在一次教师自制玩教具大赛活动中，我利用被换下的旧床垫——废旧泡沫垫制作了两组适合小班、中班幼儿使用的玩教具：《趣味泡沫垫》。制作完成后，我将二十几片泡沫垫摞放在午睡室的床空处，一次午睡时，我班的“小调皮”——陈昭旭（以下简称旭旭）小朋友问我：“老师这些泡沫垫是干什么用的呀？”我说：“那是我制作的玩教具，可以爬，可以蹦，还可以……”没等我说完，旭旭就瞪着大大的眼睛、很大声的抢着说：“王老师，那起床后就带我们玩呗！”听到旭旭的话语，其他幼儿也都齐刷刷地望向了我。此时，看着孩子们充满期待的欲望眼神，这一举动点醒了我：给孩子做的玩教具为什么不带孩子一起玩呢？就是为了等着参赛、展评吗？那样不就失去我制作它的意义了吗？应该充分发挥它该有的作用与价值呀！于是我肯定的回答：“好啊，今天小朋友们安静的午睡后，我就带你们玩这些泡沫垫”。听到我这样说，我们班的小朋友，包括平时很难入睡的旭旭，都安静的午睡了。我也在一边看护幼儿午睡时间里，设想如何带他们去玩教具《趣味泡沫垫》。
　　起床之后，我便兑现了我对孩子们的承诺，由于班级活动室空间小，孩子们自己动手将玩教具泡沫垫合作搬到一楼大厅，并在我的引导下，将泡沫垫拼摆到一起。之后我们便从在泡沫垫上走走、爬爬、跳跳、扭扭、转转，开始了游戏活动。既满足了幼儿爱玩游戏的心理，又发展了幼儿爬、跳、拼摆的能力，活动中还结合幼儿学习的关于颜色、图形进行了科学游戏——《排序游戏》《找朋友游戏》，又根据泡沫垫的可操作性进行了多种健康游戏，如：《抛接游戏》《排小路》《顶着走》《跳图形》等，增强了游戏活动的趣味性。
　　对于中班幼儿来说，原地单脚跳较轻松，但要连续跳进拼摆好的镂空泡沫垫里有难度，因为泡沫垫之间有一定的距离，所以在单脚连续跳时，只有几个能力强的幼儿做到了（其中包括旭旭小朋友），其他幼儿有的只跳一個抬起的小脚就落下了，或者是身体晃来晃去无法连续跳等等。看到这样的情况我及调整了规则，将幼儿分成两组，一组连续单脚跳，另一组可以单脚、双脚交替跳。幼儿自由选择建组，并可以随时调整。（此处的调整，既尊重了幼儿应有的能力，又照顾到了幼儿间的个体差异）在此次的单脚跳中，我观察到了郝梓妍小朋友能跟随音乐的节奏（每跳一次用四拍）进行单脚跳（我悄悄的走到她面前表扬肯定了她）并请她做了示范，其他幼儿尝试随音乐节奏单脚跳，训练其节奏感、美感，同时能很好地保持单脚跳的稳定性。在幼儿的尝试中又激发了很多有的创新意识，有的跳一次拍一次手、跳一次点一次头等等，孩子们不自觉地模仿了起来，而且单脚跳的比较稳，在孩子们的脸上绽放出大大的笑容……
　　本次活动由幼儿所见教师自制玩教具而引发的自主探索游戏活动，发挥了玩教具《趣味泡沫垫》的教育功能，体现了玩教具的科学性、趣味性、操作性、多样性、享乐性。真正展现了“小教具、大作用”。整个活动以幼儿为主体，不但涉及到了健康领域的游戏，也涉及到了科学领域的游戏，发挥了音乐停，动作停的良好效果，不需要教师过多的语言，减少了不必要的过渡环节，避免了时间的隐形浪费。以及教师的适时引导、“肢体语言”、音乐所体现的规则性，促进了幼儿间的合作、交往以及观察、理解和对玩教具的适应能力。在单脚连续跳环节，体现了教师的随机教育性，能根据幼儿表现出的行为现象，及时调整、整理游戏规则，尊重了幼儿想法及个体差异。由郝梓妍小朋友有节奏的单脚跳，引发了其他幼儿更多创新意识，并引发了新的教育契机：激发全体幼儿随节奏单脚跳，并进行创新多样的单脚跳，体现了健康活动的艺术性，更增强了动作的稳定性及幼儿的自控力。
　　通过整个活动，让我充分的意识到：教师应有一双会发现（科学家）的眼睛及创造的心灵，变废为利，制作出适宜的、多样的玩教具，激发幼儿学习、游戏的兴趣，不断提高幼儿游戏的水平，更好的促进幼儿身心全面发展。教师自身多观察、多反思、多实践、多提升。游戏活动中不需要教师过多的语言控制规则，日常生活中固有的规则形式、教师的肢体信号、手势等也很重要。