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摘 要：纸笔测试是检验学生学习效果，并进一步开展教学活动的重要方法。从实际情况来看，传统的以知识为本的纸笔测试已经不符合新时期的育人要求。而本文将具体阐述能力立意视角下纸笔测试的命题原则。
关键词：小学数学;纸笔测试;命题研究
顾名思义，纸笔测试是指将标准化试题呈现在纸上，被测试者用笔进行回答的测试。从具体特点来看，纸笔测试的组织效率较高，但其考察重点通常集中于基础知识的理解上，而对于情感、体验、态度的考察比较缺乏。在素质教育背景下，更加注重学生综合数学素养的全面发展。因此，在小学数学教学中，教师应逐步调整纸笔测试的命题立意，将知识本位转向能力本位。为了落实这一目标，教师需要不全面研读新课改的理念，并从方式、内容、功能等角度将纸笔测试向“立足过程，促进发展”的方向转变。这样一来，有利于逐步提高学生的数学能力，发展其综合数学素养。
一、注重以人为本，尊重学生认知特点
无论何种形式的命题方法，都需要体现出人本思想与人文关怀。因此，在进行命题时，教师应遵循以人为本的学生观，准确把握和切实尊重学生的认知发展规律。这样一来，可以在一定程度上拉近学生和试卷之间的距离，消除学生对考试的恐惧和紧张，从而使其在愉快的氛围中进行自我练习与检查。
如：游戏是小学生非常熟悉和喜欢的内容，所以我在纸笔测试中会尝试设计一些游戏化的问题。以《四则运算》为例，结合这一章节的内容，我设计了这样一个问题：有四个学生在一起玩一个名为“24点”的扑克牌游戏，从一副没有大小王的扑克牌中，这四个人分别抽出了这样几组数字：（1）1、1、2、6;（2）2、2、3、3;（3）2、3、6、8;（4）3、5、5、7。利用四则运算的规则，怎样将这四组数字的结果计算成为24呢？由于小学生具有较为强烈的好奇心，所以对于富有趣味性与挑战性的纸笔测试题，学生也会更加主动地进行观察与思考。由此可见，在纸笔测试中，遵循以人为本理念是十分重要的。
二、联系现实生活，培养知识应用能力
知识应用能力是数学课程中重要的培养目标。大量的研究结果证明，从学生的生活经验当中选择命题素材，能够更好地考查学生发现、分析与解决实际问题的能力。因此，在能力立意视角下，教师需要充分挖掘生活中的数学资源，并借此设计生活化的问题。这样一来，可以使试题内容更加契合学生的发展需要，从而充分发挥出数学知识的现实意义。
如：针对《小数的加法和减法》的相关内容，我设计了这样一个问题：钓鱼是王伯伯非常喜欢的一种活动，有一天他来到一个鱼塘边，想要看看这个鱼塘有多深，于是将一根长3.6米的竹竿垂直插进了鱼塘中。已知插入鱼塘淤泥部分是0.6米，露出水面的竹竿是1.4米，那么这个鱼塘的水有多深呢？从实际的测试效果来看，这样的问题不但可以巩固学生对基础知识的理解，而且能够将数学知识与学生熟悉的生活场景联系起来，从而充分锻炼学生的知识应用能力。同时，相对于直接的数字运算，生活化的问题可以使学生产生更加深刻的知识理解。
三、設计变式问题，强化数学思维能力
在数学能力中，思维能力无疑是关键与核心要素。同时，数学思维能力的发展，也是全面提高数学能力的重要前提条件。因此，在纸笔测试中，教师应组织学生进行变式练习。这样一来，能够有效促进学生的思维发散，这对于学生思维能力的发展无疑会产生十分积极的影响。
如：一题多解是变式练习中的重要方式。同样以《小数的加法和减法》的知识内容为例，在纸笔测试中，我设计了这样一个问题：已知商店有两款文具盒，单价分别为15.64元和18.3元。有两款转笔刀，单价分别为12.9元和3.78元。如果要买一个文具盒与一个转笔刀，有哪几种买法呢？每种买法要花多少钱？通过这种练习方式，使学生全面思考了不同的问题解决方案。在这一过程中，有效促进了学生的思维发散。
综上所述，在现阶段的小学数学纸笔测试中，能力立意逐渐成为一项至关重要的指导原则。为此，教师应该准确把握数学学科的育人方向，了解学生的认知特点，并以此为基础设计纸笔测试问题。唯有如此，才能逐步达到最优化的测试效果。
参考文献：
[1]马建瑛.小学数学纸笔测试试题改进探微[J].福建教育学院学报，2019，（11）：117-119.
[2]刘晓萍.素养立意下小学运算教学的价值与策略[J].课程教学研究，2019，（9）：35-40.
关键词：小学数学;纸笔测试;命题研究
顾名思义，纸笔测试是指将标准化试题呈现在纸上，被测试者用笔进行回答的测试。从具体特点来看，纸笔测试的组织效率较高，但其考察重点通常集中于基础知识的理解上，而对于情感、体验、态度的考察比较缺乏。在素质教育背景下，更加注重学生综合数学素养的全面发展。因此，在小学数学教学中，教师应逐步调整纸笔测试的命题立意，将知识本位转向能力本位。为了落实这一目标，教师需要不全面研读新课改的理念，并从方式、内容、功能等角度将纸笔测试向“立足过程，促进发展”的方向转变。这样一来，有利于逐步提高学生的数学能力，发展其综合数学素养。
一、注重以人为本，尊重学生认知特点
无论何种形式的命题方法，都需要体现出人本思想与人文关怀。因此，在进行命题时，教师应遵循以人为本的学生观，准确把握和切实尊重学生的认知发展规律。这样一来，可以在一定程度上拉近学生和试卷之间的距离，消除学生对考试的恐惧和紧张，从而使其在愉快的氛围中进行自我练习与检查。
如：游戏是小学生非常熟悉和喜欢的内容，所以我在纸笔测试中会尝试设计一些游戏化的问题。以《四则运算》为例，结合这一章节的内容，我设计了这样一个问题：有四个学生在一起玩一个名为“24点”的扑克牌游戏，从一副没有大小王的扑克牌中，这四个人分别抽出了这样几组数字：（1）1、1、2、6;（2）2、2、3、3;（3）2、3、6、8;（4）3、5、5、7。利用四则运算的规则，怎样将这四组数字的结果计算成为24呢？由于小学生具有较为强烈的好奇心，所以对于富有趣味性与挑战性的纸笔测试题，学生也会更加主动地进行观察与思考。由此可见，在纸笔测试中，遵循以人为本理念是十分重要的。
二、联系现实生活，培养知识应用能力
知识应用能力是数学课程中重要的培养目标。大量的研究结果证明，从学生的生活经验当中选择命题素材，能够更好地考查学生发现、分析与解决实际问题的能力。因此，在能力立意视角下，教师需要充分挖掘生活中的数学资源，并借此设计生活化的问题。这样一来，可以使试题内容更加契合学生的发展需要，从而充分发挥出数学知识的现实意义。
如：针对《小数的加法和减法》的相关内容，我设计了这样一个问题：钓鱼是王伯伯非常喜欢的一种活动，有一天他来到一个鱼塘边，想要看看这个鱼塘有多深，于是将一根长3.6米的竹竿垂直插进了鱼塘中。已知插入鱼塘淤泥部分是0.6米，露出水面的竹竿是1.4米，那么这个鱼塘的水有多深呢？从实际的测试效果来看，这样的问题不但可以巩固学生对基础知识的理解，而且能够将数学知识与学生熟悉的生活场景联系起来，从而充分锻炼学生的知识应用能力。同时，相对于直接的数字运算，生活化的问题可以使学生产生更加深刻的知识理解。
三、設计变式问题，强化数学思维能力
在数学能力中，思维能力无疑是关键与核心要素。同时，数学思维能力的发展，也是全面提高数学能力的重要前提条件。因此，在纸笔测试中，教师应组织学生进行变式练习。这样一来，能够有效促进学生的思维发散，这对于学生思维能力的发展无疑会产生十分积极的影响。
如：一题多解是变式练习中的重要方式。同样以《小数的加法和减法》的知识内容为例，在纸笔测试中，我设计了这样一个问题：已知商店有两款文具盒，单价分别为15.64元和18.3元。有两款转笔刀，单价分别为12.9元和3.78元。如果要买一个文具盒与一个转笔刀，有哪几种买法呢？每种买法要花多少钱？通过这种练习方式，使学生全面思考了不同的问题解决方案。在这一过程中，有效促进了学生的思维发散。
综上所述，在现阶段的小学数学纸笔测试中，能力立意逐渐成为一项至关重要的指导原则。为此，教师应该准确把握数学学科的育人方向，了解学生的认知特点，并以此为基础设计纸笔测试问题。唯有如此，才能逐步达到最优化的测试效果。
参考文献：
[1]马建瑛.小学数学纸笔测试试题改进探微[J].福建教育学院学报，2019，（11）：117-119.
[2]刘晓萍.素养立意下小学运算教学的价值与策略[J].课程教学研究，2019，（9）：35-40.