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【摘要】低年级是儿童训练说话的黄金时期，站在培养儿童语文素养的立场，笔者以指导阅读《秋秋找妈妈》为例，谈谈如何巧借绘本阅读指导一年级学生练习说话。
【关键词】绘本；说话；阅读；《秋秋找妈妈》
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
绘本阅读已成为家庭亲子阅读必不可少的一部分，也已成为小学低年级地方课程的一部分。绘本画面美观、文字精练、情节有趣，蕴含着优秀的说话资源。低年级是儿童训练说话的黄金时期，站在培养儿童语文素养的立场，笔者以指导阅读《秋秋找妈妈》为例，谈谈如何巧借绘本阅读指导一年级学生练习说话。
《秋秋找妈妈》这个绘本主要讲了秋秋是一只小鸟，没有妈妈没有家，他四处找妈妈，都没有结果。最后在果园里遇到熊妈妈，熊妈妈跟秋秋一起玩，并答应做秋秋的妈妈。在熊妈妈家里，秋秋还看到小猪、鳄鱼等孩子，熊妈妈和孩子们幸福地生活在一起。
一、观察图画，按顺序说话
绘本中的图画精美，注重细节，具备“图画语言”的功能。小学低年级学生虽然识字量不大，但已具备了一定的读图能力。因此，指导学生学会观察图画，可以学会按顺序说话，说一句完整的话。如《秋秋找妈妈》的绘本封面上画着一只小鸟秋秋在睡觉的样子。
教学片断：
师：小朋友们仔细观察图画，说说秋秋长什么样子？
生1：秋秋全身都是黄乎乎的。
生2：嘴巴是蓝色的。
师：你们看到的是颜色，有没有小朋友观察到秋秋嘴巴的形 状呢？
生3：秋秋的嘴巴蓝蓝的、弯弯的、尖尖的。
师：介绍了秋秋嘴巴的颜色和形状，这样更生动了，大家继续交流。
生4：秋秋有胖乎乎的脸蛋，还有一双大翅膀。
师：这位小朋友从上到下观察了秋秋的脸蛋和翅膀，真好！
在教师巧妙的评价语中，指导孩子除了观察颜色，还可以观察形状，指导孩子按一定的顺序练习说话。将说话训练与观察图画巧妙结合，充分发挥了图画功能，在读图中提高孩子的言语表达能力，将无声的画面转化为有声的口头语言，为说写连贯、通顺的话做准备。
二、图文结合，给句式说话
绘本文字精练简短，却构筑了情趣盎然的故事。寥寥数语背后却留给孩子们无限想象的空间。教师可以放大图片与文字功能，指导读出简短文字和静态画面背后丰富的感受。《秋秋找妈妈》绘本中熊太太端着苹果派，秋秋和熊太太的孩子鳄鱼、河马、小猪一起玩耍的图片旁边配了这样一段文字：苹果派甜甜的香味和孩子们快乐的笑声洋溢在熊太太的家里。教师巧妙地结合图文，给出句式，指导学生练习说话。
教学片断：
师：瞧，多么幸福的一家啊！熊太太……孩子们……能用这样的句子说说吗？
生1：熊太太在做苹果派，孩子们在玩。
生2：熊太太一边端着苹果派，一边看着孩子们玩。孩子们在玩游戏，玩得很开心。
师：真了不起，用了刚学的“一边……一边……”，让语言变得更丰富了。
生3：我有补充，孩子们有的在搭积木，有的在玩火车，还有的在旁边笑眯眯地看着呢！
这样的给句式说话，旨在让孩子练习有条理地说话，用规范的句式来表达图画上的内容。这样的说话训练能将简短的绘本语言文字补充丰富，让学生体会熊太太一家其乐融融的感情；这样的说话训练，能将静止的画面在孩子们的言语表达中活起来；这样的说话训练，能将句式学以致用，巩固语言表达形式。
三、巧用补白，模仿中说话
绘本中的图画往往是跳跃的，给学生预留了很多想象的空间，可以引发学生产生丰富的联想。绘本的故事情节往往具有反复叙事的特点，通过语言、句式、情节等反复，在孩子心中留下很深的印象。对这种回旋反复的结构和语言，学生在反复中能轻松掌握故事情节，同时也掌握了文中的句式。相似的结构、相似的语言是学生模仿的好媒介。教师要善于巧用画面或情节的空白之处，指导学生模仿说话。
“秋秋遇到长颈鹿太太、企鹅太太、海象太太，她们都不是秋秋的妈妈。秋秋无论走到哪里，都找不到跟他长得一样的妈妈。”教师巧抓这一空白启发孩子们思考：找不到妈妈，秋秋不灰心，他继续向前走，还会遇到谁？他们又会说什么？
有学生猜想会遇到鹦鹉，说：“鹦鹉太太，你和我一样长着有条纹的脚，你是我的妈妈吗？”鹦鹉太太说：“对不起，我不是你的妈妈，我没有你那样胖乎乎的脸蛋。”有学生猜想遇到斑马，说：“斑马太太，你和我一样有一双有条纹的脚，你是我的妈妈吗？”斑马太太说：“对不起，可是我不像你有一对翅膀呀。”
低年级学生善于模仿，模仿故事结构，模仿文本语言，甚至模仿人物对话语气等，在模仿中做到有话说，会说话。从模仿一句话，到模仿一个故事情节，再到模仿整个故事，在模仿中学会自我表达。
四、续编故事，想象中说话
绘本故事的结尾有时给人留下深深的悬念，教师应不满足于孩子的思维停留在故事的结尾处，积极调动他们的思维，大胆想象，巧借续编故事的环节，在想象中练习说话，有助于发挥孩子们的主动性、创造性和想象力。
《秋秋找妈妈》的故事结尾处是熊太太给了她所有的孩子一个大大的、暖暖的、紧紧的拥抱。上课时教者追问：秋秋是去继续寻找跟他长得一模一样的妈妈，还是留下来生活呢？有学生说继续寻找自己的亲生妈妈，也有学生说留下来跟熊太太一起生活，还有学生说留一天和熊太太一起生活，然后继续上路找妈妈，等找到妈妈后会和妈妈一起回来感谢熊太太。无论哪种选擇，都折射出孩子内心的向往。有了自我选择的机会，便有了自主表达的愿望。大胆想象，将故事继续向前推进，个性化的表达，传递着学生内心世界丰富的情感。
【关键词】绘本；说话；阅读；《秋秋找妈妈》
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
绘本阅读已成为家庭亲子阅读必不可少的一部分，也已成为小学低年级地方课程的一部分。绘本画面美观、文字精练、情节有趣，蕴含着优秀的说话资源。低年级是儿童训练说话的黄金时期，站在培养儿童语文素养的立场，笔者以指导阅读《秋秋找妈妈》为例，谈谈如何巧借绘本阅读指导一年级学生练习说话。
《秋秋找妈妈》这个绘本主要讲了秋秋是一只小鸟，没有妈妈没有家，他四处找妈妈，都没有结果。最后在果园里遇到熊妈妈，熊妈妈跟秋秋一起玩，并答应做秋秋的妈妈。在熊妈妈家里，秋秋还看到小猪、鳄鱼等孩子，熊妈妈和孩子们幸福地生活在一起。
一、观察图画，按顺序说话
绘本中的图画精美，注重细节，具备“图画语言”的功能。小学低年级学生虽然识字量不大，但已具备了一定的读图能力。因此，指导学生学会观察图画，可以学会按顺序说话，说一句完整的话。如《秋秋找妈妈》的绘本封面上画着一只小鸟秋秋在睡觉的样子。
教学片断：
师：小朋友们仔细观察图画，说说秋秋长什么样子？
生1：秋秋全身都是黄乎乎的。
生2：嘴巴是蓝色的。
师：你们看到的是颜色，有没有小朋友观察到秋秋嘴巴的形 状呢？
生3：秋秋的嘴巴蓝蓝的、弯弯的、尖尖的。
师：介绍了秋秋嘴巴的颜色和形状，这样更生动了，大家继续交流。
生4：秋秋有胖乎乎的脸蛋，还有一双大翅膀。
师：这位小朋友从上到下观察了秋秋的脸蛋和翅膀，真好！
在教师巧妙的评价语中，指导孩子除了观察颜色，还可以观察形状，指导孩子按一定的顺序练习说话。将说话训练与观察图画巧妙结合，充分发挥了图画功能，在读图中提高孩子的言语表达能力，将无声的画面转化为有声的口头语言，为说写连贯、通顺的话做准备。
二、图文结合，给句式说话
绘本文字精练简短，却构筑了情趣盎然的故事。寥寥数语背后却留给孩子们无限想象的空间。教师可以放大图片与文字功能，指导读出简短文字和静态画面背后丰富的感受。《秋秋找妈妈》绘本中熊太太端着苹果派，秋秋和熊太太的孩子鳄鱼、河马、小猪一起玩耍的图片旁边配了这样一段文字：苹果派甜甜的香味和孩子们快乐的笑声洋溢在熊太太的家里。教师巧妙地结合图文，给出句式，指导学生练习说话。
教学片断：
师：瞧，多么幸福的一家啊！熊太太……孩子们……能用这样的句子说说吗？
生1：熊太太在做苹果派，孩子们在玩。
生2：熊太太一边端着苹果派，一边看着孩子们玩。孩子们在玩游戏，玩得很开心。
师：真了不起，用了刚学的“一边……一边……”，让语言变得更丰富了。
生3：我有补充，孩子们有的在搭积木，有的在玩火车，还有的在旁边笑眯眯地看着呢！
这样的给句式说话，旨在让孩子练习有条理地说话，用规范的句式来表达图画上的内容。这样的说话训练能将简短的绘本语言文字补充丰富，让学生体会熊太太一家其乐融融的感情；这样的说话训练，能将静止的画面在孩子们的言语表达中活起来；这样的说话训练，能将句式学以致用，巩固语言表达形式。
三、巧用补白，模仿中说话
绘本中的图画往往是跳跃的，给学生预留了很多想象的空间，可以引发学生产生丰富的联想。绘本的故事情节往往具有反复叙事的特点，通过语言、句式、情节等反复，在孩子心中留下很深的印象。对这种回旋反复的结构和语言，学生在反复中能轻松掌握故事情节，同时也掌握了文中的句式。相似的结构、相似的语言是学生模仿的好媒介。教师要善于巧用画面或情节的空白之处，指导学生模仿说话。
“秋秋遇到长颈鹿太太、企鹅太太、海象太太，她们都不是秋秋的妈妈。秋秋无论走到哪里，都找不到跟他长得一样的妈妈。”教师巧抓这一空白启发孩子们思考：找不到妈妈，秋秋不灰心，他继续向前走，还会遇到谁？他们又会说什么？
有学生猜想会遇到鹦鹉，说：“鹦鹉太太，你和我一样长着有条纹的脚，你是我的妈妈吗？”鹦鹉太太说：“对不起，我不是你的妈妈，我没有你那样胖乎乎的脸蛋。”有学生猜想遇到斑马，说：“斑马太太，你和我一样有一双有条纹的脚，你是我的妈妈吗？”斑马太太说：“对不起，可是我不像你有一对翅膀呀。”
低年级学生善于模仿，模仿故事结构，模仿文本语言，甚至模仿人物对话语气等，在模仿中做到有话说，会说话。从模仿一句话，到模仿一个故事情节，再到模仿整个故事，在模仿中学会自我表达。
四、续编故事，想象中说话
绘本故事的结尾有时给人留下深深的悬念，教师应不满足于孩子的思维停留在故事的结尾处，积极调动他们的思维，大胆想象，巧借续编故事的环节，在想象中练习说话，有助于发挥孩子们的主动性、创造性和想象力。
《秋秋找妈妈》的故事结尾处是熊太太给了她所有的孩子一个大大的、暖暖的、紧紧的拥抱。上课时教者追问：秋秋是去继续寻找跟他长得一模一样的妈妈，还是留下来生活呢？有学生说继续寻找自己的亲生妈妈，也有学生说留下来跟熊太太一起生活，还有学生说留一天和熊太太一起生活，然后继续上路找妈妈，等找到妈妈后会和妈妈一起回来感谢熊太太。无论哪种选擇，都折射出孩子内心的向往。有了自我选择的机会，便有了自主表达的愿望。大胆想象，将故事继续向前推进，个性化的表达，传递着学生内心世界丰富的情感。