论文部分内容阅读
根据新课程的基本理念和课程实施的基本要求,要在教学中突显学生为主体，教师为引导者的教学模式，通过提高学生主动参与到英语教学中的积极性来提高英语课堂的有效性和英语的教学实效，我个人认为处理好课改背景下的英语教学预设和生成尤为重要。因此，英语教学中的预设应是基于“生成”的预设，它应体现以下三点：1.要将落实英语课程的新理念、如何达到英语学科的培养目标、将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到英语教学中去，进行整体设计；2.要具体而周密的设计如何形成新的师生关系，怎样促使新课程下英语教学方式的改变，怎么使学生的英语学习具有主动、协作、探究的性质，何以使学生主动、积极、充分地发展其学习英语的能力从而实现英语课堂的“生成”；3.教师如何改变新课程下英语教学方式，形成新的英语教学模式，充分显示英语教师自身教学的优势并体现自身个性和创造性。
教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行教育活动的基本保证和首要环节。教师应本着以学生发展为本的教育理念和精神，精心设计每一课的教学目标，特别是对学生发展具有多元价值的过程性目标；在英语课堂教学的实际进程中，充分给学生创设自主探索与合作交流的机会，实际上它也是教师捕捉和接纳学生的经验与创造、把握教学过程的生成性目标、促进或实现课堂价值动态生成的良机。一堂课的教学目标不应该是凝固的、僵化的和不变的，课堂会发生什么事件是不可预设的，如果不容纳课堂即时生成的目标，不把握课堂教学的动态生成，就不可能有学生充分的发展。这种信念必须在新世纪课程教学改革的实践中确立起来。如Considering his age, the little boy read quite well.在集体朗读之后，有学生开始质疑：老师，这个句子对吗？ consider作為“考虑”讲和主语the little boy的关系是应该是被动的，在这里却用了主动的形式！我怔了一下，又读了一遍句子，立马意识到这不是一个分词做状语的句子，而是关于consider这个词的另外一个用法：considering是一个介词，翻译成“考虑”或“鉴于”。我先表扬了这位善于发现问题的同学，然后又引导学生通过句子翻译和成分分析否定了这是一个分词作状语的结构。随后根据质疑，通过查字典，弄清楚了considering的含义并列举例句：Considering our costs,we decided not to visit BJ.尽管书中未曾提及这些单词，但预设到学生的好奇心及求知欲，肯定会对图片中商品对应的英文感兴趣。因此，我在备课的时候详细地备了每种商店出现的商品英文，课上衍生。
课堂标准和教材本身就是一种预设，目标、任务的确定，内容、价值的确立以及方式和方法的选择等都需要教师预先进行设计。教学设计是教学的一个重要前提，也是教学的基本环节。因此，我们所面对的问题不在于是否承认和需要预设，而是在课堂教学中如何认识和处理预设和生成的关系以及如何预设与生成的问题。教师在设计教学方案时既要遵循课程和学科发展要求，又要尊重学生的身心和认识发展规律，关注学生的个性特点；教师在与学生一起展开课堂教学过程时，要参照教学方案组织教学，同时要及时了解和把握学生的活动情况与生活情形，关注学生在课堂中的生命状态；教师在组织教学时既要适度考虑教学方案，也要关注学生在课堂中的发展需求，注重与学生一起互动，重视在互动中与学生一起生成新的教学过程以及新的课程资源和教学资源；教师既要关注教学方案，也要根据互动变化的新情况，及时调整原有的方案组织教学，开发和利用互动中形成的新资源，并把这些新资源转化为学生的新知识和新能力。这就要求教师必须用系统观、辩证观和建立在复杂科学基础上的新的哲学观来认识和处理这些问题。总之，强调预设的作用不等于把课堂教学变成教学方案的执行过程，而是承认预设价值的同时，应有动态生成的意识和实践；而在重视生成的作用的时候，也要适当进行预设。预设是生成的基础和静态表现，生成则是预设的延续和动态升华，两者有机联系，并存互补，而不是非此即彼的关系；预设与生成都只是手段，两者都应服从和服务于促进学生发展这个教学的原目的。
生成是一个对应的概念，师生教学活动离开或者超越了原有的思路或教案，体现教学的动态性和开放性。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是更加需要充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的英语课堂教学，是英语教学的理想境界。因此，英语课堂要根据学生多角度、多层次的需要，促进课堂教学的动态生成。
教师在继承传统的预设教案的基础上，逐步加大课堂教学改革，使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者。特别是在新课程改革中，要防止浮躁，避免因追求新潮而丢到根本。在新课程改革不断发展的今天，我们要反复认真学习新课程，细细品味新理念，反思行为，扬长补短，调整心态，用发展的眼光来看待预设与生成的关系问题，使预设成功与动态生成相辅相成，相得益彰，从而让小学数学在新课程改革中不断健康前行。
教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行教育活动的基本保证和首要环节。教师应本着以学生发展为本的教育理念和精神，精心设计每一课的教学目标，特别是对学生发展具有多元价值的过程性目标；在英语课堂教学的实际进程中，充分给学生创设自主探索与合作交流的机会，实际上它也是教师捕捉和接纳学生的经验与创造、把握教学过程的生成性目标、促进或实现课堂价值动态生成的良机。一堂课的教学目标不应该是凝固的、僵化的和不变的，课堂会发生什么事件是不可预设的，如果不容纳课堂即时生成的目标，不把握课堂教学的动态生成，就不可能有学生充分的发展。这种信念必须在新世纪课程教学改革的实践中确立起来。如Considering his age, the little boy read quite well.在集体朗读之后，有学生开始质疑：老师，这个句子对吗？ consider作為“考虑”讲和主语the little boy的关系是应该是被动的，在这里却用了主动的形式！我怔了一下，又读了一遍句子，立马意识到这不是一个分词做状语的句子，而是关于consider这个词的另外一个用法：considering是一个介词，翻译成“考虑”或“鉴于”。我先表扬了这位善于发现问题的同学，然后又引导学生通过句子翻译和成分分析否定了这是一个分词作状语的结构。随后根据质疑，通过查字典，弄清楚了considering的含义并列举例句：Considering our costs,we decided not to visit BJ.尽管书中未曾提及这些单词，但预设到学生的好奇心及求知欲，肯定会对图片中商品对应的英文感兴趣。因此，我在备课的时候详细地备了每种商店出现的商品英文，课上衍生。
课堂标准和教材本身就是一种预设，目标、任务的确定，内容、价值的确立以及方式和方法的选择等都需要教师预先进行设计。教学设计是教学的一个重要前提，也是教学的基本环节。因此，我们所面对的问题不在于是否承认和需要预设，而是在课堂教学中如何认识和处理预设和生成的关系以及如何预设与生成的问题。教师在设计教学方案时既要遵循课程和学科发展要求，又要尊重学生的身心和认识发展规律，关注学生的个性特点；教师在与学生一起展开课堂教学过程时，要参照教学方案组织教学，同时要及时了解和把握学生的活动情况与生活情形，关注学生在课堂中的生命状态；教师在组织教学时既要适度考虑教学方案，也要关注学生在课堂中的发展需求，注重与学生一起互动，重视在互动中与学生一起生成新的教学过程以及新的课程资源和教学资源；教师既要关注教学方案，也要根据互动变化的新情况，及时调整原有的方案组织教学，开发和利用互动中形成的新资源，并把这些新资源转化为学生的新知识和新能力。这就要求教师必须用系统观、辩证观和建立在复杂科学基础上的新的哲学观来认识和处理这些问题。总之，强调预设的作用不等于把课堂教学变成教学方案的执行过程，而是承认预设价值的同时，应有动态生成的意识和实践；而在重视生成的作用的时候，也要适当进行预设。预设是生成的基础和静态表现，生成则是预设的延续和动态升华，两者有机联系，并存互补，而不是非此即彼的关系；预设与生成都只是手段，两者都应服从和服务于促进学生发展这个教学的原目的。
生成是一个对应的概念，师生教学活动离开或者超越了原有的思路或教案，体现教学的动态性和开放性。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是更加需要充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的英语课堂教学，是英语教学的理想境界。因此，英语课堂要根据学生多角度、多层次的需要，促进课堂教学的动态生成。
教师在继承传统的预设教案的基础上，逐步加大课堂教学改革，使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者。特别是在新课程改革中，要防止浮躁，避免因追求新潮而丢到根本。在新课程改革不断发展的今天，我们要反复认真学习新课程，细细品味新理念，反思行为，扬长补短，调整心态，用发展的眼光来看待预设与生成的关系问题，使预设成功与动态生成相辅相成，相得益彰，从而让小学数学在新课程改革中不断健康前行。