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摘 要：根据数学学科具有抽象性的特点，对小学生来讲由于没有较适合自己的学习方法，往往感觉到学习数学困难，如何有效转化小学生数学学困生，是数学教师探讨的热点，这就需要学校老师、家长、学生共同努力，来探究转化策略。
关键词：小学数学；学困生转化；策略研究；提高素质
在农村小学，数学教学过程中学习困难的学生占相当比例，这是众所周知的现实，形成的原因是极为复杂的。有家庭的、社会的、先天的，也有后天的，但大部分学习困难生都是后天形成的，结合自己多年的教学实践谈几点粗浅的看法：
一、增进师生之间的情感，促和谐师生关系
学习困难生也希望发挥自己的智慧与才能，这就需要教师从关怀、信任出发，深入了解学困生的认识障碍与情感创伤，进行心理疏导，进行拨动学生心弦的说理教育，进行引导学生积极上进，帮助他们认识自己的价值，发现自己的长处，了解自己的潜能，要综合应用道德导向、情趣导向、法纪导向，激发学生积极向上的动机，增强他们去克服困难的勇气。我尝试把学生按差、中、優分为三层次，对学习困难生在知识方面进行了解，在技能方面模仿，在自学时教师的指导应有所倾斜，设计的问题可简单点，梯度小一点，采取“小步子、慢速度”的教育原则。如对数学概念的教学，对学困生只要求在一些常见图形中能找出即可。
二、搭建平台，树立学习数学信心
为他们学好数学准备条件，但单靠有信心，还是学不好数学的，如果学生没有产生一种自己要学好数学的切身感受和兴趣，那么这种信心就不会持久，反而会造成更大的失败和自卑。因此，在帮助学生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握课标、教材所要求的数学知识，使他们感到自己是能学好数学的。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力。
三、营造氛围，激发学习兴趣
数学教学应从学生的趣味出发，从培养学生的非智力因素入手，不断地给予学生良好的正面刺激，触发学生神经元的亢奋，使之长久地保持旺盛的热情。所以，教师应注意改进教学方法，以保持和提高学生的学习兴趣。教师善于在教学中根据本地学生的实际情况大胆的处理教材，经常选取和设置一些本地学生非常熟悉和喜爱的教学情境，充分激发和调动学生学习数学的兴趣。像这种能打破传统的教学观念，灵活处理教材，而不是照本宣科的教师，又何尝不能赢得广大学生的认同和欢迎呢？学生有了兴趣，就为今后的学习创造了条件。但单靠有兴趣，还是不一定能克服困难。如果学生没有产生一种“是靠自己学好了数学”的切身感受，那么这种兴趣就不会持久。
教师尽量使用生动有趣的数学教学语言。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察困难生的学习情绪，困难生往往上课容易思想开小差、注意力不集中，他们对教师枯燥无味的讲课听不进去，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。因此，在数学课堂教学中要不断创造条件，让他们能在质疑，解疑中主动获取知识，促进学生思维的发展，引发学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。
四、分层次，提出问题
教师应有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学生都尝到成功的喜悦，提问时思维有难度的问题让上层学生回答；简单的问题，让下层学生回答；适中问题让中层学生回答，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中，各类学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得知识的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化，不仅使问题层层加深，还使每类学生都能品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值。
五、个别辅导，查漏补缺
通过对学习困难生进行恰如其分的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”，只有这样，才能真正促使困难生发生根本性的转化。不惜时间和精力指导学生大胆探索、独立思考。在解完每一个重要的数学问题之后.要引导学生从多方面多角度想一想：证明的思路是什么？有没有更简单的解法？证明的关键是什么？是如何想出来的？条件能否删减？结论能否增加？ 问题能否推广？通过这样逐步引导进行开放性试题训练，培养学生勇于独立思考、探索问题的能力。
六、课堂环节，落实到位
教师要在备课时，不仅要备教材，还要备学生，就要争取分层备课，既要照顾优等生，还应多关注学习困难生；在上课时，创设生动的语言环境，使学生愉快的学习，尽量把简单的问题留给学困生，多给他们提供学习的机会，提高他们在课堂上的主人公地位，调动他们学习的积极性，使学生产生一种“是靠自己学好了数学”的切身感受，树立“我也能学好数学”的信念，增强克服学习困难的信心。
要真正做到精讲多练，给学生留出足够的练习时间，增强课堂教学的实效性，以减轻学生课后的学业负担；在课堂教学中要引导和督促学生做到“四勤”，即勤动眼观察规律，勤动口回答问题、参加讨论，勤动手做笔记、做练习、做实验，勤动脑思考，使学生养成良好的学习习惯；布置作业最好也要分层次，以照顾不同层次的学生需要，不搞“一刀切”，对学困生的作业只要求达到最低标准，但是要求他们必须按时完成作业，避免他们因不会做或做不完作业而出现拖欠和抄袭现象，逐步培养学生良好的学习习惯和自觉性。
加强课后的辅导，每天一节课的教学，要求学困生能掌握好本节课的知识基本上是不可能的，所以在课余时间对这些学生的作业检查与辅导是必不可少的一种补救措施，在辅导时要特别关注这些学生并鼓励他们大胆提问，对他们的问题要热情、耐心地解答，做到不烦不燥，逐步培养学生勤学好问的精神，只要在班上能培养出一个勤学好问的学生，就能带动一大批，进一步在全班形成良好的学习风气，那样的话，学习上又有什么困难不能解决呢？
总之，小学数学困难生的转化不是一朝一夕的事，要循序渐进，持之以恒。教师要善于研究学生的学习现状并加以分析，讲究策略，因材施教，让学生知其然也知其所以然，让学生从根本上掌握学习方法。这样学生的素质才能提高，数学困难生的转化才会真正落到实处。
参考文献：
[1] “如何让小学数学课回归生活、回归自然”；《读与写》2017年1期；张丽君
[2] “浅谈如何让小学数学回归生活”；《科学导报·学术》2017年第05期；陈安会
[3] “小学数学学困生的转化策略”；《新课程·小学》2017年第05期；罗美龙
[4] “小学数学学困生转化策略”；《数学大世界（中旬）》 2017年02期；韦明贵
关键词：小学数学；学困生转化；策略研究；提高素质
在农村小学，数学教学过程中学习困难的学生占相当比例，这是众所周知的现实，形成的原因是极为复杂的。有家庭的、社会的、先天的，也有后天的，但大部分学习困难生都是后天形成的，结合自己多年的教学实践谈几点粗浅的看法：
一、增进师生之间的情感，促和谐师生关系
学习困难生也希望发挥自己的智慧与才能，这就需要教师从关怀、信任出发，深入了解学困生的认识障碍与情感创伤，进行心理疏导，进行拨动学生心弦的说理教育，进行引导学生积极上进，帮助他们认识自己的价值，发现自己的长处，了解自己的潜能，要综合应用道德导向、情趣导向、法纪导向，激发学生积极向上的动机，增强他们去克服困难的勇气。我尝试把学生按差、中、優分为三层次，对学习困难生在知识方面进行了解，在技能方面模仿，在自学时教师的指导应有所倾斜，设计的问题可简单点，梯度小一点，采取“小步子、慢速度”的教育原则。如对数学概念的教学，对学困生只要求在一些常见图形中能找出即可。
二、搭建平台，树立学习数学信心
为他们学好数学准备条件，但单靠有信心，还是学不好数学的，如果学生没有产生一种自己要学好数学的切身感受和兴趣，那么这种信心就不会持久，反而会造成更大的失败和自卑。因此，在帮助学生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握课标、教材所要求的数学知识，使他们感到自己是能学好数学的。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力。
三、营造氛围，激发学习兴趣
数学教学应从学生的趣味出发，从培养学生的非智力因素入手，不断地给予学生良好的正面刺激，触发学生神经元的亢奋，使之长久地保持旺盛的热情。所以，教师应注意改进教学方法，以保持和提高学生的学习兴趣。教师善于在教学中根据本地学生的实际情况大胆的处理教材，经常选取和设置一些本地学生非常熟悉和喜爱的教学情境，充分激发和调动学生学习数学的兴趣。像这种能打破传统的教学观念，灵活处理教材，而不是照本宣科的教师，又何尝不能赢得广大学生的认同和欢迎呢？学生有了兴趣，就为今后的学习创造了条件。但单靠有兴趣，还是不一定能克服困难。如果学生没有产生一种“是靠自己学好了数学”的切身感受，那么这种兴趣就不会持久。
教师尽量使用生动有趣的数学教学语言。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察困难生的学习情绪，困难生往往上课容易思想开小差、注意力不集中，他们对教师枯燥无味的讲课听不进去，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。因此，在数学课堂教学中要不断创造条件，让他们能在质疑，解疑中主动获取知识，促进学生思维的发展，引发学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。
四、分层次，提出问题
教师应有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学生都尝到成功的喜悦，提问时思维有难度的问题让上层学生回答；简单的问题，让下层学生回答；适中问题让中层学生回答，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中，各类学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得知识的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化，不仅使问题层层加深，还使每类学生都能品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值。
五、个别辅导，查漏补缺
通过对学习困难生进行恰如其分的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”，只有这样，才能真正促使困难生发生根本性的转化。不惜时间和精力指导学生大胆探索、独立思考。在解完每一个重要的数学问题之后.要引导学生从多方面多角度想一想：证明的思路是什么？有没有更简单的解法？证明的关键是什么？是如何想出来的？条件能否删减？结论能否增加？ 问题能否推广？通过这样逐步引导进行开放性试题训练，培养学生勇于独立思考、探索问题的能力。
六、课堂环节，落实到位
教师要在备课时，不仅要备教材，还要备学生，就要争取分层备课，既要照顾优等生，还应多关注学习困难生；在上课时，创设生动的语言环境，使学生愉快的学习，尽量把简单的问题留给学困生，多给他们提供学习的机会，提高他们在课堂上的主人公地位，调动他们学习的积极性，使学生产生一种“是靠自己学好了数学”的切身感受，树立“我也能学好数学”的信念，增强克服学习困难的信心。
要真正做到精讲多练，给学生留出足够的练习时间，增强课堂教学的实效性，以减轻学生课后的学业负担；在课堂教学中要引导和督促学生做到“四勤”，即勤动眼观察规律，勤动口回答问题、参加讨论，勤动手做笔记、做练习、做实验，勤动脑思考，使学生养成良好的学习习惯；布置作业最好也要分层次，以照顾不同层次的学生需要，不搞“一刀切”，对学困生的作业只要求达到最低标准，但是要求他们必须按时完成作业，避免他们因不会做或做不完作业而出现拖欠和抄袭现象，逐步培养学生良好的学习习惯和自觉性。
加强课后的辅导，每天一节课的教学，要求学困生能掌握好本节课的知识基本上是不可能的，所以在课余时间对这些学生的作业检查与辅导是必不可少的一种补救措施，在辅导时要特别关注这些学生并鼓励他们大胆提问，对他们的问题要热情、耐心地解答，做到不烦不燥，逐步培养学生勤学好问的精神，只要在班上能培养出一个勤学好问的学生，就能带动一大批，进一步在全班形成良好的学习风气，那样的话，学习上又有什么困难不能解决呢？
总之，小学数学困难生的转化不是一朝一夕的事，要循序渐进，持之以恒。教师要善于研究学生的学习现状并加以分析，讲究策略，因材施教，让学生知其然也知其所以然，让学生从根本上掌握学习方法。这样学生的素质才能提高，数学困难生的转化才会真正落到实处。
参考文献：
[1] “如何让小学数学课回归生活、回归自然”；《读与写》2017年1期；张丽君
[2] “浅谈如何让小学数学回归生活”；《科学导报·学术》2017年第05期；陈安会
[3] “小学数学学困生的转化策略”；《新课程·小学》2017年第05期；罗美龙
[4] “小学数学学困生转化策略”；《数学大世界（中旬）》 2017年02期；韦明贵