可以表达一些简单的意思。可是如果没有词汇，就什么都无法表达了。”词汇习得在整个语言习得过程中起着举足轻重的作用，是影响语言学习的一个重要因素。语言学习者应该怎样认识词汇，应该采取怎样的学习策略呢?近十年，预制语块的概念走入语言学家的视野，并受到普遍关注。
一、预制语块
上世纪50年代美国心理学家Miller提出短时记忆容量为“7±2”个记忆单位，这些记忆单位被称为“组块”(chunking)。后来Becker(1975)又提出了“预制语块”(prefabricated chunk)的概念。近十几年来预制语块的习得研究受到语言和语言教学研究的普遍关注，Becker提出预制语块这个概念后，很多语言学家对此语言现象从不同的角度和不同的侧重点进行了更深的研究。
Bolinger(1975)指出，语言交际更多地建立在长短不一的词汇成分上，语言使用者更多地使用大量储存在大脑记忆中的语块，语块是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍加改动后作为预制组块供学习者提取和使用(Mao Chengyi 2005：4)。Pawley和Syder(1983)把语块界定为词汇化句干(lexicalized sentence stems，简称LSS)。Pawley和Syder指出，一个普通的英语本族语者都掌握数以千计的词汇化句干，在交际过程中，交际者无需费尽心思便可随机对这些词汇化句干加以利用而达到即兴的流利程度(Pawley＆Syder 1983：178)。Alison Wray(2000)認为，语块是指出现频率高，作为整体储存和使用的“词语程式”(formulaic sequences)。“实质上是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不一，是预先装配好的整体储存和使用的词组。而语用过程就是将这些搭配缝制成话语的过程”。(wray 2000：463)预制语块兼有语法和词汇的特征，既包括搭配又包括类联接、句子框架，还可以扩大到句子甚至语篇，是语言使用的惯例，可以作为整体被学习、记忆和使用。由此可见，不同的语言学家对语块的称呼不尽相同，但无论是词语程式(formulaic sequences)，词汇化句干(lexicalized sentence Stems)，词块(lexical chunks/phrases)，还是预制语块(prefabricated chunks)，都体现了形式的整体性、语义的约定性和语用的特定性的特点。不同的学者从不同的角度和作用研究采用不同的研究方法，给出的定义也就不尽相同。其实他们讨论的都是“本质相同的现象中或大或小的部分”。
心理语言学和构式语法(construction grammar)理论都认为，语块在二语的产出过程中起着重要作用。我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出那些“预制”短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。也就是说，语言的记忆与储存和输出或使用并不是以单个的词为单位，而那些固定和半固定的模式化了的“板块”结构才是人类语言交际的最小单位。最近几年数据库语言学统计分析发现，语言交际并不是仅仅通过单词或固定短语的使用来实现的，而自然话语中的主要是由那些处于这两者之间的半固定“板块”(chunk)结构来实现的。Altenberg(1998：102)发现，大约80％的日常口语都是由预制语块构成的。
预制语块是融合了形式、意义和功能的一个综合体，兼具词汇与语法特征的语言结构，通常是若干个词和单位的组合，但比单个的词项包含更多的信息。并具有特定的话语功能，整体储存、整体提取、整体使用。语块涉及到从词汇层到句子层，语块的构成成分之间在结构上的间断性增大，即语块内部可供语用变化的空间越来越大，为创造性使用词汇提供空间。这就如同盖房子，大的建筑材料如预制板块要比一砖一瓦来得快而容易些，语块在语言教与学中的作用正好比语言的预制块，是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位，充分发挥语块在听说读写各方面的积极作用。同时能够提高语言学习者的积极性和自信心。
二、词汇法
Michael Lewis在《词汇法》一书提及词汇法。词汇法认为，词汇是许许多多词块(chunk)的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体(spectrum of generativepower)上，这个连续体描述的是词汇创造新话语的能力。词汇法认为，语言的中心是由各种类型的词块组成的词库(lexis)，词块的不同组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章(text)。因此，词汇既表意义，又表结构，不存在某些语法现象属于“语法”(或者说“结构”)范畴，某些语法现象属于“词汇”范畴的情况。学习者只要利用这些词块就足以创造性地运用语言，即听懂或说出从来没有接触过的句子。如果说传统概念中的词汇是砖块的话，词汇法中的词汇则好比预制件，拼在一起就是一幢完整的房子。总之，Lewis多次强调，词汇法的核心观点就是，“语言是语法化的词汇(grammaticalised lexis)，而不是词汇化的语法(1exicalised grammar)”。(Micheal Lewis：1993：89)词汇法的中心是“不经过分析的学习(1earning withoutanalysis)”，它提倡学习者把输入当作整体来接收，存贮在自己的语库(repertoire)里面，有需要时直接调用就可以了。当然，没有经过分解的组件必然导致词库中包括很多 冗余项。例如，像“I’d”之类的缩写形式被认为是独立的项，而不是“I”和“would”两项的组合。事实上，本族语使用者也拥有这样一个含有许许多多“预制件”的语库，没有这些“多余”的知识是达不到较高的流利程度的。所谓“语感”，就是那些可以即取即用的半成品。因此，大量学习各种类型的词块和固定组合形式有助于形成语感。
根据词汇法，语言习得遵循“观察－假設－验证”的循环，词汇法并没有否认语法在外语学习中的作用，好的教学法应该能帮助学习者通过最小的记忆强度获得最大的交际能力，只有当学习者感到他们能够用外语表达思想和传达信息，才会有成就感，学习才会有动力。以意义的基本载体(词汇)为教学中心的词汇法正是在这方面体现出了它的价值。Lewis承认，教学的一个重要方面是总结有用的普遍规律，有意识地引导学生注意词语的固定组合形式总比学生自己摸索掌握得快些。教语法的意义就在于此。词汇法并不反对教语法，但是对于过去语法占主导地位，忽视词汇教学的教授法还是不赞同的。传统语言教学有两个极端：过于注重语言结构能力即语法能力，忽视语言的具体运用能力，或是过度强调语言的实际交际和使用即语用能力。语块则将语法能力与语用能力合成为一体，学习者对于语块形式及其内部句法规则的掌握体现了其语法能力，语块使学习者在恰当的语境中能够恰当地表达，这又体现了学习者的语用能力。因此，将语块融入教学能够避免结构法与交际法容易出现的顾此失彼的现象，是语言教学的必然发展；语块为语言教学提供了极有前景的发展方向。
三、语块及词汇法对英语教学的启示
预制语块的性质以及在语言习得当中的重要作用，使得许多研究者开始愈来愈重视语块在语言教学中的地位。语言产出就是把适合某一特定场合的现成的词汇单位组合起来，即把教学的中心放在具有一定生成能力的语块上。在Lewis(1993，1997)所倡导的以词汇为教学中心的“词汇法”(lexical approach)中，教学的重心也是放在搭配、固定表达、句子框架和引语这样的多词语块上面。将语块作为教学的中心地位是因为语块教学可以全面提高学习者的语言能力，从而达到教学的目的。语块是集语法知识与语用知识于一身的语言单位。语块首先是词汇化的结构，它是以词汇形式存在的，是原有词汇的扩展。而且语块具有一定的结构，虽然一部分语块如传统词汇中的习语(idiom)一样是不规则的，但大部分语块可用句法规则来解释。学习者可以以语块为基础推导出句法规则。所以，语块有自己的词汇形式与内部句法。由此可见，语块教学包括语法知识的输入。但语块不仅是有一定句法结构的词汇串，它本身有一定的语用功能，语块能够使说话者在适当的时候、适当的地点说适当的话，语块知识体现的是某个语言团体所共有的知识，从这点上说语块教学也是培养学习者语用能力的过程。所以，语块教学可以看成是语法教学与语用教学的综合，能全面有效地提高学习者的语言能力，根据词汇法提倡的教学原则，笔者对于外语教学的启示总结如下：
(一)语言教学的重心应该由语法转向语块教学。教师本身应先提高自己的语块识别意识和能力，在教授过程中才能更好地潜移默化地逐渐引导学生分辨和识别语块的能力。有意识地提高学生对词汇的敏感性(awareness raising)，引导学生辨认语块的方法，在课堂上循序渐进地引入语块辨认练习，引导学生学习——怎样去学。逐渐提高学生的自主性(autonomy)。不要过早地提及语法，在学生有足够的语块储备量后，可以逐渐引导学生寻找相似语块的内在“结构”。
(二)对于口头语和书面语之间的平衡，一定要注重口头语优先。尽量做到听到的再说，说到的再读，读到的再写。
(三)尤其注重接受能力。根据语言习得的“观察－假设－验证”过程，学生开始要对陌生的语言多进行观察，不应过早地要求学生“开口”，在语言学习的初级阶段要多听，以尽可能多地得到输入。教师要敢于在学习的所有阶段让学生接触真实的语言材料，包括在初始阶段，要敢于给学生提供有意义的、可理解的原汁原味的语言素材，尽量让学生在语境(context)中学习语块。从初始阶段就应该提高学生对语言的地道性(idiomaticity)的敏感度。这就要求教师在完全掌握学生学习进度和状态的同时，甄选出适当的教学材料。难度应保持在i＋l的基础上。
(四)交际能力涉及多个方面(a wider concept)，首先应该注重流利、建立信心和培养学生的想象力，这几个方面都非常重要，而且相互影响，教师都应给予足够的重视。而正确性(accuracy)的习得应放在最后。
(五)错误的可接受性：对于语言的错误问题，语言教授者应把更多的注意力放在语言的内容方面，例如用错词，纠正方式以重构(re-formulation)为主，但不提倡过多地去纠错。学习者在学习过程中可能尝试着去检验对目标语所做的一些假设而造出不正确的句子，这些句子在现阶段应该被视为可接受的，尽管在以后的阶段同样的错误可能变为不可接受的。这就要求语言教授者判断“错误”的标准比单纯对和错即符合和不符合目标语的习惯，更为敏感和细致。
四、结论
越来越多的研究者认为成功学习语言的关键就是对大量语块的掌握，语块能力是学习者语言能力的体现，语块已成为语言研究以及语言教学研究的一个必然趋势，它是构成语言的主要成分，也是语言学习的必要内容。语块教学不仅提高了学习者语言的流利性、地道性、语言学习的自信心及积极性，也极大地促进了学习者韵语篇能力，是语言教学的理想单位，记忆语块的词汇教学法已经成为语言教学的新的发展方向。但是在实际应用中还有很多需要教育工作者细致考虑和逐步研究的问题，如大纲的制定、课本、练习、相关的课堂活动设计、教师的培训等。具体措施还有待于更细致的研究。