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【摘 要】 构建以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的高中数学自主探究式教学模式：“创设情境——提出问题——自主探索——网上协作——网上测试——课堂小结”。本研究旨在探索出既适合高中学生身心发展又具时代特征的、将现代信息技术与高中数学课程加以整合的新型高中数学课堂教学模式，以更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。
【关键词】 高中数学 自主学习 培养
数学是一门十分重要的学科，这一学科是学生高考的必考科目，同时也是学生以后学习以及工作中需要应用到的。鼓励学生在高中数学学习中进行自主学习，可以提高学生学习数学的积极性，在快乐中学习和成长。自主学习是指学生可以自行独立地完成学习，不再依赖教师的帮助，将学习这件事转化为自己的事情，自行督促自己对于高中数学知识进行学习。本文就高中数学教学中学生自主学习能力的培养进行探究，希望可以给广大的高中数学教师一些教学上面的建议。
一、营造良好师生氛围，加强学生自主学习动力
教师在学生能力培养过程中扮演着关键的角色。在高中数学教学过程中，教师不仅要传授知识，而且要充分发挥学生的天赋，培养他们终身学习的愿望和能力，为未来的发展创造良好条件。要培养学生自主学习的能力，教师必须尊重学生的主体性，发挥引导作用。所以，教师和学生之间必须形成和谐、融洽的关系。教师热爱学生、关怀学生，可以使学生产生尊重教师和好学上进的心理，这可进一步缩短师生间情感上的距离，使学生更容易接受教师的教育，进而对于学生性格的形成产生积极的影响。教师要尊重和热爱每一个學生，尊重他们的主观能动性和创造性，倾听他们的心声，建立起师生之间沟通的桥梁。只有和谐的师生关系才有利于轻松的学习氛围的形成。学生可以感到轻松，教师觉得开心，从而形成教师乐教，学生乐学的氛围，才能进一步培养学生学习的热情。
二、课堂上主动参与
良好的课堂环境是实现自主学习的重要一环，尤其对数学这样一门极具思考推理氛围的学科来讲，一个教与学互动的环境有助于学生积极思考问题、主动解决问题。要让更多的学生们能够获得更多的机会走上讲台，向大家汇报自己的预习结果，展示预习阶段搜集的素材。学生要遵循由浅入深、由易到难的授课原则，通过亲身授课不仅可以让自己对知识有更深刻的理解，也可以锻炼自己数学实战的逻辑思维。学生应采用图文并茂的授课素材，让这些素材既能体现出所要讲解知识的价值，又能激发同学们主动追寻问题的潜质，鼓励同学们主动提出问题、解决问题。建议学生之间组成研讨小组，听课时以小组为单位列坐，授课结束后开展知识讨论。数学知识抽象性较强，很多题目需要集体的智慧来解决。
三、注重培养学生的学习能力
学习方法是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、判断和推理;有人善于运用视觉通道;有人倾向于运用听觉通道;也有人喜欢运用动觉通道。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。指导学生自主学习的具体措施有：开始阶段关健的一环就是传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力，从而达到不完全依赖教师也能把功课学好的目标，这一阶段对学生的要求归纳为培养五种能力，即：能分析关键字句和符号标记;能读懂字意，句意，式意，例题意;能分析写出标题;能找出教材中的主要句段;能用不同颜色笔画出重点和注意事项。指导学生阅读时做到“三读”。第一遍粗读：即扫清文字、符号障碍，了解本节大概内容。第二遍细读：即读句，逐句解释，把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来，并对课本中重难点加圈加点作记号。第三遍精读：即在学生基本掌握教材知识，完成练习后，再重点分析关健词、重点句子，归纳总结和写学习体会。
四、通过分层多样式练习，巩固学生的自学能力
课后练习是巩固数学基础知识、提高学生能力的重要方法。数学知识万变不离其中宗，数学练习题正体现了“万变”的规律。教师应当根据学生能力和知识点，精心设计课后习题，避免出现定势的出题思路。练习题的设置不仅是为了练习而练习，更是为了让学生积极思考、主动探索知识。
五、鼓励学生课后自主学习
在高中数学教学中，教学课时有限，而教学内容比较多，所以教师在教学中承担着较大的压力。面对这样的情况，教师在开展数学教学过程中，可以在课堂中设置悬念，促使学生自主学习。在学习中，若是学生长期处于被动状态，那么学生的学习兴趣会逐渐下降，而且学习思维也会逐渐僵化，这样的情况对学生数学知识的学习有着不利的影响。比如，教学“立体几何翻折”的时候，教师就可以要求学生在课后制作一个长方体模型，标注出模型的每一条边，之后要求学生在其表面上画一条最短的折线。对于最短的折线要如何画，就是学生在课后需要自主学习的问题。
总之，新课程的实施，既是对师生的挑战，又是一次难得的机遇，我们应乘着课程改革的东风，在新课程的教学中应更注重学生的探索过程，展示知识的发生，发展过程，将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导，“先学后教、当堂练习”的新课堂理念，优化课堂教学，实现学与教的完美结合，提高学生的自主探究能力和创新精神，开拓学数学，教数学的新天地。
参考文献
[1] 郭桂云.高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2] 朱云松.论新课程背景下高中英语教学中学生自主学习能力的培养[D].华中师范大学，2012.
【关键词】 高中数学 自主学习 培养
数学是一门十分重要的学科，这一学科是学生高考的必考科目，同时也是学生以后学习以及工作中需要应用到的。鼓励学生在高中数学学习中进行自主学习，可以提高学生学习数学的积极性，在快乐中学习和成长。自主学习是指学生可以自行独立地完成学习，不再依赖教师的帮助，将学习这件事转化为自己的事情，自行督促自己对于高中数学知识进行学习。本文就高中数学教学中学生自主学习能力的培养进行探究，希望可以给广大的高中数学教师一些教学上面的建议。
一、营造良好师生氛围，加强学生自主学习动力
教师在学生能力培养过程中扮演着关键的角色。在高中数学教学过程中，教师不仅要传授知识，而且要充分发挥学生的天赋，培养他们终身学习的愿望和能力，为未来的发展创造良好条件。要培养学生自主学习的能力，教师必须尊重学生的主体性，发挥引导作用。所以，教师和学生之间必须形成和谐、融洽的关系。教师热爱学生、关怀学生，可以使学生产生尊重教师和好学上进的心理，这可进一步缩短师生间情感上的距离，使学生更容易接受教师的教育，进而对于学生性格的形成产生积极的影响。教师要尊重和热爱每一个學生，尊重他们的主观能动性和创造性，倾听他们的心声，建立起师生之间沟通的桥梁。只有和谐的师生关系才有利于轻松的学习氛围的形成。学生可以感到轻松，教师觉得开心，从而形成教师乐教，学生乐学的氛围，才能进一步培养学生学习的热情。
二、课堂上主动参与
良好的课堂环境是实现自主学习的重要一环，尤其对数学这样一门极具思考推理氛围的学科来讲，一个教与学互动的环境有助于学生积极思考问题、主动解决问题。要让更多的学生们能够获得更多的机会走上讲台，向大家汇报自己的预习结果，展示预习阶段搜集的素材。学生要遵循由浅入深、由易到难的授课原则，通过亲身授课不仅可以让自己对知识有更深刻的理解，也可以锻炼自己数学实战的逻辑思维。学生应采用图文并茂的授课素材，让这些素材既能体现出所要讲解知识的价值，又能激发同学们主动追寻问题的潜质，鼓励同学们主动提出问题、解决问题。建议学生之间组成研讨小组，听课时以小组为单位列坐，授课结束后开展知识讨论。数学知识抽象性较强，很多题目需要集体的智慧来解决。
三、注重培养学生的学习能力
学习方法是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、判断和推理;有人善于运用视觉通道;有人倾向于运用听觉通道;也有人喜欢运用动觉通道。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。指导学生自主学习的具体措施有：开始阶段关健的一环就是传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力，从而达到不完全依赖教师也能把功课学好的目标，这一阶段对学生的要求归纳为培养五种能力，即：能分析关键字句和符号标记;能读懂字意，句意，式意，例题意;能分析写出标题;能找出教材中的主要句段;能用不同颜色笔画出重点和注意事项。指导学生阅读时做到“三读”。第一遍粗读：即扫清文字、符号障碍，了解本节大概内容。第二遍细读：即读句，逐句解释，把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来，并对课本中重难点加圈加点作记号。第三遍精读：即在学生基本掌握教材知识，完成练习后，再重点分析关健词、重点句子，归纳总结和写学习体会。
四、通过分层多样式练习，巩固学生的自学能力
课后练习是巩固数学基础知识、提高学生能力的重要方法。数学知识万变不离其中宗，数学练习题正体现了“万变”的规律。教师应当根据学生能力和知识点，精心设计课后习题，避免出现定势的出题思路。练习题的设置不仅是为了练习而练习，更是为了让学生积极思考、主动探索知识。
五、鼓励学生课后自主学习
在高中数学教学中，教学课时有限，而教学内容比较多，所以教师在教学中承担着较大的压力。面对这样的情况，教师在开展数学教学过程中，可以在课堂中设置悬念，促使学生自主学习。在学习中，若是学生长期处于被动状态，那么学生的学习兴趣会逐渐下降，而且学习思维也会逐渐僵化，这样的情况对学生数学知识的学习有着不利的影响。比如，教学“立体几何翻折”的时候，教师就可以要求学生在课后制作一个长方体模型，标注出模型的每一条边，之后要求学生在其表面上画一条最短的折线。对于最短的折线要如何画，就是学生在课后需要自主学习的问题。
总之，新课程的实施，既是对师生的挑战，又是一次难得的机遇，我们应乘着课程改革的东风，在新课程的教学中应更注重学生的探索过程，展示知识的发生，发展过程，将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导，“先学后教、当堂练习”的新课堂理念，优化课堂教学，实现学与教的完美结合，提高学生的自主探究能力和创新精神，开拓学数学，教数学的新天地。
参考文献
[1] 郭桂云.高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2] 朱云松.论新课程背景下高中英语教学中学生自主学习能力的培养[D].华中师范大学，2012.