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摘 要：针对康复治疗学本科专业康复评定学教学中存在的问题，分析起源于加拿大的BOPPPS教学模式，结合我校康复治疗学专业本科教育现状，适当的应用于康复评定学教学当中。结果发现BOPPPS教学模式在提高学生掌握基础知识、基本技能的同时，还可显著提高学生的自学能力、语言表达能力、和创新意识等综合素质。
关键词：BOPPPS 康复评定学 教学设计
BOPPPS教学模式是一种新的强调学生全方位参与和及时的反馈交流的教育模式，1978 年由Doulas Kerr提出，是北美高校教师培训过程中推崇的一个教学模式，是教师进行课程设计的一种新模式。教师在教学过程中应用灵活多样的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，使学生深刻领会所学知识。
康复评定学是研究障碍診断的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。是康复治疗专业的主要专业基础课程。越来越多的康复专业人士认识到“康复评定时康复工作的基础，没有评定，就没有康复” 。对康复评定技能掌握的好坏直接关系到康复治疗专业学生后续课程的学习，以及毕业后作为一名康复治疗师的实际工作能力。笔者尝试将BOPPPS教学模式应用于康复评定学本科教学当中，旨在提高学生的自学能力、语言表达能力、和创新能力等综合素质，提高教学质量。
一、康复评定学课程特点及教学中存在的问题
1.康复评定学课程特点。长春中医药大学于2008年开设康复评定学课程，并于2014年成立康复治疗专业。针对康复治疗师岗位的需求和培养目标，结合卫生部科教司2003年 9 月 1 日颁布的 《康复治疗专业技术人才准入标准》 试行条例的规定要求。康复评定学课程在知识体系的构建上呈现学科交叉、相互渗透的特点，内容涉及生理、心理、社会、工程等学科知识。要求学生一方面掌握康复评定的内容和方法，知道各种康复功能评定技术的概念、评定目的、工作流程和注意事项，了解各种康复评定技术常用仪器，学会各种康复功能评定技术的具体评定方法，同时能够根据不同疾病所造成的功能障碍及其生理、病理特点设计康复目标，制定康复方案。
2.康复评定学课程教学中存在的问题。在实际教学中，我们发现这种多学科交叉，内容广泛且的实践操作要求较高的课程，学生需要掌握的巨大知识量远超出本科生的接受能力，理论与实践分离现象较为严重。尽管借鉴采取了多种教学改革方法，如PBL教学、ATDE教学模式、实验室开放并将总课时72学时设置为理论课40学时，实训课32学时，理论课与实训课比例为1：0.8。教学效果有所改善，但仍存在一些问题。（1）教学目标不够明确，只是把知识点进行罗列，导致学生不知道如何应用；（2）对于知识的系统性过分关注，有限的课堂时间将大量的知识关注给学生，学生真正掌握内容有限；（3）学生课堂参与程度不高，学生不做笔记，往往依赖于教师的电子课件；（4）对于学生知识掌握程度缺少及时的反馈手段，教学效果大打折扣。
二、BOPPPS教学模式构成及特点
BOPPPS教学模式将教学过程设计为六个模块，依次为B—Bridge-in（引入或者导入）、O—Learning Objective（学习目标）、P—Pre-Test（前测或者课前调研）、P—Participatory Learning（参与式学习）、P—Post-Assessment（后测或者课内评估）、S—Summary（总结）。这六个模块一般按照顺序进行，但是也不是必须都要具备这六个模块 。
第一模块B—Bridge-in：设置教学前的引言，通过与核心教学内容相关的图片、问题或故事等方式吸引学生的兴趣。
第二模块O—Learning Objective：言简意赅的阐明学习目标，课程结束后，作为学习主体的学生应有三种收获，（1）知道了什么。（2）学会做什么。（3）有哪些感悟。
第三模块P—Pre-Test：在课前或课堂开始阶段通过小测验、开放式问题或预习报告等方式，准确掌握学生的知识基础以及对待讲授的教学内容的了解程度，根据课程目标和学生的状况及时调整授课思路。
第四模块P—Participatory Learning：作为课堂教学的核心内容，是需要教师精心设计的模块，可采用多种模式，如破冰（ice-breaker）、头脑风暴（brainstorming）、游戏（game）、辩论（debate）、角色扮演（role play）等，让学生作为学习的主体参与到教学当中，教师提出问题或情景，学生自己讨论寻找答案或提出问题，教师适时的给予点拨或引导。
第五模块P—Post-Assessment：课程主要模块进行后，通过有针对性的测评或学习成果分享，检验学生的学习成果，了解学习目标的完成情况。
第六模块S—Summary：在课堂的最后，教师应整理并回顾授课内容，并进一步巩固学习目标。
三、BOPPPS教学模式在康复评定学中的案例应用
1.研究对象、课程选择、研究方法及统计。
（1）以我校2016级康复治疗专业本科55人作为研究对象。
（2）充分考虑康复评定学课程中步态分析章节，因其包含的解剖学、人体运动学、生物力学等多方面内容具有代表性，最终选择步态分析为授课内容。
（3）课程结束后参考相关教学满意度调查方法，对学生进行问卷调查（全班共 55 人，发出 55 份，回收55份）。采用SPSS19.0对调查结果进行卡方检验。见表1。
四、BOPPPS教学模式在康复评定学中的应用效果及体会
实验教学结果显示，相较于传统教学模式作为学习主体的学生更适应BOPPPS教学模式。以BOPPPS教学模式进行的课堂教学充分调动了学生学习的积极性，激发学习热情。传统教学中，教师往往过分注意知识的系统及完整性，在有限的课时内不断的将知识点进行罗列，通过大量的PPT 放映灌输给学生，导致学生不知道学了这些知识有什么用，无法消化，往往还没等到考试便忘记大部分内容。而BOPPPS教学模式对教学过程进行模块化设计，为教学提供了一个涵盖课堂各个环节的完整框架和理论支撑。每个模块的教学目标特点鲜明且相互关联，特别是康复评定学这种多学科交叉且内容繁多的课程，教师可以将授课内容目的明确的填充到各个小的模块当中，每个模块的知识点相对较少便于学生记忆理解，学生也方便了解对知识点的掌握程度。 同时在实际教学中，我们发现BOPPPS教学模式下，学生可以通过在课堂上进行小组讨论、情景模拟、角色扮演等方式积极参与教学过程。摆脱了授课教师在讲台前卖力表演，把学生当听众，学生没有或者很少有其他方式的参与，由于有电子课件，学生连笔记都不做的尴尬境地。这种课程安排紧凑，氛围轻松的授课方式，使学生对教学的满意度较高。
学生为了能够在学习成果的共享环节上取得优异成绩，积极查阅文献，设计评定方案。为了在有限的课堂时间内完成评定方案设计，学生主动对组内成员进行分工，对评定方案的可行性展开讨论。在此过程中，学生的自主学习能力随着有目的的文献查阅得到了提高，激烈的组内讨论也可使互相取长补短，并提出一些突破传统的方案设计。虽然由于学生掌握的知识不够系统，没有实践经验，学生提出的创新方案无法具体实施，但其对独特的思维方式，敢于对传统模式的挑战是值得鼓励的，也许随着医学技术的发展，一些现在看来无法实施的方案在未来可以实现，并能为患者解除病患提供帮助。
BOPPPS教学模式在康复评定学教学中仍存在部分问题尚待解决：（1）学生人数较多时，分组讨论教师很难兼顾所有学生，且容易产生课堂秩序混乱表象；（2）学生对知识的掌握不够系统，对未非配到的问题相关知识了解较少，或基本不了解，评定结果无法兼顾多种因素，制定的康复方案较单一。
参考文献：
[1]罗宇，付绍静，李暾.从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J].计算机教育，2015（ 6） ：16 -18.
[2]恽晓平.《康复疗法评定学》的基本编写思路和特色[J].中国康复理论与实践，2005，11（8）：680— 681.
[3]王玉龙. 康复功能评定学（第 2 版）[M].北京：人民卫生出版社，2013：5.
[4]中国康复医学会康复医学教育专业委员会.康复治疗专业技术人才准入标准[J].中国康复医学杂志，2004，19（6）： 413-414.
[5]王丽岩，王晓臣，李凌雁.高等职业康复治疗技术专业康复评定学课程教学改革[J].中国康复理论与实践，2011，17（6）：596—597.
[6]吴庆文，崔颖，刘广天，董胜莲. ATDE教学模式在康复评定学实验课教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014 （4）：113-114.
[7]李 霞 徐守宇 方 针 庞锦阔 解光尧.《康复评定学》课程教学模式改革与实践[J].高教学刊，2016（4）：137-138.
[8]Pat Pattison，Russell Day. Instruction Skills Workshop（ ISW ）Handbook for Participants[M]. Vancouver，The Instruction SkillsWorkshop International Advisory Committee，2006.
[9]陈卫卫，李清，李志刚，等.基于概念图和BOPPPS模型的教学研究与实践[J].计算机教育，2015（6）：61-65.
[10]陈卫卫，鲍爱华，李清，等.基于BOPPPS模型和问题驱动教学法培养计算思维的教学设计[J].工业和信息化教育，2014（6）：8-11，18.
[11]薛晶晶，肖玲君，燕铁斌，等.康复治疗专业就业满意度和教学满意度调查表的研制及效度、信度检测[J].中国康复医学杂志，2013，28（8）：762—765.
[12]郑洁. 将工作坊模式应用于康复治疗学专业理疗学实践教学的初步探索[J]. 中国康复理论与实践， 2016，22（2）：241-244.
作者简介：张明东（1982—）男。民族：汉。吉林省长春市人。硕士。助教。研究方向：康復治疗专业教育教学改革，运动疗法。通讯作者：袁洪平，男。硕士。副教授。研究方向：康复治疗专业教育教学改革。
关键词：BOPPPS 康复评定学 教学设计
BOPPPS教学模式是一种新的强调学生全方位参与和及时的反馈交流的教育模式，1978 年由Doulas Kerr提出，是北美高校教师培训过程中推崇的一个教学模式，是教师进行课程设计的一种新模式。教师在教学过程中应用灵活多样的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，使学生深刻领会所学知识。
康复评定学是研究障碍診断的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。是康复治疗专业的主要专业基础课程。越来越多的康复专业人士认识到“康复评定时康复工作的基础，没有评定，就没有康复” 。对康复评定技能掌握的好坏直接关系到康复治疗专业学生后续课程的学习，以及毕业后作为一名康复治疗师的实际工作能力。笔者尝试将BOPPPS教学模式应用于康复评定学本科教学当中，旨在提高学生的自学能力、语言表达能力、和创新能力等综合素质，提高教学质量。
一、康复评定学课程特点及教学中存在的问题
1.康复评定学课程特点。长春中医药大学于2008年开设康复评定学课程，并于2014年成立康复治疗专业。针对康复治疗师岗位的需求和培养目标，结合卫生部科教司2003年 9 月 1 日颁布的 《康复治疗专业技术人才准入标准》 试行条例的规定要求。康复评定学课程在知识体系的构建上呈现学科交叉、相互渗透的特点，内容涉及生理、心理、社会、工程等学科知识。要求学生一方面掌握康复评定的内容和方法，知道各种康复功能评定技术的概念、评定目的、工作流程和注意事项，了解各种康复评定技术常用仪器，学会各种康复功能评定技术的具体评定方法，同时能够根据不同疾病所造成的功能障碍及其生理、病理特点设计康复目标，制定康复方案。
2.康复评定学课程教学中存在的问题。在实际教学中，我们发现这种多学科交叉，内容广泛且的实践操作要求较高的课程，学生需要掌握的巨大知识量远超出本科生的接受能力，理论与实践分离现象较为严重。尽管借鉴采取了多种教学改革方法，如PBL教学、ATDE教学模式、实验室开放并将总课时72学时设置为理论课40学时，实训课32学时，理论课与实训课比例为1：0.8。教学效果有所改善，但仍存在一些问题。（1）教学目标不够明确，只是把知识点进行罗列，导致学生不知道如何应用；（2）对于知识的系统性过分关注，有限的课堂时间将大量的知识关注给学生，学生真正掌握内容有限；（3）学生课堂参与程度不高，学生不做笔记，往往依赖于教师的电子课件；（4）对于学生知识掌握程度缺少及时的反馈手段，教学效果大打折扣。
二、BOPPPS教学模式构成及特点
BOPPPS教学模式将教学过程设计为六个模块，依次为B—Bridge-in（引入或者导入）、O—Learning Objective（学习目标）、P—Pre-Test（前测或者课前调研）、P—Participatory Learning（参与式学习）、P—Post-Assessment（后测或者课内评估）、S—Summary（总结）。这六个模块一般按照顺序进行，但是也不是必须都要具备这六个模块 。
第一模块B—Bridge-in：设置教学前的引言，通过与核心教学内容相关的图片、问题或故事等方式吸引学生的兴趣。
第二模块O—Learning Objective：言简意赅的阐明学习目标，课程结束后，作为学习主体的学生应有三种收获，（1）知道了什么。（2）学会做什么。（3）有哪些感悟。
第三模块P—Pre-Test：在课前或课堂开始阶段通过小测验、开放式问题或预习报告等方式，准确掌握学生的知识基础以及对待讲授的教学内容的了解程度，根据课程目标和学生的状况及时调整授课思路。
第四模块P—Participatory Learning：作为课堂教学的核心内容，是需要教师精心设计的模块，可采用多种模式，如破冰（ice-breaker）、头脑风暴（brainstorming）、游戏（game）、辩论（debate）、角色扮演（role play）等，让学生作为学习的主体参与到教学当中，教师提出问题或情景，学生自己讨论寻找答案或提出问题，教师适时的给予点拨或引导。
第五模块P—Post-Assessment：课程主要模块进行后，通过有针对性的测评或学习成果分享，检验学生的学习成果，了解学习目标的完成情况。
第六模块S—Summary：在课堂的最后，教师应整理并回顾授课内容，并进一步巩固学习目标。
三、BOPPPS教学模式在康复评定学中的案例应用
1.研究对象、课程选择、研究方法及统计。
（1）以我校2016级康复治疗专业本科55人作为研究对象。
（2）充分考虑康复评定学课程中步态分析章节，因其包含的解剖学、人体运动学、生物力学等多方面内容具有代表性，最终选择步态分析为授课内容。
（3）课程结束后参考相关教学满意度调查方法，对学生进行问卷调查（全班共 55 人，发出 55 份，回收55份）。采用SPSS19.0对调查结果进行卡方检验。见表1。
四、BOPPPS教学模式在康复评定学中的应用效果及体会
实验教学结果显示，相较于传统教学模式作为学习主体的学生更适应BOPPPS教学模式。以BOPPPS教学模式进行的课堂教学充分调动了学生学习的积极性，激发学习热情。传统教学中，教师往往过分注意知识的系统及完整性，在有限的课时内不断的将知识点进行罗列，通过大量的PPT 放映灌输给学生，导致学生不知道学了这些知识有什么用，无法消化，往往还没等到考试便忘记大部分内容。而BOPPPS教学模式对教学过程进行模块化设计，为教学提供了一个涵盖课堂各个环节的完整框架和理论支撑。每个模块的教学目标特点鲜明且相互关联，特别是康复评定学这种多学科交叉且内容繁多的课程，教师可以将授课内容目的明确的填充到各个小的模块当中，每个模块的知识点相对较少便于学生记忆理解，学生也方便了解对知识点的掌握程度。 同时在实际教学中，我们发现BOPPPS教学模式下，学生可以通过在课堂上进行小组讨论、情景模拟、角色扮演等方式积极参与教学过程。摆脱了授课教师在讲台前卖力表演，把学生当听众，学生没有或者很少有其他方式的参与，由于有电子课件，学生连笔记都不做的尴尬境地。这种课程安排紧凑，氛围轻松的授课方式，使学生对教学的满意度较高。
学生为了能够在学习成果的共享环节上取得优异成绩，积极查阅文献，设计评定方案。为了在有限的课堂时间内完成评定方案设计，学生主动对组内成员进行分工，对评定方案的可行性展开讨论。在此过程中，学生的自主学习能力随着有目的的文献查阅得到了提高，激烈的组内讨论也可使互相取长补短，并提出一些突破传统的方案设计。虽然由于学生掌握的知识不够系统，没有实践经验，学生提出的创新方案无法具体实施，但其对独特的思维方式，敢于对传统模式的挑战是值得鼓励的，也许随着医学技术的发展，一些现在看来无法实施的方案在未来可以实现，并能为患者解除病患提供帮助。
BOPPPS教学模式在康复评定学教学中仍存在部分问题尚待解决：（1）学生人数较多时，分组讨论教师很难兼顾所有学生，且容易产生课堂秩序混乱表象；（2）学生对知识的掌握不够系统，对未非配到的问题相关知识了解较少，或基本不了解，评定结果无法兼顾多种因素，制定的康复方案较单一。
参考文献：
[1]罗宇，付绍静，李暾.从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J].计算机教育，2015（ 6） ：16 -18.
[2]恽晓平.《康复疗法评定学》的基本编写思路和特色[J].中国康复理论与实践，2005，11（8）：680— 681.
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[7]李 霞 徐守宇 方 针 庞锦阔 解光尧.《康复评定学》课程教学模式改革与实践[J].高教学刊，2016（4）：137-138.
[8]Pat Pattison，Russell Day. Instruction Skills Workshop（ ISW ）Handbook for Participants[M]. Vancouver，The Instruction SkillsWorkshop International Advisory Committee，2006.
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[11]薛晶晶，肖玲君，燕铁斌，等.康复治疗专业就业满意度和教学满意度调查表的研制及效度、信度检测[J].中国康复医学杂志，2013，28（8）：762—765.
[12]郑洁. 将工作坊模式应用于康复治疗学专业理疗学实践教学的初步探索[J]. 中国康复理论与实践， 2016，22（2）：241-244.
作者简介：张明东（1982—）男。民族：汉。吉林省长春市人。硕士。助教。研究方向：康復治疗专业教育教学改革，运动疗法。通讯作者：袁洪平，男。硕士。副教授。研究方向：康复治疗专业教育教学改革。