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摘要：小学生刚接触英语课程时，对这门课程充满好奇和新鲜感。学生在学习英语的过程中会碰到很多困难，这就需要教师在教学中注重在激发学生英语学习兴趣的基础上，转变师生角色，让学生在英语学习过程中不仅爱学，还会学，逐渐培养学生的英语综合运用能力。
关键词：小学英语课堂教学;师生互动;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-256
在英语课堂教学中，师生互动是值得研究的课题之一，因为英语课堂教学的重点就是对学生听、说、读、写能力的培养，而这些能力的培养需基于互动过程完成。另外，课堂教学本身就是师生互动的过程，注重通过和谐氛围的营造，转变教师角色，关注学生的个体差异，培养学生的实践能力。我结合小学英语课堂教学实践对此进行简单分析。
一、营造有趣、和谐的氛围
小学生天性活泼好动，如果英语课堂教学中只是单纯地以讲授的方式传授知识，则学生必然失去学习兴趣，而通过营造有趣和谐的课堂氛围，让学生在兴趣的支持下，积极投入到课堂学习过程中，不仅能让学生开口说英语，大胆说英语，还能较好地促进师生交流，为提高英语学习效率奠定基础。
在教学中讲故事、做动作、做游戏等都能活跃课堂气氛。英语课堂不是教学生死板地读与背，如果可以把单词融入故事、游戲中，那么学生就可以在游戏中学习，轻松地记住单词。如在4A Unit 1 May I have…？的Read and say的交际用语中对pen，ruler，rubber，copybook等单词的教学，我创设了如下情境：1.师（立门外敲门状）：May I come in？ 生：Come in，please.让学生利用以往句型操练。2.师生用3A中学过的问候语交谈（如Hello，Hi，Howareyou？ …）。 3.请学生拿出自己的文具。 师：What’s that on your desk？学生对此句型不熟悉，应直接出示3A中学的文具教学。 生：It’s a pen （ruler，rubber，knife，copybook…）.师：Can I have a look？ 生：Sure，Here you are.在此情境中，学生兴趣浓厚，师生关系和谐，课堂教学效果更好。
在课本上还有Let’s do这一项。如ABC，look and see;CDE，draw a tree;EFG，have a seat; GHI，fiy a kite;ABCDE，read after me;EFGHI，say“Good bye”在这个环节里，让学生边说英语边做相应的动作，他们很开心地做，并且记得很快。采用这些方法活跃课堂气氛，让学生以轻松的心态学习知识，还能够将所学知识运用于日常生活中，对英语这门课程的学习更感兴趣。师生之间的互动，不仅是信息交流的过程，更是情感态度、价值观交融互动的过程。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷;而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能得到巩固并转化为能力。因此，营造有趣、和谐、民主的课堂氛围是打造互动课堂的前提。
二、转变角色，双向互动
首先，信任并尊重学生。互动课堂上的主角不是教师而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。互动的课堂，应该是学生乐于平等对话的课堂。在传统的课堂中，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。具体表现为：教师讲，学生听;教师问，学生答。而在互动的课堂中，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生，师生间互教互学。对学生来说，互动意味着主体性的体现、个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，互动意味着教师与学生真心交流、分享快乐，形成一个真正的“学习共同体”。互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。如在教学“I’m not sure.”时，师：We’re not sure.So let’s go and see.（出示另一张挂图）师：Look.What’s in the building？ 生1：There’s a table tennis room. 生2：There’s a music room. 生3：There’re some reading rooms. 师 ：How many reading rooms are there in the building？ 生4：Two.师：Yes， there’re two.通过问题形成师生互动，让学生在互动中听、说，让英语学习联系实际。
其次，在互动课堂里，营造互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要，它能使学生在充分放松的状态下张扬个性，实现自我。互动课堂要做到“三尊重”、“三鼓励”，即尊重学业不良的学生，尊重与自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生;鼓励学生提出不同意见，鼓励学生质疑，鼓励学生不懂就问。
三、帮助学困生在互动学习中获得成功
教师应努力创造条件让学困生在英语课堂上获取成功，品尝到成功的喜悦，从而激发学习兴趣，如何有效提高学困生的学习积极性呢？可以尝试分层教学，即经常让成绩较差的学生先回答很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，如果答对了或者答对了其中一部分，就立即加以表扬。然后逐步提高训练难度，提高训练要求，让学困生在不断训练中获得进步，体验成功的快乐。另外，对学困生还可以经常作激励性评价。
四、放飞学生的心灵，敢于追求真实的课堂
在互动课堂上，要落实学生的主体地位，关键是让学生在课堂上独立思考。要使学生敢想敢说，不受约束地探究思考，充分展开想象的翅膀，“标新立异”、“异想天开”，让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。因此，可以经常在课堂上让学生practice in pairs，discuss in groups of four、you can ask your friend等，从而给课堂教学注入活力。
课堂不可能如同无瑕的碧玉，不出现一点点的瑕疵，是不可能的，是不切实际的，只是理想化的状态而已。互动的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，出现教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学。如在Review and check的教学中，在What can you see in the picture？I can see…How many…are there in the picture.There is/are…Is there/Are there…in the picture？等句型的学习中，若学生能从生活中找出类似的话题，就是进步。教师不能固守教材，而要从学生的实际出发引导学生，让学生在学习和生活中学习英语、应用英语，这样才能让英语课堂成为真实的课堂，促进学生发展的课堂。
总之，在师生互动过程中，教师与学生分享彼此的思想和经验，交流相互的情感与观念，并达成共识，获得满足，从而促进师感情的进一步融洽，促进师生的共同发展。师生共同参与课程的开发，也使课程成为一个动态的生长性的创造过程。
参考文献
[1]蔡琼燕.小学英语课堂教学师生互动策略新探[J].基础教育，2008（09）.
[2]吕建坤.小学英语课堂教学的互动[J].中小学电教（下），2011（02）.
[3]王晨.小学英语“主体互动”教学模式的探索与实践[J].中小学教材教学，2003（16）.
关键词：小学英语课堂教学;师生互动;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-256
在英语课堂教学中，师生互动是值得研究的课题之一，因为英语课堂教学的重点就是对学生听、说、读、写能力的培养，而这些能力的培养需基于互动过程完成。另外，课堂教学本身就是师生互动的过程，注重通过和谐氛围的营造，转变教师角色，关注学生的个体差异，培养学生的实践能力。我结合小学英语课堂教学实践对此进行简单分析。
一、营造有趣、和谐的氛围
小学生天性活泼好动，如果英语课堂教学中只是单纯地以讲授的方式传授知识，则学生必然失去学习兴趣，而通过营造有趣和谐的课堂氛围，让学生在兴趣的支持下，积极投入到课堂学习过程中，不仅能让学生开口说英语，大胆说英语，还能较好地促进师生交流，为提高英语学习效率奠定基础。
在教学中讲故事、做动作、做游戏等都能活跃课堂气氛。英语课堂不是教学生死板地读与背，如果可以把单词融入故事、游戲中，那么学生就可以在游戏中学习，轻松地记住单词。如在4A Unit 1 May I have…？的Read and say的交际用语中对pen，ruler，rubber，copybook等单词的教学，我创设了如下情境：1.师（立门外敲门状）：May I come in？ 生：Come in，please.让学生利用以往句型操练。2.师生用3A中学过的问候语交谈（如Hello，Hi，Howareyou？ …）。 3.请学生拿出自己的文具。 师：What’s that on your desk？学生对此句型不熟悉，应直接出示3A中学的文具教学。 生：It’s a pen （ruler，rubber，knife，copybook…）.师：Can I have a look？ 生：Sure，Here you are.在此情境中，学生兴趣浓厚，师生关系和谐，课堂教学效果更好。
在课本上还有Let’s do这一项。如ABC，look and see;CDE，draw a tree;EFG，have a seat; GHI，fiy a kite;ABCDE，read after me;EFGHI，say“Good bye”在这个环节里，让学生边说英语边做相应的动作，他们很开心地做，并且记得很快。采用这些方法活跃课堂气氛，让学生以轻松的心态学习知识，还能够将所学知识运用于日常生活中，对英语这门课程的学习更感兴趣。师生之间的互动，不仅是信息交流的过程，更是情感态度、价值观交融互动的过程。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷;而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能得到巩固并转化为能力。因此，营造有趣、和谐、民主的课堂氛围是打造互动课堂的前提。
二、转变角色，双向互动
首先，信任并尊重学生。互动课堂上的主角不是教师而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。互动的课堂，应该是学生乐于平等对话的课堂。在传统的课堂中，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。具体表现为：教师讲，学生听;教师问，学生答。而在互动的课堂中，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生，师生间互教互学。对学生来说，互动意味着主体性的体现、个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，互动意味着教师与学生真心交流、分享快乐，形成一个真正的“学习共同体”。互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。如在教学“I’m not sure.”时，师：We’re not sure.So let’s go and see.（出示另一张挂图）师：Look.What’s in the building？ 生1：There’s a table tennis room. 生2：There’s a music room. 生3：There’re some reading rooms. 师 ：How many reading rooms are there in the building？ 生4：Two.师：Yes， there’re two.通过问题形成师生互动，让学生在互动中听、说，让英语学习联系实际。
其次，在互动课堂里，营造互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要，它能使学生在充分放松的状态下张扬个性，实现自我。互动课堂要做到“三尊重”、“三鼓励”，即尊重学业不良的学生，尊重与自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生;鼓励学生提出不同意见，鼓励学生质疑，鼓励学生不懂就问。
三、帮助学困生在互动学习中获得成功
教师应努力创造条件让学困生在英语课堂上获取成功，品尝到成功的喜悦，从而激发学习兴趣，如何有效提高学困生的学习积极性呢？可以尝试分层教学，即经常让成绩较差的学生先回答很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，如果答对了或者答对了其中一部分，就立即加以表扬。然后逐步提高训练难度，提高训练要求，让学困生在不断训练中获得进步，体验成功的快乐。另外，对学困生还可以经常作激励性评价。
四、放飞学生的心灵，敢于追求真实的课堂
在互动课堂上，要落实学生的主体地位，关键是让学生在课堂上独立思考。要使学生敢想敢说，不受约束地探究思考，充分展开想象的翅膀，“标新立异”、“异想天开”，让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。因此，可以经常在课堂上让学生practice in pairs，discuss in groups of four、you can ask your friend等，从而给课堂教学注入活力。
课堂不可能如同无瑕的碧玉，不出现一点点的瑕疵，是不可能的，是不切实际的，只是理想化的状态而已。互动的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，出现教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学。如在Review and check的教学中，在What can you see in the picture？I can see…How many…are there in the picture.There is/are…Is there/Are there…in the picture？等句型的学习中，若学生能从生活中找出类似的话题，就是进步。教师不能固守教材，而要从学生的实际出发引导学生，让学生在学习和生活中学习英语、应用英语，这样才能让英语课堂成为真实的课堂，促进学生发展的课堂。
总之，在师生互动过程中，教师与学生分享彼此的思想和经验，交流相互的情感与观念，并达成共识，获得满足，从而促进师感情的进一步融洽，促进师生的共同发展。师生共同参与课程的开发，也使课程成为一个动态的生长性的创造过程。
参考文献
[1]蔡琼燕.小学英语课堂教学师生互动策略新探[J].基础教育，2008（09）.
[2]吕建坤.小学英语课堂教学的互动[J].中小学电教（下），2011（02）.
[3]王晨.小学英语“主体互动”教学模式的探索与实践[J].中小学教材教学，2003（16）.