摘要：中学语文教学中使用现代教育技术，是社会的进步。现代教学技术使得语文教学资料丰富，声、光、画并茂。但如果使用不当，结果将是课堂成为满堂灌，课后的效果如同看一场一晃即过的电影。
　　关键词：现代教学技术;中学语文教学;运用
　　中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-23-261
　　
　　近年来，各地的示范课、公开课异彩纷呈，充分展示了一线语文教师教研教改的成果，当走进授课老师们为我们精心创设的艺术天地时，我们发现现代教学技术媒体（以下简称多媒体）功不可没。然而当我们进一步观察，发现多数情况下的日常语文教学，传统的黑板备受冷落，多媒体已俨然成为教学的主要手段，此时我们就不得不思考現代教学技术在带给我们巨大利好的同时，是否也在成为新“满堂灌”的帮凶;不得不全面思考现代教学技术的利弊并在权衡中考量新的对策了。
　　诚然，在创设情景、激发审美情趣和表现音像信息源等方面，多媒体课件的确有强大的为其他手段无法替代的功能，在课堂教学场信息传输的调控方面也具有独到的优势。但是，如果不遵循审美的原则，不注意运用的自然和谐，多媒体未必能发挥出它的优势。在教学实践中，有些教师不是从教学的需要出发，而是用所拥有的多媒体设备设计教学，这就把教学的技术手段抬升为教学目标，出现为用多媒体而用多媒体的不正常现象;有的教师错误地认为多媒体所展示的图像、声音极大地满足了学生的各种感官需求，图像越生动，对学生的吸引力就越大，于是在制作课件时，不考虑课文的教学目的和重点、难点，只一味地堆砌画面或追求动画效果;有些教师认为，多媒体课件容量越大，学生的收获也就越大，于是在课件中集中了大量的资料，一下子全灌输给学生，导致课堂上学生读书的时间越来越小;更有甚者，目前的一些软件公司制作的语文多媒体课件，忽略语文科自身的特点，片面地注重知识的灌输，把教参上的东西或者大量的习题一古脑儿拷贝到光盘上，教师只用这些课件上课，只是把原来的“满堂灌”改为“电灌”而已。
　　教学方法本身并没有优劣之分。所谓优劣，应该是指对它的选用、组合和运用。“满堂灌”并非讲授法的错，错在对讲授法运用不当;自读自悟也并非灵丹妙药，它有费时低效的弊端，所以关键在于它是否适合当前的学情。美国学者克拉克就曾一针见血指出：“多媒体不能帮助学习，正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。”要使中学语文多媒体教学收到良好的效果，避免新的“满堂灌”，我们就要在备课的过程中更新教学观。根据系统科学理论，系统是由要素构成的，只有系统中的各要素达到和谐统一的时候，系统才能发挥其最大效用。现代教学技术作为教学系统中的一个要素，要和系统中的其他要素，如教师、学生、教学过程等结合起来，科学运用，才能充分发挥其作用。
　　由此而来，我们主张在教学指导思想方面把“审美”上升为一项“教学原则”，即在我们遵循的教学诸原则中增加“和谐性原则”。在教学过程中处于主导地位的教师，如果能够艺术地处理好教师、学生与多媒体的结合，处理好多媒体与教学过程各个要素的结合，理顺各要素之间的关系，就能使整个教学流程自然顺畅，师生关系和睦融洽，教学目标顺利实现，使整个教学过程处在一个有序的高效运转的动态平衡之中，那么这样的教学过程就是“美”的，这样的教学就符合教学的“和谐性原则”。从这种教学观出发，在教学过程中教师必须充分考虑以下几点。
　　其一，是多媒体的运用是否有益于教学目标的实现。教学目标反映了教学活动的目的和任务，是教学全过程的导向，是教师进行教授活动的指南，也是学生学习活动的目标。多媒体的使用是为了促进教学目标的达成，因此，其设计使用要为实现教学目标服务，否则难以收到好的效果。
　　其二，是多媒体的运用是否有益于教学内容的完善。多媒体可谓图文并茂，声色俱全，更容易吸引学生的注意力，但是在用多媒体教学的课堂上，学生眼睛得盯着屏幕，思维得随着教师的操作变化而变化，语文课本便成为桌子上的摆设了。学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，去诵读和体悟文本，去理解和体悟语言文字，留在学生知识库存里的是被教师“咀嚼过了的面包”。语文教学是通过培养学生掌握运用语言的能力，来提高学生理解和运用祖国语言的水平的过程。语文教学不仅仅是单纯地传授知识，更重要的是使学生通过学习语言来开发和塑造人的情感思想和精神。离开了对语言的阅读、感悟、鉴赏，也就谈不上语文教学了，而我们的多媒体教学恰恰忽视了这一点，用声、像、画取代了对语言的阅读和欣赏，使语文教学失去了生命力。
　　其三，是多媒体的运用是否有益于学生思维的训练。一些教师在制作多媒体课件时便预先设计好了所有问题的解答方案，那个隐蔽的答案是固定不变的、唯一的。教师在讲课时只是一步步地把它们演示出来，其间不加修改，教师要么围绕着这些答案讲课，千方百计地把学生的思维往预先设计好的答案里拖，要么一而再、再而三地“启发、诱导”，最后“引生入瓮”。对于学生有创意的答案，教师最多也只能进行口头上简单评价，演示时则只能演示预先设计好的内容和答案。在这样的教学情境中，唯一的答案会扼杀学生的个性，会限制学生的多元思维。而对于同一文本的阅读、解读，不同学生因为个体知识、经验、个性的差异，会有不同的阅读感受、阅读取向。阅读是文学的再创作，它是鼓励和提倡个性的。所以运用多媒体教学时要特别注意课堂的动态生成性，不能惟“课件”是从。
　　其四，是选择多媒体教学时充分考虑教学方法和教学形式的和谐性和最优化，即各种教法和学法的组合和运用，应该从实际出发，应该对于完成当前教学任务是最有效的同时又是自然和谐的。教学实践证明，教学方法组合运用自然和谐是验证其有效性的重要指标，凡是在教学中表现为勉强的别扭的方法组合，其效果都是不理想的。
　　要上好一堂多媒体课，在遵循美与和谐的原则下，教师还应注意把设计的主要精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每堂课突破一两个难点就够了，而不必面面俱到，课件力求小而精。在实践中，安排教学内容多而全面、计算机技术难度高的课件不一定是好课件，而那些设计简而优、少而精，具有准确、简洁和恰到好处的教学实用性的课件才能真正获得大家的青睐。
　　总之，多媒体的运用，并不是对传统教学媒体的绝对取代，而是一种补充和改善。我们运用现代教学技术要从中学语文的教学实际出发，注重学科特征，同时继承传统教学媒体的合理成分，将多媒体与传统教学媒体有机结合，相互协调，各展所长，互为补充，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，使多媒体辅助教学发挥更大的效率。